1、關于課堂教學中學生創新才能培養的理論"【論文摘要】在中學化學課堂教學理論中，教師要結實樹立以學生的開展為本的教育思想，把培養學生的創新精神和理論才能作為教學工作的出發點和落腳點，施行研究性學習，培養學生自主學習的才能，掌握自主探究的科學方法，在教學過程的各個環節，充分表達學生的主體地位，激發學生的創新思維，開展學生的創新才能。【論文關鍵詞】以學生的開展為本；激發創新興趣；培養創新思維；鼓勵創新行為；開展創新才能新一輪的課程改革涉及一系列新的教育理念，在這些新的教育理念中，以學生的開展為本是最為主要的。以學生為本，完成區別于傳統的以教師為本的觀念，其價值觀是一切為了學生，其倫理觀是高度

2、尊重學生，其行為觀是全面依靠學生。教師在教學活動中，要以培養學生的創新精神和理論才能為重點，真正成為學生獲得知識和才能的指導者、合作者、組織者、參與者、促進者和效勞者。那么，在化學課堂教學活動中如何貫徹新的教育理念，培養學生的創新精神呢？1創設情景，激發創新興趣興趣是一切創造性學習的根底和前提。培養學生的創新思維，教師必須在課堂上創設一種輕松和諧的氣氛，激發學生創新的興趣。導課時，教師應運用激趣引入的方法，把學生帶入新穎活潑、富有興趣的的情景之中，激發它們的興趣，如做實驗、猜謎語、講故事等，或者利用音響、錄像、幻燈、多媒體等電教手段，調動學生的聽覺和視覺，使學生快速進入課堂學習的狀態之中。在教

3、學過程中，教師也應該運用靈敏新穎的教學方法或設計富有興趣性的教學環節，把教學活動組織得豐富多彩，富有吸引力，從而使學生對學習過程產生興趣。例如，上“二氧化碳的性質 這一內容時，采用錄音機播放自制的配樂故事“死谷之謎，并在投影儀上放自制的活動投影片的方式引入新課。優美的畫面，傳情的音樂，動人的故事，使學生的眼、耳、腦同時得到刺激。學生猶如身臨其境，積極性一下子調動起來，很想迅速知道故事中提出的問題。在講二氧化碳不能供給呼吸的性質時，增補一個投影實驗：將一個裝有活蟑螂的燒杯放在投影儀的載物玻璃上，銀幕上立即出現可怕的蟑螂形象，然后往燒杯內通入二氧化碳，學生在銀幕上可以看到蟑螂在燒杯內先是到處亂竄，

4、然后抖動身體，最后奄奄一息的過程。教師邊做實驗，邊用生動的語言講解，學生像看電影一樣。這一堂課學生學得輕松愉快，激發了創新的興趣。2設疑導思，培養創新思維思源于疑，思維是從解決問題開始的。教師在課堂教學過程中，要不斷的通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，為學生進展創新思維營造良好的環境，引導學生循序漸進的由被動思維轉變到積極主動的思維。設疑就是一把啟動思維的鑰匙，教師應教給學生質疑問題的方法和途徑，把啟動思維的鑰匙交給學生。在設疑導思過程中，教師先從學生已有的知識或消費生活的實際出發，根據教學內容和教學目的，提出與新課有嚴密聯絡、富有針對性和啟發性的問題，引發學生生疑，在學生的

5、意識中創設探究新知識的情景，進而導出本節課的探究內容，使學生明確探究方向，以激發學生的學習動機，然后指導學生動手做實驗或讓學生觀察演示實驗。學生通過實驗觀察，再討論教師提出的問題，這樣可以充分發揮學生學習的主動性，調動學生的感覺器官和思維器官，讓學生從感知現象開始，對新知識進展由淺入深，由表及里的認識，到達以“疑導“思，以“思求“知的目的。例如，講“質量守恒定律專題時，可首先設疑：“前面學習了許多化學反響，在這些化學反中，反響物和生成物之間的質量有什么聯絡呢？假設有，是何種聯絡？然后教師做“白磷燃燒前后物質質量的測定實驗，學生分組做探究性實驗。一部分學生做“鐵與硫酸銅溶液反響前后物質質量的測定

