1、影響外語學習策略教學效果的學習者因素     摘 要：本文在綜述和分析外語策略教學文獻、策略教學理論及教學實踐的基礎上，探討了影響外語學習策略教學效果的學習者因素，并指出研究這一因素對提高外語教學效果具有指導意義。 關鍵詞：策略教學；教學效果；學習者因素 中圖分類號H315.9 文獻標識碼A 文章編號1006-2831(2008)04-0048-3 Abstract: Based on the review and analysis of relevant theories and practice of foreign language learnin

2、g strategy training, this paper discusses the learner factor that affects the effect of strategy training. It is pointed out that consideration of the factor would contribute to the effect of such foreign language-training programme. Key words: strategy training, instructional effect, learner factor

3、 1. 引言 外語學習策略的研究始于20世紀70年代，是應用語言學研究的一個新領域。學習策略的研究表明外語教學的重心由教師如何教好外語轉移到了學生如何學好外語，由研究學習效果轉移到研究學習過程。學習效果與學習過程是密切相關的。Douglas(2002)指出：學習過程，在表層上是指學習者使用的策略和技巧，在深層上是指有意識及無意識的心理操作過程。學習策略的研究歷經了兩個階段：描述性研究階段（descriptive）和干預性研究階段（interventionist）。描述性研究階段的研究致力于描述好的語言學習者所使用的學習策略。研究者們希望善學語言的學習者的學習策略能幫助不善學語言的學習者提高他們

4、的語言學習效果。干預性研究階段的研究側重于干預學習者的學習策略，即訓練學習者使用相應學習策略以提高他們的語言學習效果。學習策略教學也稱學習策略訓練或學習者培訓，指教師有意識地向學生傳授學習策略并訓練他們使用某些學習策略以提高他們的學習效果。在外語教學領域，很多研究者通過大量的語言策略教學實證研究證實了策略教學的有效性（Artkinson, 1985: 821-828; Chamot & Kupper, 1989: 13-24; Cohen & Hosenfeld, 1981: 285-313; OMalley & Chamot, 1990: 291-300）。Oxfor

5、d（1989）指出：通過策略教學，學生可以學會使用較好的學習策略，進而提高語言學習效果。從20世紀80年代至今，研究者們進行了大量的學習策略教學的實證研究。研究表明，學習策略訓練在提高某些語言技能方面取得了良好的效果。然而，學習策略訓練在研究方法和效果上還存在一些問題和爭議。本文通過回顧和分析外語策略教學的文獻、策略教學的理論基礎和教學實踐，著重探討影響外語策略教學效果的學習者因素。 2. 理論背景 Chamot(1989)指出：學習策略教學的理論依據是當前學習理論的兩大主要學習模式，即：認知學習模式(Cognitive Learning Model)和社會認知模式(Social-Cognit

6、ive Model)。前者強調學習者的心理過程，后者研究學習者個體和群體能動交互的認知過程。認知學習理論認為學習是一個積極的、動態的過程。在這個過程中，學習者選擇所輸入的信息，將其編碼并儲存在長期記憶中，在需要時提取使用。認知理論中的信息處理理論(Information Processing Theory)、圖式理論(Schema Theory)和建構主義理論(The Theory of Constructivism)為學習策略教學提供了理論依據。OMalley和Chamot（1990）將認知學習理論應用于第二語言習得的研究上，將其作為理解和實施學習策略教學的理論基礎。然而，影響學習的因素不只

7、是學習者的思想和認知水平，社會認知模式不僅強調學習者個體在學習中所起到的作用，而且更加重視學習的社會屬性和其它社會因素對學習的影響。根據社會認知理論（Cohen, 1981），在影響學習的諸多因素（如行為、環境、學習者的個性等）中，學習過程的復雜性及交互性是不容忽視的社會因素。在Cohen提出的社會認知理論的基礎上，研究者又提出了一些新的學習理論。其中，自我調節式學習理論(Self-regulated Learning Theory)認為：認知策略、元認知策略和動機策略的交互使用會提高學習效果。Ehrman(1990)提出的社會認知理論表明：學生成熟的思維模式是通過觀察教師和專家如何完成學習任

8、務并通過教師指導的訓練獲得的。社會認知學習理論為下列問題提供了解釋：（1）為什么學習策略有助于外語學習？（2）語言教師該如何傳授這些學習策略？認知理論和社會認知理論為學習策略教學提供了理論依據。由此可見，學習者是認知的主體，而教師在指導學生學習過程中起到主導作用，因此，要提高外語學習策略教學的效果，應充分考慮學習者因素。 3. 影響學習策略教學效果的學習者因素 大量外語策略教學研究與實踐證實了外語策略教學的有效性。學習者和教育者均意識到學習策略的工具性和學習策略教學的必要性。然而，外語策略教學的效果卻受到諸多因素的影響。學習者因素、課程設計因素和教師因素都會對外語策略教學產生不同程度的影響。本

9、文主要探討影響外語學習策略教學效果的學習者因素及其對提高外語教學效果的指導意義。 Douglas(2002)曾強調指出：語言學習者應該是任何語言教學理論的中心，因為學習者是學習過程中起決定性作用的因素；Oxford(1990) 也強調了學習者在外語習得過程中所起到的重要作用。因此，學習者因素在外語策略教學中也是一個不容忽視的因素。學習者個體差異如：學習動機、學習風格以及他們的性別差異、個性特征等因素均會影響外語策略教學的效果。 3.1 學習動機 學習者的學習動機對于任何類型的學習都是至關重要的，其中包括語言學習。動機影響到學習者愿意為語言學習付出多大的努力，影響到他們在完成一項學習任務時會獲得

