1、在科學活動中建立“支持一探索”型師幼關系 幼兒科學活動的過程是源于幼兒對周圍環(huán)境的好奇，并由此產生的對周圍環(huán)境的發(fā)問、觀察和對現(xiàn)象進行解釋的過程，這是一個相對自由的探索過程。在這個過程中，無論是幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)和成功感到喜悅，還是為困難和失敗敢到猶豫，教師的支持都將是他們繼續(xù)進行科學探索的動力。然而，在實際工作中，許多教師的確為幼兒的科學活動提供了支持，但是往往無法達到預期的效果，反而既打擊了幼兒進行科學探索的信心，又不利于幼兒科學精神和科學品質的培養(yǎng)。這主要有以下幾種表現(xiàn)：表現(xiàn)一：單一支持 即教師的支持缺乏多樣性。主要表現(xiàn)為教師針對不同對象、不同時機、不同的教育內容均給予類似的支持。單一支持

2、包括兩種：一種是純物質支持。即物質環(huán)境和操作材料是豐富的，但教師與幼兒缺乏情感上的交流，主要是“放手”讓幼兒自由探索，對幼兒的反應大多是消極或中性的。另一種是統(tǒng)一性支持。即教師對幼兒既有物質支持，又有情感支持，但對于不同對象、不同時機、不同的教育內容均給予了類似的支持。 表現(xiàn)二：無意支持 即教師的支持帶有隨意性。由于教師事先不明確其支持的目的，在活動中要么“誰要求就支持誰”，要么“我想支持誰就支持誰”，于是，教師總是忙于應付幼兒各種各樣的要求，自己反而成了活動的焦點，這便是所謂的“焦點現(xiàn)象”。 表現(xiàn)三；過度支持 即教師的支持未能把握好“度”。主要表現(xiàn)為支持過多、過細或過于集中。有的教師對于幼兒

3、的能力缺乏信心，總是無條件地給予其幫助；有的教師則較長時間地把注意力集中到某一個或幾個幼兒身上，不經意間忽略了其他幼兒的支持需要，這就是我們常說的“盲點現(xiàn)象”。處于教師視覺盲點的幼兒常常游離于活動之外，無所事事。一、 教師支持無效的原因教師為幼兒所提供的支持之所以大多是低效的，有的甚至是無效的，主要是因為：1、 教師教育隱觀念引起的教育行為為慣性盡管教師們在活動中也試圖扮演幼兒支持者的角色，但是，長期以來，教師習慣了在科學活動中充當科學知識和技能的傳遞者和幼兒活動的評價者，在新的角色意識的形成和內化過程中，教師在協(xié)調自己的行為和思想是必然還會受到舊習慣的慣性動力的影響。2、 教師對幼兒科學活動

4、的支持對象不明確教師應該支持什么？那就是幼兒和有的科學活動。幼兒的科學活動是幼兒進行科學探索的過程，它明顯區(qū)別于承認的科學活動。由于幼兒思維的自我中心性，幼兒的科學活動往往是個人的、經驗的、主觀的，并富有童趣和想象，所以他們總會涌出許多新奇的想法和做法、各種需要以及面臨的成功與失敗，而教師對于這些并未都做到心中有數，所以大多顯得猶豫不決。3、 教師缺乏對幼兒科學活動的支持策略幼兒的科學活動具有很強的操作性和隨機性，其探索過程具有高度的自主性，這就要求教師給予幼兒適時、適宜的支持。但是，由于支持策略的缺乏，在具體操作中，有的教師不能及時追隨幼兒正在進行的活動，捕捉不到支持點；有的教師不能即使抓住

5、了時機，卻不能以恰當的方式提供有效的支持。 正如埃莉諾杜克韋斯在表達“主動的”課堂的概念時提及的：“好的教學方法必須包括向兒童提供這樣一個場合：使他們可以親自進行最廣泛的實驗，實驗各種東西以觀察結果，操作各種東西，提出問題并給自己尋找答案，使他某一次發(fā)現(xiàn)的東西與另一次發(fā)現(xiàn)的東西吻合，把他的發(fā)現(xiàn)與其他幼兒相比較。”要支持幼兒主動地進行科學探索，教師應給靈活運用支持策略。二、 教師為幼兒科學活動提供有效支持的主要策略根據幼兒園科學教育活動的特點，筆者認為，教師應在幼兒科學活動中建立良好的“支持探索”型師幼關系。（一） 有效的環(huán)境支持材料與工具 教師不可能隨時都照顧到每個幼兒，所以要充分的發(fā)揮隱性教

6、育資源的作用。活動前應作好充分的預知設計、首先明確自己將要對“哪類幼兒”提供“哪些支持”以及“怎樣支持”，然后創(chuàng)設和提供具有針對性的環(huán)境，使幼兒可以根據自己的需要來選擇和準備材料與工具，親自進行“最廣泛的實驗，為幼兒的探索和交流搭建一個平臺。當然，教師應盡量避免浪費，材料最好是幼兒常見易得的，使幼兒明白“科學就在身邊”。例如，在大班科學活動“聰明的藍精靈”中，要讓幼兒通過比較和和實驗初步了解淀粉遇到碘會變成藍色這一現(xiàn)象。教師提供了實驗器材和多種代用品米湯、面粉水、碘等供幼兒根據自己的需要進行選擇，又準備了幼兒常見的香蕉、蘋果、黃瓜、海帶等作為備用品。當幼兒進一步提出：可不可以用碘來找有淀粉的東

