1、關于美術教育的討論交流邊霞：南京師范大學教育科學學院范路明：東方娃娃雜志社邊霞：美術是一種語言，這種說法還是很切中要害的，我認為可以就美術是一種語言展開來談，就是說美術是一種什么樣的語言。它實際上是孩子表達內心想法的與語言。我們說，兒童有一百種語言。兒童有各種各樣的表達方式，對于兒童來說，他可以通過口語、身體動作來表達，很多時候兒童擅長于視覺的表達。這些表達方式不僅應該要得到成人的承認，而且應該得到充分的重視和肯定。換句話來說，兒童用美術來表達的作品應該要得到藝術上的承認，因為它里面有很多兒童天性的流露以及內心的真實想法的表達。范路明：您是不是可以從兒童觀的角度來談一談。很多的家長和老師在兒童

2、美術教育上存在誤區。兒童獨有的表達方式是天然和藝術的，但是大人并沒有認識到這一點。、邊霞：大人總是會用大人的標準來要求兒童，認為兒童的作品是可笑的、幼稚的。但它們當中的藝術性沒有得到足夠的重視。范路明：那能不能請您就正確的兒童觀這一角度談一談？邊霞：兒童美術教育的定位，其實這里面有一個目標就是培養畫家的。教育界其實一直在討論美術教育的“工具論”和“本質論”的區別。美術教育究竟是作為一個促進兒童發展的手段，也就是作為一個工具，還是追求美術炅教育本身的意義。一般來說，我們認為兒童階段，美術教育起的還是一個促進作用，是一個工具，促進孩子的發展，自信心、情感性等方面。范路明：但是一個孩子在沒有受過訓練

3、的話，他的表達方式是原始的，他畢竟學的是美術，術，有技法的意思，我們到底要不要去教他技法，這個關系到底是怎樣的？邊霞：美術教育也有分類，一種是幼兒園的兒童美術教育，還有一種是校外機構的兒童美術教育。幼兒園的美術教育更多的還是促進孩子的一般發展，而校外機構承擔的則更多的是培養孩子美術技能技巧的功用。學校的美術教育承擔的更多是兒童美術素養的培育，而這種素養也包括畫和欣賞。學校培養的孩子大部分在將來不會成為畫家，那他們為什么要接受美術教育呢？恐怕就是說這種美術教育能夠促進孩子藝術修養的發展，包括畫的能力、看的能力和審美能力。另外，對于這些將來不成為藝術家的孩子，通過美術教育也能夠促進他的一般發展，比

4、如說自信心、合作的態度和習慣，等等，這些方面在他將來成為其他行業的人也是有幫助的。這個就是所謂的工具論。但現在呢我們是力求調和“工具論”和“本質論”，也就是說吸收兩方面的精髓，既注重培養孩子一定的技能技巧，從學校教育這個體系來說，更注重促進孩子的一般發展，比如創造能力、表達能力、健康的心理、社會性，等等。而校外機構可能更多注重技能技巧的培養。理論界認為呢，技能技巧以不阻礙兒童的表達為準繩，也就是說當兒童表達有困難的時候他需要技能技巧的支撐。兒童技能技巧怎樣獲得，也有很多方式。一種是老師的灌輸，還有一種是老師提供各種各樣的材料讓兒童自己探索，老師加以提升。范路明：但現在有些美術教育工作者處理的過

5、頭了，什么都不給孩子。邊霞：什么也不給孩子的話，有時候孩子發展到一定程度感覺上不去，就會放棄了。所以說還是可以給他一些技能技巧，但是怎么給，是需要探討的。范路明：比如說一個孩子要畫小白兔，你如果不給他小白兔的特征的話，他可能就什么也畫不出來。但是如果我們告訴他小白兔的特征是長耳朵紅眼睛，很可能所有孩子畫的都一樣。邊霞：所以說，我們一般是強調不要給孩子泛化的特征，而是讓他去觀察小白兔，用自己的眼睛看，然后去討論它的特征，然后嘗試去畫。而不是給他特征，那會變得千人一面，變成簡筆畫。簡筆畫是不值得提倡的，甚至說我是反對的。泛化的危害，會使孩子畫的畫都是一樣，他們會以老師的標準來畫畫；長此以往，孩子會

6、形成一種習慣，那就是老師畫過的他才會畫。老師教他他才敢畫，不會自己去畫，這是不利于兒童的可持續發展的。在這點上，國內和國外的差距很大，國內的孩子教他畫熊貓，讓他畫貓的話就不敢畫；但國外的孩子不一樣，他敢畫，教他畫貓，他很可能敢去畫老虎、牛，雖然畫的很粗糙很幼稚，但是他就是敢去表達。敢畫慢慢摸索以后，他的技能技巧也會得到提高。范路明：是的，我也接觸過一些，發現兒童畫里面有很重的老師的痕跡。邊霞：這種情況很多見。用小朋友的手畫老師的腦子，甚至是老師的手畫老師的腦子。但實際上應該是小朋友的手畫小朋友的腦子。小朋友的腦子其實比老師的可愛很多，但是老師意識不到，老師認為我比他更高明。其實孩子的意識有很多

7、可貴的地方，老師帶著他的話反而降低了他的高度。技能上也許更豐富更復雜了，但未必是一種好的美術教育的方法。范路明：那么，您覺得孩子在什么時候進入美術教育會比較合適呢？邊霞：如果說孩子喜歡畫，愿意去畫的時候，不一定非要強調適合美術教育的時機。按照孩子的發展規律來看，美術教育不是必須得。我認為孩子什么時候進入美術教育并不重要，重要的是美術教育怎么教。孩子進入學?；蛘呤切Ｍ鈾C構，老師會給孩子提供很多很多的材料，讓孩子的操作有成就感。只要美術教育是以兒童的自我創作和教師的適當推動這種方式進行的美術教育，我認為從小班、中班還是其他什么時候都是可以的。它實際上就是一種玩，玩色彩、玩美術、玩線條，它就是一種快

8、樂，在快樂的狀態做美術。在這個過程中，技能技巧其實是滲透在了里面的。范路明：那孩子自己對周邊的體驗在這個過程中還重要嗎？邊霞：當然重要。我們說美術是一種語言，它實際上就是一種孩子表達自己生活經驗的語言。生活得積累多，經驗多，頭腦中的意象多，孩子在創作中的原型就多。范路明：所以說，美術教育不光是美術本身，還有生活，生活的體驗。邊霞：是的，美術它就是孩子表達自己生活經驗的一種語言。范路明：那這種天然的表達方式，我們是否要去干預呢？邊霞：不同的年齡段有不同的表達方式，比如說蝌蚪文階段，亂涂亂畫階段。我們如果站在不同階段這個起點上去教，我覺得是比較合適的。如果我們的美術教育不是孩子本身年齡階段閱歷表達的愿望，而是另起爐灶，我覺得是不可取的。比如說孩子明明可以去畫他心中的草，在草坪上奔跑看草，但老師說不，我來教你畫草。這對孩子的認識能力是一種無視和浪費，也把成人呆板的概念化的東西強加給孩子，而把孩子原有的富有生命力的東西遏制掉了。 范路明：最后還有一個問題，就是說怎樣評價兒童美術作品？邊霞：一般來說，在評價兒童美術作品的時候我們提倡多元的標準。一個是評價的主體要多，不是老師一言堂，家長可以評價，小朋友自己也可以評價。另外一個評價方式也要多元。比如說討論的方式、描述的方式，像國外的藝術成長檔案袋就是這樣的。老