1、小學(xué)英語單詞教學(xué)方法的課題研究大同市礦區(qū)新泉小學(xué)參與人:任少芬小學(xué)英語單詞教學(xué)方法的課題研究礦區(qū)新泉小學(xué)一、 問題提出小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)英語學(xué)習(xí)必須達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，了解簡單的單詞拼讀規(guī)律，掌握600至700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語等。可見單詞作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。它是提高學(xué)習(xí)者語言水平的基石，正如房子是由一塊一塊的磚頭砌起來的，英語就是由一個(gè)一個(gè)單詞組成的。如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)方法，是不可能學(xué)好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。相反，良好的單詞教學(xué)方法，豐富的詞匯量，對英語的閱讀、交流等提供更為有力的平臺(tái)。在小學(xué)英語教

2、學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。著名語言學(xué)家Wilkins說，沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。語言學(xué)家博林格說，詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。另一方面，根據(jù)艾賓杰斯遺忘曲線（記憶保持與時(shí)間間隔之間一定的關(guān)系）可以看出，小學(xué)生的記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘；加之小學(xué)生運(yùn)用英語語言的環(huán)境有限，小學(xué)生不能在生活中運(yùn)用記憶，相反逐漸的遺忘。我校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：班額大，課時(shí)少，這就增加了英語教學(xué)的難度。據(jù)自己

3、觀察，三年級學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)，對新鮮的東西具有好奇心，通過在課堂中唱唱、玩玩、寫寫，逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，在課堂中的主動(dòng)性明顯下降，迫于應(yīng)試教育的壓力，很大部分學(xué)生產(chǎn)生懼怕英語的心理。五年級學(xué)生出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，掌握了英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在之后的英語學(xué)習(xí)中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感；沒有掌握英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，主要是由于單詞學(xué)習(xí)沒有方法，靠死記硬背，所以每次考試分?jǐn)?shù)低，長此以往，他們會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。六年級部分學(xué)生聽寫單詞能力差，不能很好的掌握四會(huì)詞匯，造成句子讀不通，在閱讀中更無從下手，不能獲得文章的意思，體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)所

4、帶來的成就感。在自己平時(shí)的教學(xué)中，主要通過卡片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)單詞，游戲法操練單詞，抄寫鞏固單詞，低年級認(rèn)讀復(fù)習(xí)單詞、高年級聽寫復(fù)習(xí)單詞四個(gè)步驟教授單詞。給我留下深刻的印象也是自己一直在反思的問題是：為什么學(xué)生們聽音能說出單詞意思，看圖能說出英語單詞，會(huì)讀、會(huì)背課文，但是當(dāng)出示單詞時(shí)，低年級的班級中有10%的學(xué)生不能認(rèn)讀單詞，高年級學(xué)生在單詞聽寫方面有20%的學(xué)生完全靠死記硬背，過了一天就忘記了。單詞掌握不牢固，考試的情況越來越不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣慢慢消失。所以現(xiàn)在我應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到一種能提高學(xué)生認(rèn)讀能力和聽寫能力的方法，在聽說領(lǐng)先的基礎(chǔ)上把視、聽、說、讀結(jié)合起來，將單詞的音

5、、形、意聯(lián)系起來，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力和聽寫能力。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，把“以教師為中心”的教師的“主導(dǎo)”作用改成“指導(dǎo)”作用，指明教師主要是“引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語”。如果學(xué)生只靠教師一味的單詞帶讀，造成他們接受知識(shí)的被動(dòng)；相反，如果教給學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，讓學(xué)生的被動(dòng)改為主動(dòng)，他們的興趣就會(huì)提高，長期學(xué)習(xí)后就會(huì)獲得成就感。經(jīng)過了低效率的英語單詞教學(xué)之后，我逐漸領(lǐng)悟到了一種有效的英語單詞教學(xué)方法直拼教學(xué)法。它把單詞發(fā)音與漢語拼音結(jié)合起來，讓學(xué)生在自己熟悉的漢語拼音知識(shí)上稍微變化成一種英語拼讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己拼讀單詞，并逐漸掌握單詞發(fā)音與單詞書寫的聯(lián)系。長此以往，學(xué)生用正確的直拼方法快樂

