1、 放飛蜻蜓聽(tīng)后感    放飛蜻蜓是三年級(jí)下冊(cè)的課文，執(zhí)教的是常州的李軍玲老師，教學(xué)為第一課時(shí)。從這堂課中我有些收獲，作如下整理。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)不要有很明顯的課時(shí)之分，更不要套用一貫的的模式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的類型，進(jìn)行高效的語(yǔ)文教學(xué)，這一節(jié)語(yǔ)文課我感覺(jué)就非常高效。     高效的語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)一定要明確，作為第一課時(shí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文是必要的，關(guān)鍵是在完成這一目標(biāo)的同時(shí)可以加進(jìn)很多其他的內(nèi)容。這樣就不至于教學(xué)流程很呆板，并且有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。比如在檢查讀通課文的同時(shí)可

2、以相機(jī)教學(xué)生字，講解新詞的讀音，詞義，概括小節(jié)內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)等。往往課文讀通順了，這些知識(shí)點(diǎn)也就掌握了。    這一堂語(yǔ)文課是很好的案例。    首先由陶校長(zhǎng)的四塊糖果這個(gè)故事（通過(guò)故事可以引導(dǎo)學(xué)生初步感受陶校長(zhǎng)這個(gè)人物）導(dǎo)入：今天我們?cè)賹W(xué)一個(gè)關(guān)于陶校長(zhǎng)的故事：放飛蜻蜓。直接導(dǎo)入課文。（引起學(xué)生的興趣）在導(dǎo)入過(guò)程指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)蜻蜓這個(gè)生詞，并且交流有關(guān)蜻蜓的知識(shí)。(課文還給我們介紹哪些有關(guān)蜻蜓的知識(shí)。)    接著進(jìn)入下一部份梳理文脈，出示自學(xué)要求（先讀讀課后的字詞，再讀讀課文

3、，把有關(guān)蜻蜓的語(yǔ)句多讀幾遍，讀正確，讀通順，標(biāo)號(hào)小節(jié)。）我覺(jué)得這個(gè)要求很細(xì)致，明確，合理。為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。之后介紹陶行知，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：生字陶的教學(xué)，用換偏旁（生字教學(xué)）。那時(shí)候先生的用法（講解詞義）學(xué)生大多不能理解。師提問(wèn)：課文哪些小節(jié)寫(xiě)陶先生和孩子們交流蜻蜓？（2-9小節(jié)，梳理文章脈絡(luò)）寫(xiě)了蜻蜓的哪些方面？（食物、眼睛、尾巴）兩個(gè)問(wèn)題抓住文章的關(guān)鍵。接著分小節(jié)朗讀，并相機(jī)教學(xué)生字詞讀音詞義：翠貞、七嘴八舌、孑孓、田埂。根據(jù)介紹蜻蜓的三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，先是食物，指名讀（邊注意讀音，邊理解內(nèi)容）重點(diǎn)是尾巴，有三處寫(xiě)了蜻蜓的尾巴，全都找出先讀準(zhǔn)。理解詞語(yǔ)：據(jù)說(shuō)、一節(jié)節(jié)、一截。通過(guò)練讀，指名

4、讀，齊讀達(dá)到讀通順的要求。最后是眼睛部分，指導(dǎo)生字：復(fù)。    接著回到第一小節(jié),指名讀，說(shuō)說(shuō)講了什么。概括小標(biāo)題:捉蜻蜓。齊讀最后一小節(jié)講了什么，概括：放蜻蜓那么默讀中間的部分又是講了什么？引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。這節(jié)課堂的流程非常清楚，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)都自然地穿插在課文的講解中了。板書(shū)也是很清楚，一目了然。                    