10、怎樣的滿足感和成就感。研究者發現：學習動機和學習策略的選擇和使用有著密切的關系。學習動機強的學習者比學習動機弱的學習者使用更多的學習策略，而且不同的語言學習動機也會影響學習者選擇不同的學習策略。（Oxford & Ehrman, 1989: 22-32）在外語學習策略教學中，如果忽視學習者的學習動機就會導致策略教學的失敗。筆者于2007年參與的一次外語學習策略訓練項目沒有取得好的效果，其原因正是學習者對學習策略訓練沒有積極性。因此，教師在策略教學中一定要首先了解學習者的學習動機并激發他們對語言策略學習的積極性。反過來，使用相應的學習策略會提高學習者完成語言學習任務的積極性。 3.2 學

11、習風格 學習風格是指學習者在學習任何門類的知識時，其中包括語言學習，所采用的學習方法。（Oxford, 1990）第二語言學習研究發現：外語學習策略的選擇經常受到學習者學習風格的制約。（Oxford & Ehrman, 1989: 22-32）例如：分析型的學習者多采用對比分析、規則學習和分析詞匯和短語等語言學習策略；而綜合型學習者多采用猜測、查讀、預測等策略來了解大意，在遇到生詞時，他們還喜歡用已知詞匯解釋未知詞匯或用手勢語表達自己的意圖。視覺型學者傾向使用基于視覺的學習策略如：記筆記和書寫練習等策略輔助語言學習。聽覺型學習者多采用聽錄音和大聲朗讀等外語學習策略。上述研究結果表明在進

12、行策略教學之前有必要了解接受訓練的學習者的學習風格以及他們偏好哪些外語學習策略。OMalley(1990: 291-300)的一項實驗性研究也證實了這一點：對于來自亞洲的受訓者，有悖于其認知風格的策略訓練反而對他們的語言學習效果起到負面作用；相反，來自西班牙的受訓者卻得益于符合其學習風格的策略訓練，改善了他們的外語學習效果。因此，要取得滿意的策略訓練效果，研究者或教師必須考慮到學習者的學習風格對于培訓效果的影響。我們應該首先了解受訓者的學習風格傾向并據此選擇相應的策略加以培訓。 3.3 性別差異 性別差異在外語學習中日益受到研究者的重視。研究表明性別差異會導致男性學習者和女性學習者采

13、用不同的語言學習策略。Erhman (1990)在研究報告中指出：女性學習者比男性學習者使用更多的社交策略而且使用頻繁得多。Oxford和Erhman(1989)在研究中發現：盡管女性學習者比男性學習者更多、更頻繁地使用學習策略，但經過策略訓練男性學習者會表現出相當的策略使用優勢。然而，在迄今為止所進行的策略教學和研究中，性別差異卻很少受到重視。如果研究者和教師能在策略教學中考慮性別因素，將男生和女生區別對待，那么策略教學會取得更好的效果。比如：是否對男生進行更多的元認知策略和社會情感策略的培訓？是否在某些策略的培訓上將男生和女生區別對待？ 3.4 個性特征 在很多語言教師看來，學習者的性格特

14、征是關系到他們第二語言/外語學習成敗的一個重要因素。Griffiths(1991)的研究表明大部分教師和學習者都認為學習者的性格因素在外語學習中起著重要作用。內向、外向、冒險性、歧義容忍度、移情、自尊等個性特征變量都對外語的學習效果有不同程度的影響。研究者還發現：某些個性特征關系到學習者的策略選擇。(Oxford, 1990)有些研究者還提出有關性格特征和策略使用的假設。Erhman(1990)認為：每一種性格特征都有采用某些學習策略的優勢與傾向。例如，研究者普遍認為性格外向的學習者會采用更多的情感策略和視覺策略。一些研究者認為：情感型的學習者會比思考型學習者使用更多的語言學習策略。盡管這些初

15、步研究所得出的結論有待于進一步證實，但在策略教學中教師不能忽略學習者的個性特征對策略教學效果可能產生的影響。 4. 結語 外語學習策略教學的效果受到學習者因素的影響，但是我們還應該看到其它一些因素諸如教師因素和課程設計因素等同樣會影響外語學習策略教學的效果。因此，要取得理想的教學效果，我們在考慮學習者因素的同時，也應考慮影響策略教學的其它因素，并不斷從自己的教學實踐中總結經驗教訓，使策略教學取得良好的效果，使之成為指導外語學習和提高學習效率的一門實用課程。 參考文獻 Atkinson, R. C. Mnemotechnics in second-language learningJ. Amer

16、ican Psychologist, 1985(30): 821-828. Chamot, A. U. & L. Kupper, L. Learning strategies in foreign language instructionJ. Foreign Language Annals, 1989(22): 13-24. Cohen, A. D. & C. Hosefeld Some Uses of mentalistic data in second language acquisitionJ. Language Learning, 1981(31): 285-313.

17、Douglas, B. A Strategies-Based Instructional Component for Your ClassroomM. London: CUP, 2002. Erhman, M. The Role of Personality Type and in Adult Language LearningM. NJ: Prentice Hall Regents, 1990. Griffiths, P. Personality and Second-language Learning: Theory, PracticeM. Lond: OUP, 1991. Naiman,

18、 N. & H. Frohlich Stern & A. Todesco. The good language learnerJ. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education, 1978(7). Oxford, R. The role of styles strategies in second language learningJ. ERIC Digest, 1989(11). Oxford, R. & M. Ehrman. Psychological type and adult language learning strategies: A pilot studyJ. Journal of Psychological Type, 1989(16): 22-32. Oxford, R. Language learning Strategies: What Every Teach