1、第一課時“出彩”的教學策略溧陽市教師進修學校王梅蘭一直以來，第一課時的教學很少得到大家的重視，總覺得第一課時教學內容簡單，教學形式單一，不能充分展示教師的教學風采，課堂難以出彩。事實并非如此，只要我們扎扎實實上好第一課時，同樣能精彩紛呈。一、課時目標的科學、合理是課堂出彩的根本。上課教學要依據目標，課時目標的確立是上好一節課的根本保障。我們先看一看在“第一課時同課異構”研討活動中，兩位老師確立的生命生命（人教版實驗教科書四下第19課）的課時目標：（A老師）教學目標：1、正確流利有感情地朗讀課文，為背誦課文，積累好詞佳句打好基礎。2、理解含義深刻的句子，揣摩蘊含的深意。3、感悟作者對生命的思考，

2、懂得珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。（B老師）教學目標：1、指導學生把課文讀正確、讀流利。2、學習本課的生字新詞，指導書寫：擾、欲、屈、茁、撼、蹋。3、培養學生學會用小標題歸納段意，學會用連綴段意和串聯詞語的方法歸納課文的主要內容。A老師在教學中僅花了三分之一的時間進行揭題、初讀課文一遍、檢查生字詞、交流課文寫了哪幾件事。便匆匆進入“精讀文本，領會真諦”即“目標2”和“目標3”的教學。課堂上教師帶著學生圍繞“深深震撼你的句子”進行讀議。可無論怎么引導，學生的認識始終不能達到老師期盼的“對生命的感悟”這一目標。顯然A老師在認識上產生了偏差：課時目標缺位（整體感知力度不夠）、越位

3、（精讀領會內涵），導致第一課時的教學“種了他人的田，荒了自己的地”。B老師在教學時首先以2個感人小故事揭題，激起學生學習欲望，奠定情感基礎。然后以“杏林子是如何理解生命、對待生命的？”這一問題引導學生初讀課文，明確要求：字字入目：對照課文中的注釋讀準字音。句句入心：遇到難讀的句子在旁邊作上記號，多讀幾遍。把課文讀流利。初讀，老師放手讓學生經歷了自讀自評數遍、同桌檢讀，直至同學們都舉起了小手。再讀檢讀時，由詞組引出重點語段進行評讀、賽讀，讀中落實生字詞，讀中明白段意，讀中了解課文主要內容，一個“讀”將目標1、2、3自然地融合于一體，相得益彰。可以看出B老師的課時目標具體明確，可操作。課堂上教師又

4、科學、合理地將課時目標細化到每一個教學環節中，將大目標分解成各個小目標，由低到高，逐漸達成。整節課張弛有度，教學靈動而扎實，精彩不斷呈現。目標不同，教學效果迥異。由此，我們更要做有心人，針對學段、文本、學生等不同因素，科學合理地確立課時目標，并通過多元化的教學方法呈現精彩的課堂教學。二、讀書活動的充分、靈活是課堂出彩的關鍵。“書不讀熟不開講”強調了讀書的重要性。將課文讀正確、讀流利是第一課的重要目標。事實上，很多學生在第一課時上完后，課文仍然讀得結結巴巴，添字、錯字現象不斷。怎樣將讀書目標落實到位，讓課堂讀出精彩？1、給孩子時間，讓讀書活動充分展示。第一課時的初讀，多數老師是讓學生自讀課文12

5、遍，然后挑幾位學生（或選幾個自然段）檢查一下就行了，接著就進入課文內容的梳理和理解。這樣的讀勢必會“夾生”，因為初讀是學生第一次接觸文本，會遇上一些生字新詞以及難讀的語句或段落等，如果沒有時間的保證是不可能讀好的。為此，這一環節的讀要舍得花時間，要充分展示讀書的過程。如：上文B老師在出示初讀目標后，以朱熹“凡讀書須要字字讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”這句名言再次強化讀書要求。（生自讀圈劃、書聲漸止）師：自己認為讀到正確、流利的請舉手。（一部分同學沒有舉手）師：一遍就能把課文讀正確流利是不容易的，現在給大家機會，二遍、三遍、四遍都可以，讀到正確流利就停下來。（生又讀