5、60;      放飛蜻蜓         捉                              食物      

6、;   說(shuō)              蜻蜓        尾巴         放                 &#

7、160;            眼睛感受之一：成功，不是打敗對(duì)手，而是不斷戰(zhàn)勝自己。不管最終的教學(xué)是幾多成功還是幾許遺憾，在我看來(lái)，能登上省級(jí)賽課舞臺(tái)的教師至少戰(zhàn)勝了自己。參加賽課的老師有初出茅廬的教壇新秀，也有久經(jīng)沙場(chǎng)的特級(jí)教師。無(wú)論是誰(shuí)，只有擁有良好心理狀態(tài)的人才能在偌大的舞臺(tái)上旁若無(wú)人地演繹著自己的課堂，將臺(tái)下黑壓壓一片的聽(tīng)課老師拋之腦后。當(dāng)然，我們也看到了發(fā)揮失常的課，或找不到課感，教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成；或過(guò)于緊張，無(wú)視學(xué)生的存在，一味地強(qiáng)求學(xué)生跟上自己的節(jié)奏

8、。要想在高級(jí)別的舞臺(tái)上輕松自然地展示自己的課堂教學(xué)，一定要有平時(shí)的積淀與鍛煉。要想在校內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)的教研活動(dòng)中嶄露頭角，自己平時(shí)的教學(xué)就要多動(dòng)腦筋，多給自己壓力，多研究教材、研究教法與學(xué)法。要將區(qū)級(jí)課上得精彩，在學(xué)校、集團(tuán)內(nèi)部的教研課就得重視起來(lái)，認(rèn)真打磨，多次試教，勇于承受。要想執(zhí)教市級(jí)課，必定要有多次公開(kāi)教學(xué)的經(jīng)歷。只有在一級(jí)一級(jí)的平臺(tái)上不斷地打磨，不斷地提升，才有可能擁有良好的心理狀態(tài)，才有可能經(jīng)受得住各種考驗(yàn)。感受之二：成功的教學(xué)一定要展示學(xué)生真實(shí)自然的學(xué)習(xí)過(guò)程。縱觀這十四節(jié)課，被聽(tīng)課教師大都認(rèn)可、贊賞的課，必定是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上由不會(huì)到會(huì)，由回答不精彩到回答有條有理，由讀得

9、疙疙瘩瘩到讀得聲情并茂，成功的課堂必定要經(jīng)歷這樣一個(gè)真實(shí)完整的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的回答如果是老師事先滲透過(guò)的，聽(tīng)課的老師一聽(tīng)就甄別出來(lái)了，這樣的課即便教師的素質(zhì)多么優(yōu)秀，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)都無(wú)懈可擊，只要虛假了，必然就會(huì)受到別人的質(zhì)疑。感受之三：學(xué)生永遠(yuǎn)是決定教學(xué)成敗的主要因素。課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這是新課程最基本的理念之一。公開(kāi)課需要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教案，而不是按步就班執(zhí)行預(yù)案，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。感覺(jué)最好的兩堂課：一是常州博愛(ài)路小學(xué)的李軍玲老師執(zhí)教的放飛蜻蜓第一課時(shí)與南通師范第二附屬小學(xué)戴年明老師執(zhí)教的鄉(xiāng)下孩子第二教時(shí)。兩節(jié)課均能在學(xué)生有疑問(wèn)的地

10、方適時(shí)地展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，課堂精彩迭出。感悟一：這次語(yǔ)文學(xué)科觀摩活動(dòng)，上課的老師課堂教學(xué)方向明確，我感覺(jué)作秀的少了，實(shí)實(shí)在在的多了，課堂教學(xué)正朝著真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的方向發(fā)展，充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在：1、課前精心備課，充分挖掘教材內(nèi)涵，利用各種渠道了解、收集教學(xué)信息，課堂上充分發(fā)揮了教師這個(gè)最重要的課程資源的作用，教師的范讀、范寫(xiě)、范演起到很好的示范效應(yīng)。2、正確把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，充分挖掘文本中的人文內(nèi)涵，大部分教師能指導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，理清文脈。引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀演結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。3、建立起同等對(duì)話的師生關(guān)系，能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

