1、培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣 夯實(shí)孩子的寫作基礎(chǔ)南寧市陽光新城學(xué)校 邱 暉【摘要】小學(xué)三、四年級本是學(xué)生習(xí)作的起步階段，可同年齡孩子的習(xí)作水平卻已經(jīng)有了差異呈現(xiàn)，究其根源不難發(fā)現(xiàn)：只有培養(yǎng)了孩子良好的習(xí)作習(xí)慣，才能在起步階段夯實(shí)好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。為此，筆者在近兩年的實(shí)踐探究中，發(fā)現(xiàn)廣泛閱讀，勤于動(dòng)筆，先說后寫，學(xué)會(huì)修改，是培養(yǎng)中年段學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣有效的教學(xué)方法。 【關(guān)鍵詞】習(xí)作習(xí)慣 習(xí)作能力 教學(xué)方法在經(jīng)歷了小學(xué)各年段的實(shí)踐教學(xué)后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作是孩子步入小學(xué)中年段重要的一道坎兒。有的孩子成功跨越了，寫起作文來文思泉涌，常獲好評，屢屢獲獎(jiǎng)；有的孩子跌跌撞撞勉強(qiáng)邁過，每每提筆作文腦袋空空，抓耳撓腮，談“

2、文”色變。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感。”那么有什么方法可以幫助畏懼作文的中年段小學(xué)生消除恐懼感，在習(xí)作上取得進(jìn)步呢？從而是否才能真正地調(diào)動(dòng)起全體孩子樂于表達(dá)，喜歡動(dòng)筆寫作文呢？這些問題引發(fā)了筆者的思考與探索。小學(xué)三、四年級本是學(xué)生習(xí)作的起步階段，可同年齡孩子的習(xí)作水平卻已經(jīng)有了差異呈現(xiàn)，究其根源不難發(fā)現(xiàn)：唯有養(yǎng)成了良好習(xí)作習(xí)慣的孩子才會(huì)享受到習(xí)作的樂趣，成為喜歡習(xí)作、樂于寫作的“主人”；而沒有養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣的孩子就只能愁苦地卷入習(xí)作的漩渦中，尋思苦覓，被動(dòng)地成為了習(xí)作的“奴隸

3、”。這正如教育家孔子所言“少成若天性，習(xí)慣成自然”，只有培養(yǎng)了孩子良好的習(xí)作習(xí)慣，才能在起步階段夯實(shí)好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。好習(xí)慣，益終生，做人如此，作文更應(yīng)如此。為此，筆者在近兩年的實(shí)踐探究中，終于發(fā)現(xiàn)了四點(diǎn)培養(yǎng)中年段學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的教學(xué)方法。一、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)詩圣杜甫曾言“讀書破萬卷，下筆如有神”，一語中的地告訴了我們唯有書讀多了，語言文字有了一定量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍筆下生花。部分孩子們覺得習(xí)作難，無非是源于自己沒有豐富的閱讀經(jīng)歷，缺乏語言詞匯和寫作材料的積累。基于此，本人在思考與探索的教學(xué)中重視倡導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀里積淀，潤物細(xì)無聲地為寫作打下基礎(chǔ)。（一）引導(dǎo)多重“躍”讀 教

4、師除了需要給予學(xué)生個(gè)人靜心的閱讀，還可以引導(dǎo)有層次又多形式的活躍閱讀，使學(xué)生的閱讀得到深入。首先，本人利用學(xué)校的晨誦和午讀時(shí)間，開展“生生互動(dòng)”的課外閱讀。從唐詩三百首、千字文等古文詩詞到金子美玲詩選、兒童詩詩集、冰心詩集等現(xiàn)代詩吟誦，學(xué)生們每天利用20分鐘在古今中外的經(jīng)典中，通過比賽讀、配樂讀、小組讀、表演讀等多種形式互動(dòng)閱讀，積累名句名篇。其次，本人在定期的課外閱讀課上，會(huì)進(jìn)行“師生互動(dòng)”的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，留心積累習(xí)作素材和方法。如在和孩子們共讀楊紅櫻笑貓日記之那個(gè)黑色的下午中，本人引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每篇小章節(jié)前關(guān)于日記天氣的描寫，讓孩子們感受到描寫天氣情況的多種有趣寫法，甚至有的孩

