1、 山東省濟南章丘中學姓名：任鸞溫通訊地址：山東省章丘市經十東路6718號課題： 生態系統的結構執教教師： 任鸞溫一、教案背景1，面向學生： 高中 2，學科：生物2，課時：13，學生課前準備： 自己動手制作一個生態瓶，包含生態系統的各種成分，以及預習導學案二、教學目標知識與技能：運用系統方法分析生物學上的問題，培養學生自主構建生物學上的生態系統結構模型的能力；分析綜合和推理的思維能力；理解生態系統的開放性、整體性原理；理解生物學“結構與功能相統一”的觀點；分析并解決生態學上的實際問題的能力；過程與方法：采用觀察、推理圖解與講述相結合的教學方法，遵循從感性認識到理性認識的認知規律。以大量的圖片，讓

2、學生通過觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生態系統的組成成分及食物鏈與食物網的概念與關系。情感態度價值觀：認同生物與環境是一個統一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統一的觀點三、教材分析本節課是在學習了種群，生物群落之后的基礎上進行的，作為生物與環境的教學核心生態系統的營養結構是本章節的教學重點難點并且是本章知識體系連接的核心.重點：生態系統組成及其成分，食物鏈和食物網。難點：生產者，消費者以及分解者之間的關系 四、學生情況分析本節內容學生在初中生物、地理中已經涉及到相關內容。從教學內容上看通俗易懂，學生通過自學也能基本掌握教材的重點。但是，要深入領會生態系統（系統）在結構上具有

3、密切的聯系，理解“生態系統是一個有機的統一整體”；并能領會“結構與功能相統一”的學科觀點是有較大的難度。因此，在教學中要提高學生的學習興趣，應制定較高的教學目標。五、教學技術條件要求（演示教具、多媒體、器材、場地等）多媒體課件，同學們制備的生態瓶，六、教學方法及教學思路通過聯系同學們身邊的實際情況，導入新課，從而激發同學們的學習興趣。通過合作探究，解決比較簡單的問題通過相互交流，產生新的問題通過鞏固練習，提高同學們的解答問題能力七、教學過程（一）圖片展示，導入新課 同學們好，非常高興今天由我和大家我們一起來學習生態系統的結構這一節課。首先請同學們欣賞一組圖片。【百度視頻】通過生態瓶的展示加深同

4、學們的理解 前面我們學習了種群和群落，通過圖片和音樂讓我們感受到了一種生機，在地球的表面幾乎到處都有生機勃勃的生物，它們在不同的環境中生存和繁衍，地球上的生物和它生活的環境共同構成了生態系統，今天這節課我們學習的內容就是生態系統的結構。（二）圖片展示、溫故而知新【百度視頻】一幅幅圖片，所展示給我們的是整個地球帶給我們的生機，前面我們學習了種群與群落，請同學們思考下面幾個問題。教師課件展示：判斷下列各項屬于生態系統的哪一個層次：垛莊水庫里一片荷葉上的一只青蛙？垛莊水庫里的所有青蛙？垛莊水庫里的所有生物？那么整個垛莊水庫又可以稱為什么？【學生看完課件后回答上述問題，并將答案填充到學案上】引出生態系

5、統的概念【教師板書】由_生物群落_與它的_無機環境_相互作用而形成的統一整體。地球上最大的生態系統是_生物圈_引出生態系統的類型 【教師板書】根據生態系統的范圍的大小，我們可以劃分為兩大類生態系統同學們找出并填充在學案上：觀看圖片自然生態系統（繼續劃分）水域生態系統和陸地生態系統 水域生態系統分為：海洋和淡水生態系統 陸地生態系統分為：森林、草原、荒漠、凍原人工生態系統（繼續劃分）農田、果園、城市、人工林生態系統同學們欣賞動物園里的一段視頻【百度視頻】 請同學們思考課本88頁這個問題？動物園里飼養著各種動物，也栽培了多種植物，一個動物園中的全部動物是個系統么？全部動物和植物是一個系統么？請說出

6、理由不是一個系統因為不同種動物是分開飼養的，彼此之間沒有內在聯系和相互影響，不是一個有機整體同理 動物園中的全部動物和植物也不是一個系統教師（過渡）通過這個問題的討論我們知道生態系統的各個成員之間一定是要相互的作用，相互的聯系，成為一個統一的整體才能稱為生態系統，那么為什么說生態系統是一個統一的整體呢？首先我們來分析一下生態系統的組成成分，以及各成分之間的關系 (板書)生態系統的結構 （三）生態系統的組成成分【百度視頻】 （過渡）請同學們看課本的89頁池塘生態系統圖解，回答學案的幾個問題？1 池塘中的非生物成分有哪一些？2 哪些生物是生產者？【百度搜索】3 哪些生物是消費者？【百度搜索】4 動

7、植物的尸體，糞便，殘枝敗葉都到哪里去了？【百度搜索】教師總結生態系統的組成成分非生物成分：陽光 溫度 水 空氣 無機鹽生產者：主要是綠色植物消費者：主要是各種動物分解者：主要是細菌真菌等看圖解，那生物成分之間的關系到底是怎樣的？同學們總結出： 1、生產者制造有機物，為消費者提供食物和棲息場所。（生態系統的基石）2、消費者對植物的傳粉受精和種子傳播有重要作用。3、分解者將動植物遺體分解成無機物。(四）導出食物鏈和食物網。【百度視頻】 通過觀看視頻讓同學們理解食物鏈與食物網之間的關系同學們總結出：食物鏈：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。 營養級：食物鏈中的一個個環節。它是指

8、處于食物鏈同一環節上的所有生物的總和。食物網：許多食物鏈相互交錯連結的復雜營養關系(五)總結規律1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。 2.生產者總是為第一營養級。 3.對某一動物而言,所處的營養級并不是一成不變的。 4.同種生物所處消費者級別和營養級級別一定是不同的，總是差一級。（六）鞏固提高1、在草兔狐狼這條食物鏈中，屬于第一營養級和次級消費者的生物分別是（  C ）。 A 狼和兔       B 免和狼      C 草和狐  

9、;       D 草和兔2、從生態系統的組成成分看硝化細菌和蚯蚓屬于（ B ）。 A 生產者和消費者 B 生產者和分解者C 分解者和消費者 D 消費者和分解者3、對草昆蟲食蟲鳥鷹這條食物鏈的敘述,正確的是（C）A有四個營養級，兩個次級消費者B有三個營養級，一個生產者C食蟲鳥是第三營養級、次級消費者D有三個營養級，三個消費者八、教后反思本節課按照預定計劃完成了教學任務，也能注意到引導學生參與到教學過程中，學生掌握的效果也比較理想。本節課是在學習了種群，生物群落之后的基礎上進行的，所以已經為后面打下了一定的基礎，注重對學生的啟發與誘導，在前面引出生態系統的概念時聯系學生的實際情況，比如對我們這里的水庫，垛莊水庫的引用，增強了親切感，對生態系統的成分的理解，通過對生態瓶的講解可以加深理解，通過百度視頻的展示，從而激發興趣，充分的調動學生積極性，學生回答問題比較積極，達到預想的效果，對于課堂內容的銜接上，仍然要做細節處理，課堂的教態雖然親切，但隨意性強了一些，仍然需要繼續找出身上的不足。九、教師簡介省份山東省學校章丘中學姓名任鸞溫職稱中教二級電子郵箱rlwe1781QQ1209275266通信地址山東省章丘市經十東路6718號 250200本人從事教學工作已