11、態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)答，靈活處理課堂天生的題目。積極運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)策略，或目標(biāo)激勵(lì)，或言語(yǔ)表?yè)P(yáng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4、創(chuàng)造性使用教材，突出重點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、回納，巧妙地將語(yǔ)言能力的實(shí)踐與思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起。5、在教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，起到了事半功倍的效果。感悟二：十四位教師都關(guān)注了語(yǔ)文教學(xué)到底該教什么？學(xué)生該學(xué)什么？也就是教語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，并且要在課堂中實(shí)施。在我們的語(yǔ)文課堂中讓孩子的語(yǔ)文基本素養(yǎng)逐步形成，逐步發(fā)展。十四節(jié)課共同體現(xiàn)出這樣幾點(diǎn)：1、重視字詞教學(xué)，方法各不一樣，有通過(guò)預(yù)習(xí)識(shí)字的；有隨文識(shí)字的；有隨機(jī)板書(shū)寫(xiě)字識(shí)字的等，而且

12、還重視字音、字形、字義的比較。2、重視句子。不同句型進(jìn)行比較；難句引導(dǎo)讀；指點(diǎn)幫助讀。3、留意段和篇的教學(xué)。不僅留意段的內(nèi)容，還留意段和篇的結(jié)構(gòu)、形式。引領(lǐng)孩子們讀懂內(nèi)容，引領(lǐng)孩子們讀懂形式和結(jié)構(gòu)。4、留意語(yǔ)言表達(dá)形式，關(guān)注修辭如：擬人、比喻、對(duì)比等。整體把握語(yǔ)文的內(nèi)容和形式，留意學(xué)習(xí)這種形式，把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為理解、感悟語(yǔ)言文字本身就是語(yǔ)文能力。5、重視朗讀。留意讀的方法的指導(dǎo)，先體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，再通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)，及時(shí)給孩子的朗讀以平價(jià)。努力把讀和想、背誦、講、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。感悟三：十四位教師不僅關(guān)注“教什么？學(xué)什么？”的題目，而且關(guān)注“怎么教？怎么學(xué)？的題目。1、整

13、個(gè)教學(xué)把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫注始終，十分重視孩子語(yǔ)文基本素養(yǎng)的進(jìn)步。教學(xué)過(guò)程突出兩個(gè)關(guān)鍵詞“經(jīng)歷過(guò)程”和“以人為本，以孩子的發(fā)展為本”。袁浩先生說(shuō)：“孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)是怎么發(fā)展出來(lái)的？必須要經(jīng)歷過(guò)程。教學(xué)要以人為本，以孩子的發(fā)展為本，學(xué)是孩子主動(dòng)的學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，關(guān)注課堂上的天生，引導(dǎo)孩子主動(dòng)地學(xué)。”教師們也都切切實(shí)實(shí)地這樣做了。2、十四節(jié)課體現(xiàn)了課改的語(yǔ)文課，也是語(yǔ)文課改的課。鼓勵(lì)孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)，尊重孩子的個(gè)體差異，如：把內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，把方法的選擇權(quán)交給學(xué)生，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)中還鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑。感悟四：結(jié)合這次觀摩活動(dòng)，具體談?wù)勎姨貏e喜歡的兩節(jié)課。先說(shuō)說(shuō)放飛蜻蜓，這是我們常州市博愛(ài)小

14、學(xué)的李軍玲老師執(zhí)教的。這節(jié)課下來(lái)孩子們臉上都是自信滿滿的笑臉，專家們也是露出欣喜的微笑，得到了較高的評(píng)價(jià)。作為常州人的我也自是有一分驕傲之感。這節(jié)課設(shè)計(jì)比較精致，銜接過(guò)渡自然。借助課前與學(xué)生相互熟悉的機(jī)會(huì)就給孩子們講故事關(guān)于陶校長(zhǎng)的四顆糖果的故事，課前只講一半，課一開(kāi)始就捉住孩子的好奇心，接著講后半部故事，然后引進(jìn)本課陶校長(zhǎng)將再為我們講一個(gè)故事。把孩子們帶進(jìn)一個(gè)急切探知的境界，整個(gè)教學(xué)就圍繞一個(gè)故事展開(kāi)。這是第一課時(shí)的教學(xué)，最讓我喜歡，也最讓我今后教學(xué)可以學(xué)習(xí)鑒戒的是她隨文識(shí)字的方法，可謂是多種多樣：1、結(jié)合生活經(jīng)歷理解字義，記住字形。如：學(xué)習(xí)“蜻蜓”一詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中所見(jiàn)到的蜻蜓，再說(shuō)

