1、教師在自由活動中的指導策略景苑幼兒園：陳玉紅自由活動是幼兒非常喜歡的一項活動，也是幼兒表現自我、突出自我的一種重要方式。在幼兒自由活動中，很多老師面對著一大群幼兒，不知道該從何處下手，該不該去指導？什么時候去參與？怎樣去做？有些老師像個警察，總是在警覺的看著幼兒，以防意外。有的老師干脆和不去理睬幼兒。還有些老師則指揮著幼兒，時刻跟隨自己的想法走，雖然是自由的運動，但給幼兒的空間特別小，這不許做？那不許做？使幼兒喜歡的自由活動失去了真正的意義。那么，在幼兒自由活動中，老師的指導策略是怎樣的呢？一、教師要從觀察者到支持者、參與者、引導者。加德納的多元智能理論告訴我們，對于一種個體而言，總有一種或多

2、種優(yōu)勢智能影響著人的外部運動，做為老師，不能做等待、旁觀，而應為幼兒提供適合其自由發(fā)展的環(huán)境，適合的意境，安全的場地，提供具有挑戰(zhàn)性的器材，即符合幼兒的現有水平，又有一定的難度。并成為活動的支持者和合作者，也可做為一個平等的參與者，與幼兒一起出謀劃策，幫幼兒找到合適的方法或解決辦法。在活動過程中，老師要不斷的進行角色轉換觀察初期，孩子需要一個寬松、自由的學習氛圍，此時，老師應以觀察者的身份出現。當活動條件無法達到幼兒的要求時老師要為孩子提供有利的支持，從而，為下一步的自由探索創(chuàng)造了條件。當孩子們的熱情高漲時，孩子們自然希望與老師共同分享生活動中的體驗。我們完全有理由相信，每個幼兒的智力、風格和

3、傾向性有很多種。開春時節(jié)，花開樹綠，有好多小朋友對綠色的花壇興趣極高，自由活動時間就會到那觀察螞蟻、青蟲、蝴蝶等，還經常問這問那，“螞蟻有翅膀嗎？”“小蟲有腿嗎？”，在手工活動時，他們的作品也非常駐機構豐富，小蟲、蝴蝶，而且捏的很細致，很長工一段時間，我們沒有把他們拉回來，而是積極的和他們探討論，使他們充分的體驗執(zhí)著和成功的快樂。只要從一個寬泛的角度來看待幼兒的能力，每個幼兒的潛力就會有更多的表現機會，就更能表現出幼兒在自由活動中的自我表現意識和積極向上的情感，才能真正的達到適時指導的作用。二、在保護興趣的前提下恰當的介入。興趣是最好的老師，在興趣極高的況態(tài)下，幼兒的參與意識會自發(fā)的形成，自主

4、性也會大大的增加，在老師創(chuàng)設環(huán)境的激發(fā)、引導下，幼兒能較長時間關注周圍的事物和現象或認知的對象，并產生好奇心，這是幼兒進行研究、發(fā)現的基礎。讓幼兒保持愉悅的情緒，他們才會對周圍的認知對象進行細致深厚感情的學習、深刻的領悟。老師以滿腔熱情關注幼兒自由活動的濃厚興趣，觀察幼兒的情緒，了解幼兒想怎樣進行游戲，自己的參與會不會影響幼兒的學趣，能否促進幼兒的探索行為，各方面條件成熟后，方可以游戲者的身份加入到合作游戲中去。在保證幼兒興趣的前提下，但老師必須掌握好介入的方式與時機，好的方式、方法，能促進幼兒，否則，會勢得其反。通常，我們可以采用情緒感染、行為暗示、群體影響等方式來達到介入、干預的效果。在自

5、由活動中老師對幼兒的行為給予必要肯定和保護，使幼兒在自由活動中獲得“滿足”和“成功”。但肯定和保護不等于放任自流或過份的縱容和袒護，也不能是盲目介入、隨從。必需以幼兒的發(fā)展為基本條件，來促進幼兒各方面發(fā)展的進步和提高，才是我們最終的教育目的。三、及時積極的干預能促進幼兒的發(fā)展。老師適時的介入，并不代表你可以干預幼兒的自由活動或盲目的指導幼兒，老師要根據幼兒的表現來決定是否要進行一定的干預。比如：在幼兒自主的拼搭活動中，孩子不是一味的重復搭建，而是搭建的越來越復雜，這就表明活動對幼兒來說是有意義的。孩子正處在探索過程中，過早的干預會減弱幼兒繼承續(xù)探囊取物雜的欲望。這時，老師可以提供一些和搭建與活

6、動相關的活動材料，來拓寬幼兒的活動面，促進相關技能的發(fā)展。如果發(fā)現幼兒只沉浸于一種游戲，而不去關注其它的事物，那我們老師就要分析分析原因了，是因為幼兒的特別愛莫能助而不愿意放棄，還是因為此項活動是他的特長，在這方面他容易獲得成就感。不管是哪種原因，老師都要采取積極的干預措施。鼓勵幼兒和其它小朋友一樣玩各種玩具，一起交流，相互影響，以加強幼兒的全面發(fā)展，老師也可以與幼兒一起玩、一起游戲，并在其中了解幼兒的想法。將幼兒的注意力吸引到其它活動中去。在這個過程中，老師的干預應該自然發(fā)生的，稍可帶有強制性。我們不贊同“教育萬能論”，反對教育活動中老師干預的太多，但這并不否認教育的作用。尊重幼兒的興趣，同時給予積極的