1、生物學概念準確性的判斷標準以“傳染源”概念為例金燕 （江蘇省鎮江市第三中學 212000）電話手Email：zj_33 摘要：理性思維中，概念是判斷、推理的基礎。學習中發生錯誤的判斷和推理，大多因概念不清造成，而概念表述的不準確是引起概念不清的重要原因。本文從概念的內涵和形成入手，提出概念準確性的判斷標準，并據此分析了現行課程標準初中生物教材中“傳染源”概念的準確性，對“傳染源”概念的表述進行了修改完善，進而提出對一些多年沿用的生物學概念的準確性進行重新論證的必要性。關鍵詞：概念 準確性 標準 傳染源1判斷生物學概念準確性的意義概念是構成

2、科學體系核心的邏輯要素。從概念的角度，生命科學是以生物學概念為基本單位，通過概念之間相互關系的建構來體現生命本質的科學。概念又是理性思維的基本形式。理性認識的概念、判斷、推理三種形式中，概念是基礎，從概念到判斷再到推理，體現了理性認識由低級到高級的發展過程。在學習中要進行正確的判斷和推理，必須準確地理解概念的內涵和外延。學習中發生錯誤的判斷和推理，大多因概念不清造成的，概念不清的原因可能是學生對概念理解上的問題，也可能是概念的表述本身就不準確。因此，對生物學概念的準確性進行判斷，保證教材傳遞給學生的生物學概念的科學性，對生物學科的學習具有重要意義。2判斷生物學概念準確性的標準判斷生物學概念準確

3、性的標準是什么？要從分析概念的形成和概念的內涵入手。概念的形成過程是人的思維對多種客觀對象通過分析、比較進行界定，把不同類的客觀對象區分開來，把同類的客觀對象的共同的特征進行抽象歸納、概括，并用文字表述出來的過程。概念是反映對象的本質屬性的思維形式，概念的內涵指的是概念的質，即概念所反映事物的本質的、獨有的特性；外延指的是概念的范圍，即具有該概念所反映的本質特性的一切事物。因此，判斷概念準確性的標準，就是論證概念的表述是否找準了這一客觀對象本質的、獨有的特征，是否可以據此將這一類事物與其它事物區分開來。3對現行課程標準下初中生物教材中 “傳染源”概念準確性的判斷3.1現行課程標準下初中生物教材

4、中“傳染源”概念的內涵和外延的表述現行初中生物學課程標準十大主題之一“健康的生活”中，“傳染病的流行和預防”是一個重要內容。傳染病流行的三個環節中，“傳染源”是一個必須掌握的概念。審視各版本教材，“傳染源”的概念大多表述為“能夠散播病原體的人或動物”，據此，將“傳染源”的外延描述為“傳染病病人、病原體攜帶者、受感染的動物”。3.2現行課程標準下初中生物教材中“傳染源”概念表述需要討論的問題對“傳染源”概念的表述是否準確，討論的問題集中在：作為“傳播途徑”之一的媒介動物（鼠類、蚤類、蚊類、蠅類、蜱類、螨類等）也符合“能夠散播病原體的人動物”這一表述。如蒼蠅能攜帶并散播傷寒、霍亂、痢疾、腦炎、腸炎

5、等多種病原體；雌按蚊可以通過叮咬人的皮膚時散播瘧原蟲的子孢子，使健康人感染瘧疾；跳蚤能夠散播鼠疫桿菌，導致黑死病在人和鼠之間傳播。這些動物都不是傳染源，而是作為傳播途徑的媒介動物。此外，某些病原體的中間宿主，如血吸蟲的中間宿主釘螺，也是“可以散播病原體的動物”，這些例證表明，“能夠散播病原體的人或動物”并不是“傳染源”本質的、獨有的特征，并沒有能夠將“傳染源”與“媒介動物”或“中間宿主”區分開來。3.3對“傳染源”概念表述的修改建議3.3.1對“傳染源”概念內涵表述的修改建議明確概念的內涵被稱為“下定義”。下定義是通過“先概括后限制”的方法進行的。通過概括，指出了被定義概念（酶）的一般性，如傳