6、，書聲止，小手都舉起了）師：這一次明顯進步了。要想把書讀好，只能多讀。同桌之間做小老師，選一個難讀的自然段考考你的同桌，達到讀正確、讀流利這一目標的，給同桌打上“”。（生再讀，得到“”的舉手）師：表揚后出示難讀的自然段，組織男、女生賽讀，評議，師生賽讀，評議 這一流程的教學教師真正地將讀書的主動權交給每一個孩子。孩子一遍又一遍地讀，讀有目標，讀一遍進步一點；讀有方法，圈圈劃劃，化難為易；讀有情趣，互讀賽讀，評價激勵。人人參與其中，讀得盡興，讀出了效果。2、教孩子方法，讓讀書活動充滿靈性。第一課時的讀書要達到正確、流利，如果機械在讓學生一遍又一遍地讀，學生讀得無味，教師教得也沒勁。怎樣讓讀既能達

7、標又充滿色彩？應針對不同的文本，采取靈活多樣的方式，引導學生展開讀書活動。例：讀課題先聲奪人教材中很多課文題目準確鮮明，引人入勝，揭題時可指導學生學會讀題，讀出題意、文意。如：我在教學第一次抱母親（蘇教版四下第13課）一文時，課始師：板書課題，指名讀（“第一次”讀得較響亮）。師：你為什么要把“第一次”讀得響亮有力？生：因為是第一次，不是第二次，所以要把“第一次”讀響些。師：有道理。還有不同的讀法嗎？生2：讀，強調了“母親”。“因為平常都是母親抱我們，而這里抱的是母親，所以要突出母親”。生3：我覺得還可以突出“抱”，抱母親是很難得的（很認真地讀）。師：真是不簡單！第一次讀課題就能讀出自己獨特的見

8、解，老師向你們學習。現在請大家自由讀題，把這三種感受都體驗一下。（生讀）師：讀了課題，你最想知道什么？生1：誰第一次抱母親？為什么要抱？生2：怎樣抱母親？生3：抱母親時會有怎樣的感受？這里教師善于捕捉學情，以題目為突破口引導學生讀出各自的情感與見解，將讀與生活有機結合，讀與思相互融合，問題因課題而生，又貫穿了全文。這一讀激發了學生的閱讀興趣，激活了學生深究的欲望。同時也為學生正確、流利地朗讀全文鳴了鑼開了道。像2008，北京！徐悲鴻勵志學畫蘋果里的五角星厄運打不垮的信念等等課題都是展開讀書活動的寶貴資源，讀好課題，培養語感，抓住文本，一舉多得。讀詞句鮮活靈動。由于文本難易度的不同及學生差異性的

9、存在，在整體初讀后總會出現一些讀錯的字詞或讀不順的句段。檢查反饋時，教師應針對不同的問題進行有效指導。如：一位老師執教歡樂的潑水節（蘇教版二下20課）一課，在檢查學生朗讀情況時，發現接二連三的學生對文中“開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我的衣領里灌，我端盆向你身子上潑。”這句話始終讀不正確、讀不連貫。師：這句話是很難讀。請小朋友看屏幕（出示）：你拿瓢往我的衣領里灌。我端盆向你身子上潑。師：請小朋友自己練一練，看看能不能把這兩句話讀正確。生：自讀后，2位小朋友站起來各讀一句，結果都出錯了。師：加上動作讀就不會錯了，再試一試。（學生邊做動作邊讀，可 “灌”的動作不正確。）師：示范“灌”與“潑”兩