15、說(shuō)自己所了解的蜻蜓，然后隨著老師書(shū)空，指出是形聲字，幫助記住字形。2、換偏旁學(xué)生字，如學(xué)：“陶”聯(lián)想到調(diào)皮的淘，葡萄的萄。3、比較字義，選擇字義。如學(xué)習(xí)“先生”一詞，學(xué)生說(shuō)了很多解釋，結(jié)過(guò)婚的男人，成年男人，老師，有學(xué)問(wèn)的人。說(shuō)到這個(gè)份上，老師再補(bǔ)充陶行知的資料，學(xué)生很自然就理解文章中稱陶行知為先生的原因。4、實(shí)物圖片識(shí)字，如：學(xué)習(xí)“孑孓”，先出示孑孓的圖片，學(xué)生觀察其形態(tài)，再聯(lián)系字形，學(xué)生很快就記住了字形。5、先讓學(xué)生試猜字義，再情境模擬理解詞義，如：學(xué)習(xí)“七嘴八舌”生1：就是搶著說(shuō)。生2：就是沒(méi)有規(guī)律的說(shuō)。生3：就是爭(zhēng)先恐后的說(shuō)。師：我們現(xiàn)在來(lái)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情境，老師做陶行知，請(qǐng)你們扮演當(dāng)

16、時(shí)的孩子們。（情境再現(xiàn)：陶，蜻蜓到底吃什么？孩子們，蒼蠅、孑孓、蚊子）一下子那七嘴八舌的情境就展現(xiàn)在大家眼前，孩子們不僅理解了字義，還了解了課文內(nèi)容。6、教師直接講解指點(diǎn)。如“翠貞”這個(gè)名字的讀音。“田梗”這個(gè)詞的字義，就是田間的小路。7，理解“據(jù)說(shuō)”一詞，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，老師就結(jié)合課文，聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)理解，問(wèn)學(xué)生課文陶行知講的遠(yuǎn)景你見(jiàn)過(guò)嗎？然后告訴學(xué)生老師也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這個(gè)究竟叫什么識(shí)字方法，我還沒(méi)有弄清楚。總之，李老師的一節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)文中識(shí)字，識(shí)字中推進(jìn)學(xué)文。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的瀟灑安閑。當(dāng)然這肯定與教師扎實(shí)的基本功，精準(zhǔn)的文本解讀密不可分的。說(shuō)到結(jié)構(gòu)的精巧，這

17、次活動(dòng)中還有一節(jié)課讓我印象特別深刻江雪。這是昆山教育局教研員潘琰老師執(zhí)教的。這是一篇古詩(shī)文教學(xué)，一直以來(lái)我對(duì)古詩(shī)的教學(xué)知之甚少，聽(tīng)了潘老師一節(jié)課，我豁然開(kāi)朗，古詩(shī)也可以這樣教學(xué)，也可以這樣有靈性。整個(gè)一節(jié)課就是師生共同創(chuàng)作一副畫(huà)，理解詩(shī)意作畫(huà)，作畫(huà)推進(jìn)感悟詩(shī)意。課一開(kāi)始，潘老師就告訴學(xué)生“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。讓學(xué)生賞畫(huà)猜詩(shī)。（1、靜夜思2、山行3、看廬山瀑布）然后轉(zhuǎn)進(jìn)本課柳宗元的江雪，讀讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的畫(huà)面。假如讓你來(lái)完成這副畫(huà)，你想畫(huà)什么？為什么？整首詩(shī)的理解就通過(guò)這樣一個(gè)題目貫串始終，不僅理解了字、詞、句的意思，還進(jìn)一步感悟了詩(shī)情。理解了作者的那份千萬(wàn)孤獨(dú)之感。課學(xué)完，一副完美的粉筆畫(huà)

