1、英語學科育人實施案例Wonderful places, wonderful life以 Oxford English 4A M3 U2 My favourite place 為 例松江區方塔小學宋婭【案例背景】課程總目標中指出：學生在積累學習經驗、形成學習能力的過程中，樹立正 確的學習態度，養成積極的學科情感，增強文化理解，初步具有全球視野，并認 同語言文化差異，提升語言自覺。英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化的過程。在我們進行語言教學的 同時，更要重視英語學科育人價值的體現和滲透。朱浦，上海市中小學英語應用性閱讀教學設計的研究與實踐,以 Oxf

2、ord English 4A M3 U2 My favourite place 為例，本課時在關注學 科育人方面進行的一些實踐?！窘虒W設計說明】Oxford English 4A Module 3 的教學主題是：Places and activities, 教 材上分為三個教學單元： In our school, Around my home 和In the shop 。三 個單元的教學內容作為體現 Places and activities的載體，讓學生根據身邊不同的場所及活動進行觀察和介紹，能運用語言、初步掌握閱讀并獲取關鍵信息， 表達對身邊事物熱愛之情。 一、教學對象分析1 .本班學生對

3、英語學習興趣濃厚，課堂表現積極。但學生缺乏自信，因此 在設計教學過程時，教師鼓勵學生多表達、多表演、多參與，旨在體驗語言學習 的樂趣，提高語言交流的自信心。2 .本節課話題與場所相關。學生已經會用like, can 描述場所及表述自己喜歡的活動；會用How/What詢問事物的具體信息，學生已經具備了一定的語言 能力。20113 .本課時整合了 Unit2的語言知識，其中There be句型和方位介詞的表達 對學生而言還是具有一定的難度，因此創設語境給學生提供立體方位空間，讓學生內化語言，提升語言能力二、單元整體設計說明本節課的話題 My favourite place 選自M3U2 Aroun

4、d my home單元的第三 教時。在進行單元整體設計時，教學設計重點關注單元分課時之間的連續性和整 體性。在教學目標的定位上，關注各課時之間的聯系，關注知識的推進、學生能 力的推進和情感的推進。因此本單元教學內容劃分為三課時，即My new home,My nice neighborhood , My favorite place三個分話題。通過三個課時的學習幫助學生建立對家的整體認識，讓學生在了解感受自己的居住環境過程中，習得語言，內化語言，提升語用能力。第一課時主要教學目標為：感知理解核心詞匯street , road, city ,supermarket, shop, restaura

5、nt , post office , near, next to , between, many, some等。正確運用句型 Where is Is there - /Are there 詢問居住小區環 境的特征，感受家的美好。第二課時教學目標為：在語境中進一步理解運用核心詞匯street , road,city , supermarket, shop, restaurant , post office , near, next to , between, many, some等，同時感知理解拓展詞匯 bakery, clothes shop等。能運用 There is/ are cancan

6、 also描述居住社區的環境和設施。第三課時主要教學目標為：在第一、第二教時的基礎上，熟練掌握核心詞 7匚 street , city , supermarket , shop, restaurant , post office , near, next to , between , many, some等。鞏固拓展詞7匚 bakery , clothes shop 等，理 解詞匯 favorite 的含義。綜合運用句型 Myfavourite place is - It is beside/ in front of/ behind/between There be I can I can a

7、lso What a/ an place!描述自己家周圍喜歡的一個的地方，體驗居住環境給人們的生活增添的樂 趣，感受生活的美好。三、本課時設計說明整體思考教學設計，凸顯語用情感體驗。本課時作為這一單元的第三教時， 學生描述自己最喜歡的一個地方，了解居住環境給人們的生活增添的樂趣，感受生活的美好。要求學生運用已學知識，在語境中進一步提升語用能力，體驗感知， 提升情感。本課時教學設計主要關注以下方面：1 .教學設計基于教材重組教材內容，遵循TCLLU®則，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和知 識點。如Jill和Alice所居住小區的地圖設計和道路的名稱均來自教材Lookand say的已

8、有內容，地點名稱的確立如 Nice Garden 和Yummy Restaurant來 自Say and act的插圖。文本語言的組織注重整合本單元的核心詞匯和非核心詞 匯，如also ,地點名稱和方位介詞等。同時小區居住環境特色設定兼具一定的 人文氣息和城市特色， 如關于 a quiet neighbourhood 和 a busy neighbourhood 在社區中的地點分布。2 .語言知識突破難點本節課的核心內容是關于場所的描述，介紹場所涉及到的知識點為name和location。學生在第一、第二課時的學習中對于這兩個知識點已經有了一定 的認知，但是對于方位介詞在實際場所中的運用還有一