5、子還悟出了用天氣襯托心情的寫法呢！（二） 超越課堂“越”讀課內(nèi)閱讀與課外閱讀其實(shí)是緊密互有聯(lián)系的。本人從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，力求能從課內(nèi)閱讀教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生超越本文地拓寬和延伸閱讀。如執(zhí)教四年級下冊第三單元關(guān)于“大自然的啟示”，如果孩子們只立足于課本的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)實(shí)大自然的了解是淺顯不全面的，此時(shí)推薦蘇聯(lián)科普作家維.比安基的代表作森林報(bào)全系列閱讀，不僅使學(xué)生求知欲得到滿足，而且切實(shí)地讓學(xué)生更全面的了解觀察和研究大自然的方法。這樣寫起單元作文來的時(shí)候自然胸中有墨，不會(huì)空洞無內(nèi)容可寫了。以課文帶動(dòng)名著閱讀，學(xué)生既積淀了自身的閱讀史，又為習(xí)作沉積了優(yōu)秀的語言文字和素材內(nèi)容。二、勤于動(dòng)筆，積累

6、素材培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣要有實(shí)效，就不能只停留在“讀”的表層，而不少學(xué)生在閱讀中只是一味地貪讀故事情節(jié)，水過鴨背，不久以后就忘乎所以了。所以在大量“讀”的基礎(chǔ)上，本人倡導(dǎo)必須要與“寫” 結(jié)合起來，正如俗話所說“好記性不如爛筆頭”、“不動(dòng)筆墨不讀書”。（一）重視留下筆墨痕跡首先，本人著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀。讓孩子們在自己喜歡的閱讀篇目中勾畫出好詞好句；在有感受的句段旁寫下自己獨(dú)特的感受，邊讀邊思考，邊動(dòng)筆邊積累。其次，本人要求學(xué)生從三年級起自備閱讀積累本。讓學(xué)生從習(xí)作起步階段起就摘抄閱讀文章里精彩優(yōu)美的詞句片段，把深有體會(huì)的感觸記錄下來，整理成讀書筆記，不斷充實(shí)大腦的記憶內(nèi)存，存儲(chǔ)大量豐富的文

7、字材料。日積月累，閱讀積累本將是孩子們習(xí)作素材的源泉。再次在師生互動(dòng)閱讀的時(shí)候，本人適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫、擴(kuò)寫、縮寫或續(xù)寫等，如執(zhí)教四年級上冊第三單元小木偶的故事時(shí)，孩子們對文章的結(jié)局還意猶未盡，本人就讓孩子們續(xù)寫小木偶的結(jié)尾，有了人類豐富表情后的小木偶又會(huì)發(fā)生哪些事情呢？使學(xué)生把單元里學(xué)到的童話語言內(nèi)化成自己的文字，增強(qiáng)寫作表達(dá)能力。這樣久而久之，孩子們語言詞匯得到了積累，習(xí)作素材也逐漸的聚沙成塔，為習(xí)作水平的有效提高提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。（二）創(chuàng)設(shè)習(xí)作展示平臺(tái) 教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作的展示平臺(tái)，不僅給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且也利于在這樣的過程中激發(fā)孩子們寫作的

8、才能。例如，當(dāng)學(xué)生還處于三年級習(xí)作起步之時(shí)，需要大量涉獵課外閱讀作品來汲取語言營養(yǎng)，此時(shí)本人在班級中開展 “讀書筆記交友會(huì)”，把個(gè)人閱讀成果轉(zhuǎn)為集體交流會(huì)，由孩子們自己推選出“最佳讀者”予以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，做到用讀促寫，自然又輕松地鍛煉了寫作能力。當(dāng)學(xué)生步入四年級的時(shí)候，已經(jīng)掌握了一些寫作的方法和技巧，此時(shí)定期讓學(xué)生利用班級文化墻開設(shè)“每周閱讀欄”，粘貼展示自己的讀書隨感、習(xí)作練筆以及閱讀手抄報(bào)等，同時(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生多瀏覽報(bào)刊，積極參與校園廣播站的投稿如此，孩子們借助了習(xí)作平臺(tái)展示自己有感而發(fā)的作品，不僅習(xí)作素材積累得越來越多，而且還能增強(qiáng)習(xí)作能力，品嘗到了寫作的成就感。三、先說后寫，做好鋪墊留心三、四