6、的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、 理論依據(jù)1. 教育學(xué)理論中小學(xué)教育教學(xué)理論中提到“授人魚不如授人漁”。所謂“授之以魚”，就是將魚贈(zèng)與對方，以解一時(shí)之饑；所謂“授之以漁”，則是向人傳授捕魚的方法，以解長久之患。作為教師應(yīng)該向?qū)W生“授之以漁”，而非“授之以魚”。因?yàn)榻o的魚再多，總有吃完的時(shí)候，而教會(huì)了捕魚的方法，卻可令人受用終生。因此，我們在單詞教學(xué)時(shí)，除了要向?qū)W生傳授英語知識(shí)，還要向?qū)W生傳授英語單詞直拼的方法與技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去拼讀單詞，使他們有“法”可依，避免他們學(xué)習(xí)的盲目性、被動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)得到提高。2. 心理學(xué)理論我國著名的教育家孔子

7、說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，我們倡導(dǎo)在直拼單詞中唱唱、玩玩、寫寫等多種有趣的方法，讓學(xué)生在有趣的形式中掌握這一直拼方法。三、課題界定直拼教學(xué)方法是通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”效果。它通過輔音和元音相拼，直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的方法，在入門階級可有效地提高學(xué)生的拼讀和認(rèn)讀能力，在高年級單詞聽寫方面也能提供強(qiáng)有力的

8、依據(jù)。四、研究目標(biāo)和內(nèi)容1.研究目標(biāo)1）在教師方面，通過研究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出讓學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的一套有效的英語單詞直拼教學(xué)方法，提高教師教研、教學(xué)能力。2）在學(xué)生方面，既保持學(xué)習(xí)英語的興趣，又通過單詞直拼方法使其英語單詞量迅速擴(kuò)大，英語閱讀、寫作和日常會(huì)話能力得到有效提高，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。2.研究內(nèi)容1）單詞教學(xué)直拼技巧的教法研究。包括輔音字母的讀音規(guī)則，輔音字母組合的讀音規(guī)則，元音字母的讀音規(guī)則，元音字母組合的讀音規(guī)則，輔音拼元音規(guī)則，多音節(jié)詞的拼讀規(guī)則，根據(jù)讀音寫單詞的規(guī)則。2）單詞教學(xué)直拼技巧的學(xué)法研究。五、研究方法1.問卷調(diào)查法：通過對學(xué)生、教師問卷

9、調(diào)查，能比較詳細(xì)的了解學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)所存在的困惑和看法。2.觀察法：通過長期的觀察，了解學(xué)生掌握單詞與字母及音標(biāo)之間的聯(lián)系的情況，制定研究計(jì)劃。3.行為研究法：通過實(shí)踐總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞最有效的方法。4.比較研究法：通過對各研究對象及同一研究對象的橫向、縱向比較得出學(xué)生所采用直拼方法后所取得的成果。六、研究措施及步驟（一）準(zhǔn)備階段（2011年4月2011年8月）1.成立課題研究小組。2.制訂課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃。3.統(tǒng)一課題組教師的認(rèn)識(shí)。（二）實(shí)施階段（2011年9月2013年5月）1.第一研究階段（2011年9月2012年8月）開展第一階段研究，主要研究“見詞能讀”。訓(xùn)練學(xué)生對輔音字母拼讀、輔音字母組合拼讀、元音字母拼讀、元音字母組合拼讀、輔音拼讀元音和多音節(jié)單詞的拼讀。2.第二研究階段（2012年9月2013年5月）在第一階段“見詞能讀”后，訓(xùn)練學(xué)生“聽音能寫”的能力。幫助學(xué)生理清讀音與書寫的聯(lián)系，從聽輔音寫出輔音字母和字母組合，到聽元音寫元音字母和字母組合，最終達(dá)到“聽音能寫”出單詞。3.在兩階段實(shí)施的同時(shí)及時(shí)總結(jié)，撰寫各種階段性總