18、也作完。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。這節(jié)課中教師的評(píng)價(jià)也讓我記憶猶新，她對(duì)學(xué)生的每一次回答，每一次朗讀都有比較公道且?guī)Ч膭?lì)性的評(píng)價(jià)。如：朗讀“千山鳥(niǎo)飛盡，萬(wàn)徑人蹤滅”這句時(shí)有這樣一些評(píng)價(jià)，“我看到了座座山峰”“看到了條條小路”“作者就是用這樣的夸張手法，讓我們看到千山萬(wàn)徑”再如讓學(xué)生配樂(lè)朗讀后，教師這樣評(píng)價(jià)：“我聽(tīng)出了飛鳥(niǎo)盡跡，人跡罕至的境界”“我看見(jiàn)了千山萬(wàn)徑，感覺(jué)到了千萬(wàn)孤獨(dú)”。結(jié)合學(xué)生朗讀的側(cè)重點(diǎn)的不同給予不同的評(píng)價(jià)。當(dāng)然假如評(píng)價(jià)過(guò)程有學(xué)生參與，形成生生互動(dòng)，那效果可能會(huì)更好！聽(tīng)完這一節(jié)課，我對(duì)老師的文本解讀還有一點(diǎn)點(diǎn)自己的想法，在詩(shī)中固然有作者那種千萬(wàn)分的孤獨(dú)之感，實(shí)在還有那種渴看被朝廷再次啟

19、用，再次為國(guó)家建功立業(yè)，為百姓造福的強(qiáng)烈愿看。在那大雪紛飛的日子里，詩(shī)人獨(dú)安閑江面上垂釣，釣的是一份孤獨(dú)，釣的是知音，釣的是伯樂(lè)。點(diǎn)評(píng)袁浩      各位老師，都很辛苦，我首先代表省小語(yǔ)會(huì)，向我們同志表示感謝和敬意。與會(huì)的同志們都和我說(shuō)，我們與會(huì)同志都和我說(shuō)，整整聽(tīng)了十四節(jié)課，我們每位同志在傾聽(tīng)，在記錄，對(duì)教育，對(duì)課堂執(zhí)著的堅(jiān)守，對(duì)孩子們這種態(tài)度，是如何要求自己，如何執(zhí)著研究，正象有些領(lǐng)導(dǎo)同志說(shuō)的，小學(xué)語(yǔ)文老師是全體人員中素養(yǎng)最好了。這次大會(huì)的成功還感謝十四位選手，用你們的創(chuàng)造使我們感受到課改的成果，在這里祝賀我們老師們的成功，謝謝他們的領(lǐng)導(dǎo)和

20、教研員們。我代表代表向徐州的同志表示感謝。深深感受到他們的艱辛的努力。感謝徐州的同志們。       我個(gè)人覺(jué)得課堂點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得各具風(fēng)采，從整體設(shè)計(jì)，過(guò)程，細(xì)節(jié)可圈點(diǎn)的實(shí)在太多，我也無(wú)法思考，無(wú)法梳理，無(wú)法點(diǎn)評(píng)，我想說(shuō)幾點(diǎn)感想。我覺(jué)得有兩個(gè)方面是對(duì)我們今后的改革能讓我們借鑒的。       一是就這些課來(lái)說(shuō)，老師們用實(shí)際和設(shè)施告訴我們，老師們想著力解決一個(gè)問(wèn)題，老師該項(xiàng)教什么，學(xué)生學(xué)什么，揚(yáng)州的同志在目標(biāo)中寫(xiě)了。其他同志在課堂上我們能感受到。這個(gè)問(wèn)題努力探索，并實(shí)施。我們?cè)诮?/p>