10、種動作讓學生區分，理解“灌”的意思。（學生再次練讀）師：你發現這兩句話有什么特點？上下比一比。生：“拿”對“端”，“瓢”對“盆”，“灌”對“潑”。師：（引讀） “拿瓢灌”、“端盆潑”。（生接讀，讀出了節奏。）師：范讀。（生紛紛爭搶著讀文中這句話，正確流利不在話下，而且都配上了動作。課堂一派生機。）由此看出，學生讀書出錯是正常的，關鍵是教師能否以此為教學契機，不斷創設教學情境，化難出彩。這里教師正視學生的問題，及時調整教學策略：改變句型，配上動作，示范比較，找出特點，引讀接讀。讀中有形，讀中有思，讀中有趣，給課堂增添了色彩。三、字詞教學的扎實、到位是課堂出彩的保障。從常規的第一課時看，大部分老師

11、落實字詞教學的方法是集中呈現式，以指名讀、開火車讀、齊讀等手段讓學生讀準字音，識記字形，理解詞意。整個過程缺乏生機，效率低下。學習生字新詞無疑是第一課時的教學重點，我們應該讓其成為課堂上的一道亮麗風景。1、扎實，讓字詞教學平中見奇。課標指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。”低年級每一篇課文基本上有910個四會字，67個二會字，大量的識字要求賦予了識字教學雙重目的：在閱讀中識記漢字；通過識字幫助閱讀。一位老師教猴子種果樹（蘇教版二下第22課）一課，首先在田字格里板書“種”（注音），學生認讀、識記、書寫，貼畫理解“種”，比較“種”的兩種讀音，然后引出課題。初讀課文后教師以 “小

12、猴子要想讓果樹快快長大，它怎么做的呢？”這一問話引出“澆水”（小黑板出示）。學生讀詞，師板書生字“澆”，指名讀。“澆”怎么記住它？換個偏旁變成另外的字，你能說幾個字？學生說教師板書：“曉繞燒”。用眼看，用心聽，老師引說：日出是？用線？是用火是？用水是？“澆”字你能寫好嗎？學生書寫。澆什么？（澆花、澆草）還可以澆什么？（澆地、澆菜、澆樹苗）小猴子給誰澆水呢？請小朋友讀課文第一小節，相機學習“施肥”兩個生字。從課題到課文第一自然段就有4個生字。教師結合生字分布特點，由揭題入手教學生字，然后隨文閱讀識字，進行扎扎實實的字詞教學。第一課時學習6個四會字，余下3個放在第二課時學習。課堂上教師注重調動孩子

13、主動識字的欲望，借助拼音不放手，巧用熟字記生字，利用畫面解字義，由扶到放逐步培養孩子的識字學詞能力。 中高年段隨著課文內容的加深，字詞教學也有別于低年級，一般都要在第一課時進行。介于中年級仍是識字高峰期，這時的字詞教學應突出語境化、生活化的特點。例教學普羅米修斯盜火（蘇教版四上第13課）第一課時，檢讀完第一自然段，我以“沒能火種怎么辦？”帶出第一組詞：“偷取火種驅寒取暖驅趕野獸文明邁進”在讀詞中識記“偷、邁”，并通過讀課文24自然段、聯系生活來理解詞語，巧用詞語概括段落意思。然后又以“普羅米修斯盜取了火種，卻引來了”為懸念帶出第二組詞：“狠狠懲罰鐵鏈鎖住兇惡鷲鷹啄食肝臟” 這組詞有“懲、罰、鏈

14、、鎖、鷲、啄、肝”7個生字。我引導學生運用舊知識記生字，朗讀詞語想象畫面，再讀課文鞏固字詞，然后運用詞組歸納段意等手段進行教學。這樣以字詞為主線，詞、句、段有機融合，有效地實現了第一課時生字詞的教學目標。2、到位，讓字詞教學彰顯色彩。“識字教學注重教給方法，力求識用結合。”課標這一要求賦予第一課的字詞教學訓練要扎實、操作要到位，要創造性地給教學環節以內涵的充實、內容的豐富和思維容量增加。一位老師教學自己的花是給別人看的（人教版五下第25課）第一課時，檢讀第3自然段難讀句子（出示）：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的

