1、課改中生物課向生物活動課的轉變蘇州市第十中學 王衛星摘要：在課改中，教材的編排、教師的要求、教與學的理念與方法以及教學的目標與以往都發生了很大的變化，所以，在新的課標與教材下，“教”的改革應先于“學”的改革，我們教師采用研究性、分層次學習以及課題研究的方式改變教學理念（大眾化教育、重視培養創新意識、綜合的評價）和教學方式（導向型、強調“做中學”、由“專業課”向“綜合課”轉變），目的是為了改變學生的學習方法（自主參與式學習、合作學習、探究性學習），由“成績”轉向“能力”。關鍵字：教育理念、教學方法、學習方法、生物活動課隨著社會的發展，經濟的全球化、一體化，使人們要同時具備創新、競爭、合作等意識和

2、能力。教育要跟上甚至超前于時代的發展，就不能不重視現代社會對社會成員的基本要求健全的價值觀、健康負責任的生活態度、創造意識和能力，參與社會實踐的能力，善于和他人共同生活工作。這就要求作為21世紀的社會成員必須具備良好的素質，即具備社會交往的能力，具備競爭與合作的意識和能力，具備獲取、篩選、處理信息的能力，具備高度的文化科學素質，具備發展創新、開拓進取的精神，具備高度的法制觀念和道德水平。社會的需要和課程改革的目標對教學提出了新的要求。當前，課程改革在基礎教育領域正蓬勃開展，現代教育理念已經融入到廣大教育工作者的思想和行動之中，我校于2000年初啟動了課改的實驗工作，我們生物教研組也全方位地參與

3、課改，對于我們三五年課改的實驗摸索，現作如下總結。一教材的選擇目前我們使用的蘇科版初中生物新教材。該教材從內容方面看，它瞄準新課程改革發展的趨勢，充分體現新課程理念，有效地貫徹生物課程標準的先進思想和基本精神，使學生通過初中階段生物課的學習，在知識、技能、問題解決能力、情感、態度、價值觀等科學素養方面獲得全面的、充分的、和諧的發展。本套教材是以“生物與環境的密切關系”為核心構建教材體系。新的知識體系打破了國內過去按照生物學古老的分支學科構成的傳統做法,也與近年以生命活動的特征為主線構建教材體系的做法不同。一方面充分體現國家生物課程標準以“人與生物圈”為主線的基本精神，另一方面又從“人生物環境”

4、的角度更加突出了生物與環境相互影響、相互制約、共同和諧發展的密切關系。該教材的使用也迫切要求我們老師轉變教育觀念和教學行為，以活動為主線，優化教學過程，采用多種方法調動學生學習的主動性。二教師的提升我們教研組以年輕教師為主，所以老師的自身提高對于教研組顯得尤為重要。幾年來，我組根據實際情況，通過自修、反思、交流、與提高的培訓等方式積極地開展探索和實踐，總結了三種學習模式：1研究性學習：教師以自身存在的問題為基礎，用科學研究的方法去獲取知識，并應用于實際教學中，形成良好的研究氛圍，為日后成為專家型、學者型教師鋪設道路。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫，人多智慧多，我組已形成了“個體研究”和“集體研

5、究”兩種方式。教師以自學為主，研究教材，探索教法，集體交流信息，增強教師知識儲備量，提高知識傳輸效率。研究性學習方式為教師，也為學生提供了培養“創新意識”的大舞臺。加強集體備課，以備課組、教研組為單位，每周利用半天時間進行集體備課，以說課的方式開展“集體研究”。做到“三有”，即：有主題，有主講人，有發言稿。加強新大綱、新教材的學習，教師間相互學習、研討和交流，共同提高。學習新大綱、新教材的心得體會或論文，以教師課堂教學六項基本技能為內容，積極開展組內的說課評比活動，已形成了人人參與說課，人人會說課的局面。教師的教研能力得到提高，促進了教師的專業化發展。2分層次學習：由于教師的學習心理、執教的年