21、語(yǔ)文，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮作用，都能通過(guò)一節(jié)節(jié)課，語(yǔ)文素養(yǎng)在發(fā)展。根據(jù)孩子特點(diǎn)，年段特點(diǎn)都設(shè)定目標(biāo)，回憶這些課。老師們重視字詞教學(xué)，方法不一樣，有的是在第一課時(shí)，對(duì)字詞的理解，不管是哪一種，老師們都重視把字詞讀準(zhǔn)，去記住字形。我們還有很多老師，隨機(jī)的板書(shū)，教學(xué)這個(gè)字。我們重視句子，特別難的句子，安排時(shí)間，指導(dǎo)讀，這個(gè)長(zhǎng)句中老師指點(diǎn)，注意段，篇，還注意段和篇的形式。這些孩子們的獲得，都是放在引領(lǐng)讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中。領(lǐng)會(huì)這段的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和順序，學(xué)篇也是，讓孩子們?cè)诎盐諆?nèi)容的基礎(chǔ)上去理解，都非常具體。不僅注意語(yǔ)言寫(xiě)作表達(dá)的順序，還運(yùn)用一些語(yǔ)文知識(shí)，讓孩子們掌握，比如修辭知識(shí)。這就把課文內(nèi)

22、容和形式。理解和感悟和運(yùn)用這些文字。問(wèn)題在于我們認(rèn)識(shí)不清，在內(nèi)容把握當(dāng)作領(lǐng)悟，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀怎么樣感悟。透過(guò)語(yǔ)言文字去感悟，關(guān)鍵是點(diǎn)撥方法。在讀當(dāng)中去學(xué)習(xí)，把課文中的一些語(yǔ)言化為自己的能力。比如換詞語(yǔ)。仿照課文里面的段的方法來(lái)寫(xiě)一段話，相機(jī)的適當(dāng)?shù)陌才抛x寫(xiě)結(jié)合的小練筆。注意讀的方法的指導(dǎo)，。把理解的感情怎么樣讀出來(lái)。引導(dǎo)孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，再利用自己的聲音表達(dá)出來(lái)。側(cè)重畫(huà)面的形象和意義。著力培養(yǎng)語(yǔ)感，引領(lǐng)孩子們讀字詞，讀句子時(shí)都能注意，把握對(duì)他們的理解。由于時(shí)間關(guān)系，不一一說(shuō)明。重視對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。       二是課堂里面重視

23、教什么學(xué)什么要比怎么教怎么學(xué)要來(lái)得重要，我覺(jué)得這句話有很大的對(duì)的。把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，這句話會(huì)有誤解，會(huì)造成走過(guò)調(diào)。我們還應(yīng)該形式和內(nèi)容統(tǒng)一的。引導(dǎo)孩子怎么學(xué)，怎么教也是非常重要的。語(yǔ)文課改不能矯枉過(guò)正，仍要關(guān)注學(xué)什么，還要教怎么學(xué)，不能讓課改倒回去。不能僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文味。突出兩個(gè)關(guān)鍵詞：經(jīng)歷過(guò)程。三維目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程，走進(jìn)文本，角色換位，比如長(zhǎng)句，壞，七嘴八舌，我們看到孩子從不會(huì)經(jīng)歷過(guò)程，就掌握了。第二個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)是孩子們主動(dòng)學(xué)教是創(chuàng)造環(huán)境，以人為本。要以孩子的發(fā)展為本。把這些課再看看，是怎么讓孩子們得到發(fā)展的。至少?gòu)倪@些方面體現(xiàn)了我們正在探索，讓我們是課改的語(yǔ)文課。一個(gè)方面把主動(dòng)權(quán)盡量的交