9、年級語文課本的教材編排就會(huì)發(fā)現(xiàn)，百分之七十的口語交際和習(xí)作是整合編排在一個(gè)版塊內(nèi)容里的。不得不承認(rèn)這樣的編排方式的合理性和科學(xué)性，因?yàn)閷τ趧偛饺胫心甓蔚脑S多孩子來說，說起話來可以滔滔不絕眉飛色舞，可從寫一兩句話突然提升到寫一篇文章的難度，就無話可寫了。所以，本人著重利用口語交際“說”的版塊，為學(xué)生后面習(xí)作“寫”的發(fā)揮做好鋪墊。例如，在執(zhí)教三年級下冊第五單元“父母關(guān)愛我的故事”習(xí)作時(shí)，先讓孩子們回憶從哪些事情上感受到父母的關(guān)愛？集體智慧的發(fā)言能瞬間打開所有孩子的思路。接著再讓學(xué)生在4人小組里說出自己的故事，推薦一名成員上臺(tái)發(fā)言，教師再引導(dǎo)其余的學(xué)生在傾聽后發(fā)問了解細(xì)節(jié)，如“媽媽坐在病床頭對你說了

10、什么話？”“爸爸看到受傷流血的你時(shí)是什么樣的表情呢？” 其實(shí)引導(dǎo)孩子們追問的過程就是指導(dǎo)習(xí)作上的細(xì)節(jié)描寫。孩子的思路打開了，把事情說通順了，再添入大家期待了解的細(xì)節(jié)描寫，先“說”好了作文，“寫”起作文來又有什么可為難的呢？因此，本人倡導(dǎo)充分發(fā)掘口語交際教材內(nèi)容，開闊學(xué)生的思路，使孩子有話可說，有話會(huì)說，有話想說，理順先說后寫的過程，真正地調(diào)動(dòng)起全體孩子樂于表達(dá)，喜歡動(dòng)筆寫作文的欲望，從而實(shí)現(xiàn)“我口說我心”到“我手寫我心”的過渡，讓習(xí)作由難變易。四、學(xué)會(huì)修改，文從改出好書不厭百回看，好文不怕百回改。學(xué)會(huì)修改習(xí)作是有效提高孩子們寫作能力的好方法，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要求學(xué)生養(yǎng)成多寫多改的習(xí)慣。本人從

11、學(xué)生學(xué)寫作文開始，就有意識(shí)地引導(dǎo)他們喜歡上修改作文，懂得修改習(xí)作的方法，并從一次次的修改中讀出樂趣，改出質(zhì)量。首先，在學(xué)生初學(xué)修改習(xí)作時(shí)，本人利用投影儀展示一些病例范文，教用一些簡單又正確的修改符號修改錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~語，不通順的語句等，讓孩子們從教師的示范改中知道需要修改哪些方面，如何修改。在學(xué)生掌握了一定的修改方法之后，再讓全班一起出謀劃策集體改投影機(jī)上的“病文”，加強(qiáng)鞏固修改習(xí)作的技巧。其次，讓孩子們在已掌握修改習(xí)作方法的基礎(chǔ)上，特別是到了四年級時(shí)，進(jìn)行四人學(xué)習(xí)小組里的互評互改。學(xué)習(xí)組里的成員分布有習(xí)作能力強(qiáng)、中、弱的孩子，習(xí)作能力稍弱的孩子可從字詞句的錯(cuò)誤評議修改；習(xí)作能力稍好的孩子可從段與段之間的內(nèi)容銜接處和標(biāo)點(diǎn)符號等方面提出意見；而習(xí)作能力強(qiáng)的孩子可從習(xí)作的謀篇布局上發(fā)表看法，好在哪，不好在哪？習(xí)作里詮釋著什么感悟和道理等等。然后再讓小組代表把修改前后對比強(qiáng)烈的兩篇習(xí)作在全班面前朗讀展示，這能有效地激發(fā)孩子們意識(shí)到修改習(xí)作的重要性。通過這樣的合作互評互改，孩子們每次寫起習(xí)