15、人如入山陰道上，應接不暇。”師：請大家自由讀一讀，你喜歡句中哪幾個詞？生：花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇（屏幕顯示）師：這組詞中有3個生字，你想提醒大家什么？生1：“嫣”比較難寫；生2：“應”是多音字，這里讀yìng；生3：“姹”的讀音和字形都要注意。（師及時評價并指導書寫“嫣”。）師：讀著這3個詞，你腦子里仿佛出現怎樣的畫面？生：發言積極，紛紛說出自己心中的美麗景象。師：（結合學生的發言）“暇”是什么意思？（生查字典理解）師：比較“暇、假、遐”三個字，分別說出各自的意思。師：請用“應接不暇”說一句話。師：再讀這組詞，你還想到哪些詞？生：萬紫千紅、五彩繽紛、百花齊放、目不暇接師：默記字形，

16、看誰能把這3個詞寫正確。（學生默寫，自查、互查、糾正）師：再讀課文第3自然段，想像文中給我們展現了怎樣的畫面？這里，教師沒有因為高年級而忽略生字新詞的教學，相反是緊抓特點，將詞語組成板塊與課文語段結合在一起，以點帶面，學字用詞，想象畫面，理解運用語言，學生思維能力得到了較好發展。四、內容概括的方法多樣化是課堂出彩的助推器。“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力。”是課標明確提出的。但很多學生到了高年級仍不知道如何把握課文主要內容，要么東拼西湊，毫無邏輯；要么復述羅列，沒完沒了。整體把握課文內容為深入理解文本，領悟思想起到推波助瀾的作用。為此，在第一課時教學中要重視培養學生整體把握的能力，讓課堂

17、煥發生機。1、抓好起點，讓孩子學會概括。學生整體把握能力的培養從低年級開始。任何能力的形成都有一個循序漸進的過程，整體把握能力的形成同樣如此。低年級的閱讀教學，第一課時一方面要狠抓字詞落實，另一方面也要適時滲透自然段及主要內容的訓練。如一位老師教學猴子種果樹第一課時，檢讀了23段，師（出示）：猴子聽了的話，拔了改種。師：你能把這句話說正確嗎？（生練說、指名說）師：（讀了4、5小節后）出示：猴子聽了的話，拔了改種。請用剛才的方法說說4、5自然段告訴我們什么？（學生填空、說話）師：（讀了6、7小節）出示：猴子又聽了，。（此時不用老師提醒，學生很快就能用句式練說。）師：（整體初讀后）請小朋友默讀課文

18、，說說猴子先后種了幾種樹？生：梨樹杏樹桃樹櫻桃（師板書）師：請小朋友用“先接著然后最后”說說猴子種樹的過程。（學生一個個有序地將課文內容說了出來，語言簡潔。）由此可以看出盡管低年級孩子剛剛步入閱讀，理解、表達語言能力不強，缺乏整體意識，但只要遵循孩子的認知規律，以引導為主，采用填空或問題的形式先練一練、說一說，由淺入深幫助孩子學會概括，為第一課增添色彩，更為孩子整體把握能力的培養打下良好基礎。 2、抓住特點，讓孩子舉一反三。整體把握是對文本大意、主旨及作者思想感情的準確理解，是提高閱讀效率的有效方法。中高年級多數老師常用的方法是段意串連法，單一的手段使得歸納課文主要內容的教學陷入程式化。實際上，我們可以根據課文類型、年段要求，采用不同的方法引導學生整體把握課文內容。擴充課題教材中有很多文章的題目就濃縮了課文的思想內容，教學時可以緊扣題目，從課題中學會概括文章主要內容。如莫泊桑拜師一課，揭題時引導學生質疑：莫泊桑為什么拜師？拜誰為師？怎樣拜師的？結果如何？學生帶著問題初讀課文，在整體感知過程中解決問題。然后引導學生以題目為中心，圍繞問題來整體把握課文內容：莫泊桑為了寫出好作品，拜福樓拜為師，三次登門求教都得到老師的悉心指導，寫出了不少名著。再如哪吒鬧海每逢佳節倍思親微笑著承受一切林沖棒打洪