24、給孩子，盡量主動(dòng)選擇，可能最大限度的調(diào)動(dòng)積極性，孩子們發(fā)言很積極。尊重孩子們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)機(jī)，形成畫(huà)面，調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)越來(lái)越主動(dòng)了。對(duì)作業(yè)，不一樣要求的作業(yè)。第二個(gè)方面反映在我們老師鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考，尊重每個(gè)個(gè)體的差異。第三個(gè)方面引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑，課改的語(yǔ)文課是把不理解，不懂的發(fā)現(xiàn)貫穿始終的。每節(jié)課有許多閃光點(diǎn)，從課堂本身來(lái)講，給我們啟發(fā)。都有新經(jīng)驗(yàn)，思考讓孩子怎么樣發(fā)展的，有要語(yǔ)語(yǔ)文能力提高的。       我們要思考來(lái)說(shuō)，課是遺憾的藝術(shù)，可能是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，從下面幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)：弄不清第一二教時(shí)，我們平常公開(kāi)課

25、，我們到底上什么樣的課，怎么樣讓教研的公開(kāi)課貼近常態(tài)課。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)的做法可以參考，研究語(yǔ)文課怎么推進(jìn)，一篇課文怎么來(lái)講，到底幾課時(shí)，學(xué)校可以上一課。或者上一課時(shí)，另一課時(shí)采用說(shuō)課的形式來(lái)展示一下。否則很誤解，整體把握，才能讓教學(xué)更有效，盡量避免將課斬頭去尾，適合自己的地方去教，而要研究教學(xué)中展示推進(jìn)教學(xué)的。建議不按常規(guī)去分第一教時(shí)，直接合理分工目標(biāo)，真實(shí)研究。第二個(gè)教學(xué)語(yǔ)言，課堂是孩子們生活的一個(gè)部分，我們語(yǔ)言要生動(dòng)，要貼近孩子，最好不要和孩子生活差距太大，公開(kāi)課要向常態(tài)課靠攏。細(xì)節(jié)，與孩子們對(duì)話，稱呼，關(guān)注雜志。她執(zhí)教的是三年級(jí)下冊(cè)的放飛蜻蜓。雖然李老師只是教育戰(zhàn)線上的新兵，但她已經(jīng)站在了省

26、級(jí)賽課的舞臺(tái)上，這一點(diǎn)讓臺(tái)下的許多老師心生敬意。但更加難能可貴的是，他的每一個(gè)設(shè)計(jì)都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，從三年級(jí)孩子的水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，層層推深。40分鐘，真正展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這也是我第一次從全省的語(yǔ)文教學(xué)高度來(lái)審視我們常州的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。常州，不愧為教育大市的稱號(hào)。第一課時(shí)的殺手锏之一：你得想盡辦法讓學(xué)生產(chǎn)生“閱讀需求”。 第一課時(shí)的殺手锏之二：你得扎扎實(shí)實(shí)、而且生動(dòng)活潑地搞好“初讀”。 試是為了學(xué)生的發(fā)展。公開(kāi)教學(xué)也是為了教師的發(fā)展，不能讓教師因?yàn)樯瞎_(kāi)課而對(duì)教學(xué)，對(duì)研究，對(duì)思考敬而遠(yuǎn)之。要讓每一個(gè)教師通過(guò)上公開(kāi)課而獲得提升與進(jìn)步。 究竟什么是課堂教學(xué)的精彩？我們

27、會(huì)許多描述，我約摸著是師生都能夠忘記自己的身份，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)吧。 *老師的話題很好，時(shí)下，我們的確要弄清楚這樣的問(wèn)題：究竟什么是課堂教學(xué)的精彩？怎么去追求課堂教學(xué)的精彩？這就像我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)是否成功的公開(kāi)課，也應(yīng)該有些共同的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論顯性、隱性。 其實(shí)，這兩個(gè)話題，“究竟什么是課堂教學(xué)的精彩”弄明白了，那么，“怎么去追求課堂教學(xué)的精彩”就迎刃而解了。徐州培訓(xùn)會(huì)上，張慶主編對(duì)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)提出了這么五點(diǎn)設(shè)想： 1、 教學(xué)目標(biāo)是否單純明確。單純就是教學(xué)目標(biāo)少而集中（課堂教學(xué)是一個(gè)常數(shù)，落實(shí)多了勢(shì)必有些會(huì)浮光掠影）明確就是要以目標(biāo)檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂的成功在于孩子的學(xué)