7、西呢？或者用淀粉來找有碘的東西呢？這時，教師便鼓勵幼兒從各種備用材料中自由選擇并制作出實驗的 “溶液”，如香蕉汁、黃瓜汁等進行驗證。（二） 必要的方法支持猜想與驗證 科學探究的方法很多，教師應有意識地幫助幼兒掌握一些正確適宜的科學方法。“猜想與驗證是科學探究的中心環(huán)節(jié)”，許多偉大的科學家就是從一個假設、一個猜想開始，通過無數次的嘗試進行驗證，最終取得了巨大成就的。教師可以通過猜想游戲、談話、討論、觀察、實驗等活動培養(yǎng)幼兒的猜想與驗證能力。在科學活動中盡量為幼兒設置適宜的問題情境，鼓勵幼兒利用已有經驗進行大膽的猜想和假設，與同伴互相質疑，并在操作活動中進行驗證。在這個過程中，幼兒或獨立進行，或與

8、同伴合作，不斷用所觀察到的新現(xiàn)象強化、豐富和調整原有認識，從而逐漸建構起新的知識經驗。（三） 生動的情感支持認同與驚異 教師應以接納的態(tài)度為幼兒創(chuàng)設平等、自由、充滿驚異的探索氛圍。一方面，教師在提供幫助之前應首先向幼兒表示認同和理解，使他們明白教師懂得他此刻的感受，并且教師也曾經有過類似的感覺。另一方面，當教師對某一事件表現(xiàn)出驚異時，則會使教師和幼兒處于一種開放的狀態(tài)，進而引發(fā)師幼情感的共鳴和幼兒的認知沖突，促使幼兒敢想、敢說、敢做。例如“聰明的藍精靈”活動是為了讓幼兒通過化學實驗知道“淀粉遇到碘會變藍色”這一現(xiàn)象。教師組織幼兒記錄驗證結果，當幼兒A提出“黃瓜汁遇到碘會變藍”時，有幼兒立刻表示

9、反對。這時，教師很奇怪：“哦？怎么會有不同的答案呢？”教師的驚異引起了孩子們的議論。一個孩子提出：“一定是哪里出錯了，我們再試試吧！”第二次試驗，幼兒A的結果與上一次大相徑庭，他一邊不停地觀察同伴的活動，一邊反復嘗試。忽然，他很興奮地叫起來：“我知道了，我剛才（醮）黃瓜汁的棉簽被污染了，所以才會變藍。”幼兒的驚異有引來了一次更激烈的討論。（四） 多向的行為支持關注、參與和交流 教師應對每位幼兒都保持積極的關注，對幼兒的每一次發(fā)現(xiàn)、失敗和沖突都保持較高的敏感性，使幼兒有一種被支持感。活動中，教師應適時參與幼兒的活動。當幼兒遇到困難時，教師可延遲反應，給其獨立面對問題的時間，同時觀察他們尋求解決問

10、題的途徑和資源；若幼兒遇到的困難確實是他們力所不能及的，教師就可以及時介入，通過提問、提供類似經驗、提出可供選擇的建議等方式對幼兒的行為進行適當的調整和點撥，或者以活動伙伴的身份為其做出表率和示范。但是，科學探索的邏輯性要求教師要抓住時機，避免打斷幼兒的活動。最后，教師應鼓勵幼兒之間進行積極、充分的言語和情感交流。此時，教師要善于傾聽和體驗，真正地理解和包容幼兒的不同觀點，并通過及時且具有針對性和啟發(fā)性的反饋，幫助幼兒理清思路，為幼兒提供一些新線索，使幼兒有充分的時間和空間去思考和行動，恢復探索的信心。 例如，當瑞吉歐教師在開展恐龍項目活動的討論“恐龍有多大”時，幼兒F說：“我想恐龍的腿跟天花板一樣高。”教師（看看天花板，表情迷惑地）問：“你是指所有的恐龍還是只有一些恐龍呢？”幼兒T（看看天花板）：“不是全部的恐龍，也許只有雷克斯暴龍。”教師用極其簡明的頭部動作、眼神和簡潔的問題幫助幼兒進行反思，使幼兒理清了思路，也從中體會到了科學的嚴謹。（五） 網絡化的信息支持整合與共享 科技的發(fā)展促進了信息的交流和共享，豐富的信息也為科技的發(fā)展提供了必要的條件。幼兒的科學活動需要豐富的信息資源。他們周圍的每個角落、每個人，都是其進行科學探索的信息源，主要包括物質資源（如電腦、電視、互聯(lián)網、光盤、圖片、書籍等）和人力資源（如教師、同伴、家長等）兩方面。教師應有意識地