6、染源的一般屬性是“散播病原體的生物”，第二步，再給這個屬概念增加內涵進行限制，直至外延縮小到被定義概念相一致。把握“傳染源”最本質和特有的特征，可以對“散播病原體的生物”這一一般屬性加上界定其范圍的條件定語“在傳染病流行的一個周期中”、“首先”， 使外延縮小到被定義概念相一致，將“媒介生物” 或“中間宿主”排除出去。理由如下：根據傳染病的概念“由病原體引發的，在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病”可以推理：傳染病流行的一個周期涉及三個對象：傳染源、傳播途徑、易感人群，傳染病流行的本質是病原體的生活地點沿著這三個對象依次遷移。“傳染源”是周期中病原體的第一個生活地點，傳染源可能患病，也可能自身的

7、免疫能力較強，而將病原體控制在較少數量，結構和功能未受到嚴重影響，但仍能散播病原體；傳播途徑是周期中病原體的第二個生活地點，這個生活地點可以是無機環境，如空氣、土壤、水、食物、生活用具等物品，也可以是媒介生物；易感人群是周期中病原體將進入的第三個生活地點，當易感人群感染了病原體后，就成為了新的傳染源，成為了某種傳染病傳播的下一個周期的開始，傳染病的傳播就是這樣的周期多次重復而擴散甚至暴發流行。因此，“傳染源”概念的內涵應把握四個要素“在傳染病流行的一個周期中”、“首先”、“能夠散播病原體”、“生物”。如傳染病僅指人和動物之間的，第四個要素可改為“人或動物”。3.3.2對“傳染源”概念外延表述的

8、修改建議概念的外延是根據概念的內涵所界定的客觀對象的范圍。既然“傳染源”為“能夠散播病原體的人或動物”不準確，那么，將“傳染源”的外延的描述為“常見的傳染源有傳染病病人、病原體攜帶者、受感染的動物”也需修改。因為，“病原體攜帶者、受感染的動物”很可能是媒介動物。如果作者對“傳染源”概念內涵修改為“在傳染病流行的一個周期中，首先散播病原體的生物”是較為科學和準確的，據此，“傳染源”概念的外延應為“在傳染病流行的一個周期中，首先患傳染病的人或動物、首先能散播病原體但尚未患病的人或動物”，重點強調四個要素：“一個周期中”、“首先”、“患病者”、“能散播但未患病者”。4一些沿用多年的生物學概念的準確性

9、急需進行重新論證無論科學概念還是日常概念都不是靜止不變的。本文涉及的對“傳染源”概念的修改源于課堂教學中出現的問題。每當教材進度到達“傳染病”一節，教師和學生在理解“傳染源”的概念，在判斷某些生物是屬于“傳染源”還是“媒介生物”，在判斷某種預防傳染病的措施是屬于“控制傳染源”還是“切斷傳播途徑”時常常遇到困難，困難的原因主要就在于“傳染源”概念的表述本身不準確。審視教材中的生物學概念，有疑問的還有一些。如，毛細血管的概念“連通最小動脈和靜脈，是血液和細胞間物質交換的場所”。這個表述僅適用于身體各處的毛細血管，而將肺泡毛細血管界定在外。因為肺泡毛細血管處的氣體交換是發生在血液與肺泡之間的，不是在

10、血液與細胞之間。雖然肺泡壁和毛細血管壁都由單層細胞構成，但它們只是構成了氣體的通透膜，氣體交換并沒有在血液與這兩層細胞細胞之間進行。又如生態系統的概念“在一定地域內，生物與環境組成的統一的整體”，這個表述中的“環境”與“生物”兩個名詞，前者與后者之間是包含關系，因為“環境”已經包括了生物因素和非生物因素，因此，生態系統的概念如表述為“在一定地域內，生物與非生物組成的統一的整體”則更為準確。這些事例提醒我們，教材中一些生物學概念的表述，有一些已經沿用多年，教師們對于一些概念的認識，也存在著一些偏差。隨著人們對客觀世界認識的深入，這些概念的表述的科學性、準確性需要重新論證，并修改完善。只有概念是準確的，學生基于概念的理性思維過程才可能是正確的，基于概念構建的學科知識體系才可能是準確的。參考文獻1. 張穎之 劉恩山. 核心概念在理科教學中的地位和作用 從記憶事實向理解概念的轉變. 教育學報，2010（1）57-592張秋玲.我國生物概念教學二十年.教育科學研究，2006（4）3.柳瑩瑩.淺談高中生物教材中概念的形成、判斷與推理.魅力中