6、限、學習層次的不同導致教師在觀念上，業務能力的不同。目前，我們雖然都很年輕，但是從執教年限上可以分為三個層次：十年以上的老師、五六年的老師和新來的老師，是年輕中的老、中、青。因此，我組采取了不同程度的教師接受不同的學習內容的方式，循序漸進，因人而異，由個別提高到共同提高。對十年以上的老師，要求高質量，高層次地學習、研討，充分發揮骨干教師的教育、教學指導作用，上觀摩課，上示范課，學優秀案例，傳播自己教育、教學上的經驗。按照學校的要求，五六年的老師不僅要站穩講臺，更要形成自己的教學風格，加強教育、教學方法的學習，研究教育家的教育思想，解決工作中的實際問題，學感悟文章。對于新來的老師，由教務處組織，

7、采取“師徒結對”的培訓方式進行，要求“師徒”雙方，本著“互相學習，共同提高”為目的，做到：相互聽課（每周至少兩次），指導新教師跟蹤指導課堂教學，分析成因和敗因，寫指導總結報告。對于所有老師，我們都一直堅持寫教學反思、教學心得體會，爭當“學習型”和“專家型”教師。3開展科題研究。教育的健康發展有賴于教育科研的引導。科研興校，科研興教，科研興組，以科研課題為依托，帶動學校，帶動教師，帶動學生的進步已成為學校的辦學指導思想。在科研的帶動下，我組教師和其他教研組一樣，已達成教學研究的意識，形成了研究的氛圍。我們開展了“自卑生教育的研究”、“開放式生物考試的研究”以及“生物課外科技活動在培養人才中的作用

8、研究”。 在課改實踐中，我們采取學習、實踐、反思、分析、再實踐的方法，經過一階段的課改實驗，我們及時進行反思和總結，教師撰寫課改論文和教學案例在多個層次上獲獎。三把新課程理念融入教學 在新的生物科學標準中，對學生科學素養的培養突出體現在課程的培養目標上，即體現的是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值等三位一體的課程目標?，F代科學教育觀認為，作為結果的知識是不斷更新的，發展是科學的本質，因此在探求結果、發現真理的過程中所具有的研究規律的方法、科研精神和科學態度才是最重要的，為此，生物教學在教學目標的定位上具有全面性。（一） 轉變教育理念1.由精英教育轉向大眾化教育留美博士黃全愈曾提出了一個水桶

9、理論“一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那快桶板”。在科學技術迅猛發展，知識經濟成為時代的主旋律的今天，中國要想屹立在世界民族之林，要想在競爭中成為勝利者，靠的并不全是占少數的博士、碩士或大學生等我們平時所說的“精英”，而是全體中國人民，全體具有高素質的社會主義建設者。因此，這次課改的不同首先在于認為要將“最差、最短的那快桶板”加長，才能“裝更多的水”。在我們平時的教研和教學中，我們教師不再有“優生”和“差生”的言語和心態，我們的每一節課、每一個實驗、甚至于每一個問題都是面向全體學生，使每一位學生都能體會到在生物課中享有平等的地位，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性。2從重視傳授知識轉

10、到重視培養創新意識教育部師范司副司長袁拯國指出：“創造性首先是一種精神狀態，所謂具有較強的創造性，就是指具有極強的問題意識，能將已學的知識作為方法和手段探究未來知識”。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。如在初一的生物考試中我們的考試方法越來越開放，從教師出卷考學生變為學生自己出卷，很受學生歡迎，其實學生出卷的過程本身就是一個自主的學習和創新能力的培養過程。3從單一的評價變成綜合的評價改變過去那種“一考定終生”的單一評價

