1、小學語文課堂教學模式課堂教學是學校教育教學工作的中心環節，是實施課改的主要陣地。小學語文是基礎的學科。科學 地設計小學語文課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步 提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。一、構建小學語文課堂教學模式的基本原則近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變為綜合、開放的教學手段。我認為語文課 堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。1整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對 教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中 引導

2、學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、 學句，促進兒童形成良好的語文素質。2基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備 了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童 具有初步的聽、說、讀、寫能力。3發展性原則。 兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去， 便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。 如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的?，F行的“舉一反 三”、“導引發現”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對

3、發展兒童思維、促進 兒童能力的形成是很有幫助的。4層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天 的影響而形成了個性差異。 小學語文教學應重視這一客觀事實， 從兒童的實際出發， 針對兒童的個性差異， 多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。二、小學語文課堂教學模式的基本結構當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現了“教師為主導， 學生為主體”。在構建的教學模式上都體現了“啟發式”這一培養發展學生思維的基本的教學方法，可以 看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規律。1科學設計課堂教學模式。在教學過程

4、中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約， 只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和 諧的統一。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養兒童的語文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、 身心發展規律，設計教法和指導學法。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。其 基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。（1）教法“誘導”。導標導引導撥導練導形。導標，定向、導出學習目標； 導引，啟發、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養、形 成能力。（2）學法“自主”。讀析議評讀。

5、讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、 釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結構；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段 意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文， 知識內化，促進知識遷移。（3）能力“形成”。感知理解推理深化遷移。語文能力的形成過程是科學的 教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法X學法。三、小學語文主體性學習課堂教學模式新課程改革的核心和靈魂是培養和發展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發展。因為主體性 是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現代人的基本特點。但是由于

6、受應試教育 的影響，長期以來，我們培養出來的學生是不能根據需要主動地發展自我；在主動性上，缺乏主動參與、 大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問 題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學。那什么是主體性教學呢？所謂主體性教學，是 以充分激發學生的積極性、主動性及創造性為前提，培養學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現學生 主體性發展的新型教學方式，其核心是調動、發掘、激發學生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂 教學模式將如何具體實施呢？（一）創設情境，激發求知在學習中， 教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助， 又有情趣

7、的內容， 在啟發、 質疑、 解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題 ,探索研究問題，努力使學生更 多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創設情境，激發求知就是為了知識 學習作準備，同時養成一種習慣。1、激疑求知教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發性的問題，使學生大腦處于積極思維狀 態，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源， 繼而有所發現，有所創造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔 細揣摩文章的內涵。2、激趣求知陶行知先生認為“學生有了興味，就會

8、用全副精神去做事，學與樂不可分?！睗夂竦膶W習興趣 能激發學生積極的學習態度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發學生產生強烈的學習動機， 很快進入學習狀態。3、激情求知教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投 入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第 12 冊第 1 課我們愛你啊，中國時，教師以飽含深情的語調， 用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人 民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如 此偉大，請允許我們唱出心中的歌我們愛你啊，中國！”學生

9、的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱 愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。（二）合作探究，質疑解疑合作學習既能照顧個別差異，發揮個體特長，培養自主學習能力，又不能體現團結、互相協作 的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小 組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。1、自主嘗試，合作探究讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫 助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目 標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫

10、互助的局面。在 教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學 習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作， 就把個體之間的競爭， 轉化為小組間的競爭， 有助于培養學生的合作精神與競爭意識， 還有助于因材施教， 給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同 小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當 看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。2、匯報質疑，求異解疑“學源于思 , 思源于疑?！爆F代教育心理

11、學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興 奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他 們思維活動中的熱點和難點，創設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣， 不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極 性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。（三）練習鞏固，拓展延伸這一環節要求學生回顧自己發現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思 維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成

12、為自己的能力。再發展 延伸，發散思維，擴大學生的知識面。1、反饋練習，鞏固發展我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生 總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體 性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生 自主學習創造了廣闊的空間，同時又具有很大的優勢：首先、由于題型的非常規性，有利于學習探索技巧 而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學 生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同

13、層次上得到發展，體驗到智力的歡 樂和學科的美感 ; 第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性， 而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的 重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。2、總結概括，拓展延伸在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解 決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解， 同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。如：教學 人教版第四冊村居一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不 僅能學會一些

14、描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學模式（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間 的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革 的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此， 要優化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他 們在閱讀實踐中學會閱讀。再看語文課程標準中，識字教學總的指導思想是：以讀為

15、本，寓識于讀， 使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生 自己思維、活動的空間，給學生認知、發展的機會，給學生搭建了展現個性、能力及成果的平臺。（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內容。1 、激情導課，揭示課題。激情導課是課堂教學的第一步，時間一般要求控制在開始上課的 2 分鐘左右完成。在操作內容 上要做到兩點：一是組織教學，激發情感，引導學生充滿信心并進入良好的學習狀態，從而達到未成曲調 先有情的效果；二是引出課題，2 、初讀課文，整體感知。學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究， 在自己的能力范圍內

16、自動邁向最近發展區。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有 自讀自悟的時間。3 、再讀課文，隨文識字。隨課文識字。根據兒童學習漢字的規律，依據課標中“寓識于讀 - 寓識于境 - 描仿入體” 的教學步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描 仿入體；精讀階段，繼續鞏固字音，學習運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細分為三步：一看， 看清字形 （ 結構、筆順 ） ，熟記關鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足， 再練提高細讀課文，感悟理解通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致

17、入微地 讀，切己體察地讀，浮想聯翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。5 、精讀課文，體驗情感學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文， 并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀 活動中感悟到文本的內涵。6 、美讀課文，品味積累。學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理 解，當然就有不同的心理感受。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而 久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然 達到積累的目標。以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發揮作用。 這個模式體現了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發性。在操作過程中，師生關系和諧是基 礎；培養質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學”目前移穰、巨城、龍莊已經有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學地利用這些現 代化教學設備。如上桂林山水這一