6、實驗，另一部分學生做“碳酸鈣與稀鹽酸在密閉容器中的反響。并讓學生把觀察到的實驗現象記錄下來，再組織學生對觀察所獲得的感性材料進展科學的分析、比較、綜合和概括，讓學生透過外表現象，認識事物的本質及其內在聯絡，從而上升到理性認識，得出“反響前后物質質量總和相等的結論。緊接著教師還可以設疑：“煤燃燒后留下煤灰的質量比煤的質量輕，為什么？“鎂帶在氧氣中燃燒生成氧化鎂的質量比鎂帶的質量大，這又是為什么？讓學生帶著這一串串的疑問展開討論。有了疑問，才會有考慮；有了考慮，才會有創新。設疑導思突出了教師的主導作用和學生的主體地位，是培養學生創新思維的重要途徑，是學生自主學習與主動探究精神的生動表達。3突出主體

7、，鼓勵創新行為傳統的教學形式存在三大弊端：一是重知識、輕才能；二是重結論、輕過程；三是重模擬、輕創新。其結果是嚴重影響學生的思維活動，壓抑了學生的創新精神。改變這種傳統的教學形式仍然時當前課堂教學改革的首要任務。在課堂教學中，只有突出學生的主體地位，才能激發學生創新。教師要做到書讓學生讀、問題讓學生提、見解讓學生談、結論讓學生下、方法讓學生想。要鼓勵學生多提問，鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見；鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的觀點；鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。一旦學生成為課堂學習的主人，就會有創造性思維的火花閃現。如在學完“酸、堿、鹽的知識之后，組織學生討論這樣

8、一個問題，如何檢驗實驗室中NaOH已變質？雜質該怎樣除去？問題一提出，學生思維非常活潑，同學們紛紛舉手發言，提出自己的鑒別方法。歸納起來，主要有以下三種不同的方案：加稀鹽酸，看是否有氣泡產生；加Ca(OH)2溶液，看是否產生白色沉淀；加BaCl2溶液，看是否產生白色沉淀。然后，由學生根據所給實驗用品分組實驗，進展自主探究。經自主探究后，學生均得到同一結論，排除掉另兩個錯誤的方案。在對實驗方案的逐一討論過程中，學生同時學習到了除去雜質的一般原那么和方法。在化學教學活動中，教師要貫徹以學生開展為本的教育思想，讓學生真正成為課堂教學的主體，激發學生積極主動參與教學的熱情，鼓勵學生的創新行為。4注重理

9、論，開展創新才能化學學科是一門實用性很強的學科，很多教學內容與消費生活實際有著嚴密的聯絡。新課標倡導“讓學生通過科學探究的方法，從身邊的化學物質入手，學習有關物質構成和變化的知識，然后應用所學知識解決社會生活問題，即“從生活走進化學，從化學走向社會，化學理論活動正是將二者有機結合起來的最正確途徑。如學習了“自然界中的水后，圍繞以下問題，組織學生進展一次科學考察活動，我市水污染情況怎樣？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？污染后的水對人體和工農業消費有哪些危害？怎樣防止水污染？你身邊有哪些浪費水的現象？要求通過訪談、查閱資料、實地考察等方式，設計理論方案進展科學探究，最后以“我所認識的水為題，寫一篇科學小論文。又如，講完鋼鐵生銹的成因后，要求學生進展防止家用菜刀生銹的理論；學習了溶液的酸堿度后，可組織課外活動小組到學校的花壇、苗圃或周邊的農村測定土壤的PH，提出改良土壤的方法。還可以組織學生搞科技小創造、小制作等，通過化學理論活動，學生體驗了進展科學探究的一般過