9、定的難度。通過第三課時的學習，讓學生觀察圖片，從平面的理解過渡到較為真實具體的生活空間，立體感知方位，將教材上的語言知識學習與生活緊密聯系，為描述場所進行的活動和表達自己的真實是情感做鋪墊。3 .教學過程關注推進1) Pre-task :鞏固復習，引入話題本課是本單元的第三課時，在課的 Pre-task階段，組織學生復習鞏固前兩 個課時內容，即 My new home My nice neighborhood 。通過對話，初步感知詞 匯favourite ，引出本課話題 Myfavourite place ,整體初步感知文本主要內容， 捕捉核心信息favourite 。2) While-tas

10、k :語篇帶動，關注情感 關于Jill ' s favorite place 。教師引導，訓練學生思維，模仿朗讀， 在問與答中逐步呈現語言My favourite place is There is/are .It isbeside/ / behind/ I can I can also What a/ an place!關于Alice ' s favorite place。教師嘗試讓學生根據聽到的信息組織語句，在回答過程中形成語段 My favourite place is - There is/are .It is beside/ behind/ I can I can a

11、lso What a/ an - place! 表達自己的 情感。3) Post-task :綜合運用，嘗試語用在課的Post-task環節，教師示范，讓學生感受教師的居住環境。隨后小組 分享交流自己最喜歡的一個地方。4) Assignment：學會分享，感受生活有效的作業應具備三個要素即：延續性、操作性、檢測性。依據這一原則， 在本節課的Assignment中，要求學生流利地朗讀本節課所學的文本內容，并通 過秋游的契機，讓學生嘗試用英語描述自己最喜歡的一個地方并相互分享，進一步感受生活環境給不同的人帶來的樂趣。【案例片段與思考】情境一(While task ): Jill ' s f

12、avourite place Students sing a song "Let' s go to the garden ” . T: What is in the garden51: There are manyflowers and trees. Look, the flowers are so beautiful. The trees are so tall.S2/3/4: There is a T: What can Jill do in it, can you imagineS1: Maybe she can smell the flowers. Umm, so n

13、ice!S2/3/4: I think she can T: Look, what can Jill do in the gardenS: She can smell the flowers. She can also play on the swing.T: Is she happy in the gardenS: Yes.T: Listen, what does she sayS: Yippee, what a nice place! It is my favorite!本片段選自 While-task 中的情景一：Jill ' s favouri te place 。圍繞本 節課

14、主人公之一 Jill ,介紹Jill ' s favourite place ,學習過程主要關注學生 學習能力的培養。視聽結合，獲取信息；歌曲編唱，體驗感受；模仿朗讀，理解 句文。在形式多樣，層層遞進的內容推進中，逐步激發學生情感。情境二(While task ): Alice ' s favourite placeT: Jill has a favourite place. What about her classmate, Alice What isher favourite place Where is it What can she do there And how d

15、oes shefeel Do you want to knowS: Yes.T: Now, let s liste n and choose.T: let ' s have a check.G1: What is her favourite place51: Her favourite place is Yummy Restaurant.G2: Where is it52: It is between the supermarket and the bakery.S: What can she do there53: She can eat nice food at the table

16、. She can also taste some snacks.Umm, so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite placeS1, S2 show their passages.T: Wow, Yummy Restaurant is really a great place!此片段選自 While-task 中的情景二：Alice ' s favourite place 。在前一 片斷(情境一)的基礎上，本片段首先整體呈現內容，通過聽覺輸入，讓學生初 步了解文本內容，捕捉關鍵信息。然后通過角色朗讀，再

17、現本單元重點詞匯，讓 學生進行描述、表達，嘗試語用輸出。情境三(Post-task ) : The teacher ' s and students ' favourite places Students watch a video about the teacher ' s favourite place.T: What is my favourite placeS1: It is a bookshop.T: And you, my dear children, what are your favourite placesS1: My favourite place

18、is Fangta Park. It is near our school. There are many flowers and trees in it. I can fly kites on the grass. I can also row a boat. How happy What a good place!T: How about the others Would you please write down your favourite place and share in your groupsStudents write about their favourite places

19、 and share in their groups.本片段選自Post-task o教師示范，讓學生再次體驗感知，激發學生表達的 愿望。教學最后的活動以通過完成 picture book 的形式，讓學生描繪自己最喜 愛的一個地方，并在小組中分享交流。使學生在平時的點滴小事中感悟體驗家的 美好和生活的美好。在進行教學設計和呈現教學過程中，教師不能僅僅關注完成課堂所創設的各 種學習活動任務，更要注重學生在基于學習內容與過程中的情感體驗。從而更好地踐行語言、內容、過程、情感的同步推進?！军c評】宋婭老師執教的4A M3U2Around myhomell元的第三課時，即 Myfavourite place ,基于教材，文本內容、語言與情感相得益彰，板書設計凸顯語義功能， 有效實施單元整體設計下的單課的以句、文、境合并的語境式整體教學。一、關注