11、模式，轉而關注對學生的綜合的評價。對學生的評價不再是老師出題學生做，而是將教師的評價、小組的評價、學生的自評和家長的評價結合起來。在評價時，不僅要關注學生的學業成績，但更關注的是發現和發展學生多方面的潛能；不僅要重結果，但更注重過程，要看到學生在這個過程中的努力和提高，要幫助學生認識自己，建立自信。讓他們覺得自己“真偉大”、“很了不起”。例如，生物期終考試的壓力對學生越來越小，因為期終考試的成績在整個學期中的比例由以往80%降為20-30%，他們的成績來自于平時的點點滴滴中：一次實驗、一次小報、一次制作、一次問題的回答，甚至于來自教師、家長的一次表揚。（二） 調整教學方法1由“傳授型”向“導向

12、型”的轉換以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學知識只要背就行”的觀念。比如我們的考試就不需要學生用“背”來應付；腎單位的知識通過學生制作模型來獲取，學生的選材、制作

13、超過了我們的想象，比單純的教師講授效果更好。2在教學中強調“做中學”“做中學”有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。 “科學來源于實踐”，任何科學發明創造都必須經過許多次的試驗。新課程教學的核心理念是培養學生的探究精神和創造能力，在探究實踐活動中發展學生的認知能力。在學習細胞結構時，鼓勵學生用不同方式做細胞模型，通過實踐來獲取對細胞結構的理解。很多學生的選材、制作方式都超過了老師的要求和想象，比單純的教師講授效果更好。還有很多的lDIY（Do it yourself 親自做），要讓學生真正做支起來。如：lDIY 觀察校園植物的生存環境的活動；lDIY 菊花是短日照植物，日光照時間短于一定時間

14、才有利于開花，每天12小時以上的黑暗與10的夜溫適于花芽發育。我們只需在培育過程中適當縮短日光照時間，如進行遮光處理，就能促進菊花提早開花。lDIY 將兩條黑色的金魚（龍睛）分別放在白色瓷盆和深色瓷盆里，經過一晝夜，再觀察，金魚體色發生變化。lDIY 探究鰭在魚游泳時的作用。lDIY 剪拼一幅其他的生態系統模式圖lDIY 自己動手做一個生態瓶 。 3由“專業課”向“綜合課”轉變現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為教師在從事學科教學的過程中也應該努力尋求本學科與其他學科的交叉點，突破學科的封閉，使各學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能

15、力和綜合應用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。如講條件反射時與生活中的許多成語、諺語鏈接（“一朝被蛇咬，十年怕草繩”、“談虎色變”等），講眼球時鏈接到物理的透鏡、照相機等，運用數學知識講解細胞的分裂。（三） 改變學習方法1.自主參與式學習導致學生厭棄學習的原因學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求改變這種學習方式，倡導學生的自主學習。如上課的時候讓學生對某個問題進行分組或集體討論；通過各種方式查閱資料；布置的作業是諸如觀察、制作、社會調查等實踐性作業；在活動課上放手發動學生，從

16、組織、主持到課程的實施都交給學生，老師在旁邊協助；讓學生參與到學習評價當中等。我們把生物課上成生物活動課。讓學生在活動中體會知識的形成過程，在活動中發展自己的能力。以學生自身的、身邊的或比較關心的生物學問題為切入口，導入解決問題的活動，并以此為主要載體，使學生逐步獲得基礎知識和基本能力，充分體現學生的自主學習、探究學習和合作學習，有利于學生親自體驗知識產生與發展的過程，利于學生科學素養的提高。2.合作學習新的課改中特別提倡學生的合作學習。在課改目標中有一點是：（讓學生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”。并在實踐上增設了“學習與探究”課。在活動課中，要求學

17、生分成小組，每個學生有明確的分工，在共同的任中有個人的責任；小組的成員要積極的相互支持、配合、進行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學習完全有別于以往的學習。如綜合實踐活動課程，要求學生分組分工完成專題的研究，并得出階段性的結論。其學習成效與同學間的分工協作密不可分。3.探究性學習德國哲學家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強調用學生用“自己的眼睛”去發現，去感悟。生物課曾利用學校生物園的教學資源，讓學生觀察兔子，由學生的匯報我們驚喜地發現：學生觀察細致入微，形容得貼切準確，對知識點的掌握非常到位，比單純的教師講授效果更好。新的課標還