28、習(xí)興趣是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，知識(shí)能力是一種自我建構(gòu)，如果沒(méi)有興趣，這種建構(gòu)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。3、是否做到多一些語(yǔ)文，少一些關(guān)于語(yǔ)文。也就是要突出語(yǔ)文的本身，不要搞一些形式主義的東西而淹沒(méi)了語(yǔ)文本體。4、課堂情境是否做到了穩(wěn)定？有些課堂教學(xué)的情境變化太快。5、既定的教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)了？當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)比較活的東西，需要我們學(xué)會(huì)靈活處理應(yīng)用。談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)去年有幸參加了常州市首屆小學(xué)教師教壇新秀和教學(xué)能手的課堂教學(xué)評(píng)選工作。這次教壇新秀和能手的課堂教學(xué)的評(píng)比，都采用封閉管理的方式，即所有參賽的選手隔天傍晚報(bào)到，晚上抽簽備課，第二天借班上課。由于是借班上課，所以本次比賽要求參賽選手執(zhí)教的都是第一課時(shí)。也許是教

29、師平時(shí)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的留戀，很多教師在第一課時(shí)的安排過(guò)程中，仍沿襲了以前教材教法中的結(jié)構(gòu)模式，安排的環(huán)節(jié)為：提題、審題自讀課文學(xué)習(xí)生字理解詞語(yǔ)了解內(nèi)容劃分段落等。有些教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)不能理解課文，也就是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。其實(shí)這樣的想法大錯(cuò)特錯(cuò)，根據(jù)我們自己的閱讀習(xí)慣，試問(wèn)，有哪個(gè)人閱讀一篇文章時(shí)一定要把所有的生字與詞語(yǔ)都理解清楚了再閱讀的？當(dāng)然出現(xiàn)這樣的情況也不能責(zé)怪我們的教師，在平時(shí)的公開(kāi)教學(xué)中，有幾位老師執(zhí)教的是第一課時(shí)，特別是一些教學(xué)競(jìng)賽，選手往往選擇一些便于設(shè)置情境和開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容，很少涉及第一課時(shí)的內(nèi)容。實(shí)際上第一課時(shí)的教學(xué)并不比第二課時(shí)遜色，全國(guó)著名特級(jí)教

30、師于永正老師進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，他經(jīng)常向大家展示第一課時(shí)的教學(xué)，并且我感覺(jué)他的第一課時(shí)比第二課時(shí)還精彩，只不過(guò)好多老師只重結(jié)果，忘卻了那開(kāi)始的教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是要培育學(xué)生熱愛(ài)我們的語(yǔ)言文字。為什么我們的學(xué)生怕語(yǔ)文呢，從某一種角度來(lái)說(shuō)，這與我們語(yǔ)文教師的教學(xué)是很有關(guān)系的。拿到一篇文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生想迫切了解它敘述的內(nèi)容和表達(dá)的情感，可是我們的老師卻偏要先來(lái)個(gè)字詞教學(xué)，正正音也就罷了，還要逐個(gè)分析它的字形，說(shuō)出它的字意，什么音序呀，部首呀，筆劃呀，幾次三番，學(xué)生來(lái)已激起的閱讀興趣消失殆盡。所以說(shuō)，語(yǔ)文第一課時(shí)是相當(dāng)重要的，其質(zhì)量直接影響著孩子對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)適度和多種能力的養(yǎng)成。那么，第一課時(shí)到底如何改？下面我以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)微笑著承受一切一文為例，談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)。按照學(xué)生閱讀的習(xí)慣，第一課時(shí)的教學(xué)一般可安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)