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文檔簡介

1、5.?泊船瓜洲?教學談這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上 ,眺望江南時的所見、所思、所感 ,表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。詩句語言凝煉 ,意境優美 ,同時反映了作者對家鄉的深切思念和熱愛。由此可見 ,本文是對學生進行語言文字訓練 ,審美教育和德育教育的良好教材。鑒于以上的認識 ,根據教材要求 ,針對學生的知識水平和心理特點 ,結合古詩教學的一般規律 ,我確定教學目標如下：1、啟發想象 ,領會意境 ,進行熱愛家鄉教育。2、動用學習古詩的方法 ,充分理解詩意 ,并在此根底上有感情地朗讀和背誦全詩。詩歌“只有入境 ,才能悟神因此 ,我把想象意境 ,領會詩情 ,確定為教學的重點和難點。而指導學

2、生學習古詩 ,再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。根據以上幾點 ,在教學作如下嘗試：首先讓學生回憶描寫春天的詩句。這樣 ,復習了舊知 ,加強了知識之間的內在聯系 ,同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去 ,激發了學生學習興趣 ,調動學習的積極性。然后 ,引導學生理解詩意 ,對于高年級學生來說 ,不是第一次學古詩。因此 ,學習課文的開始 ,我就讓學生回憶學古詩的方法。然后 ,進行歸納 ,給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時 ,也滲透了教者的教路 ,使教和學統一起來。通過學法的運用 ,促進小學生知識的遷移和能力的培養。在理解詩意中 ,我采取了“先扶-后放的方法。先扶學前兩句 ,“

3、讀詩句-解字詞-串講詩意-體會兩句話的作用。為配合詩意的理解。教師板書 ,目的是在學法上“教學生 ,使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定根底。讓學生自學三、四句 ,并以匯報形式檢查學生的學習情況板書通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后 ,讓學生用自己的話說出全詩大意 ,為進一步體會詩的意境奠定根底。整個教學的中心環節 ,我放在引導學生領會詩的意境上。這一過程 ,我主要采用兩種方法來進行。第一種方法：設境想象法運用畫面再現情境 ,音樂渲染情境 ,語言描述情境。為學生營造了一個良好的氣氛。美的配樂 ,美的解說 ,美的畫面 ,充分調動了學生的多種感官進行體驗 ,學生在心境愉悅的環

4、境中學習 ,受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了開展 ,讓學生談自己的感受 ,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。第二種方法：重點字詞剖析法這樣設計 ,意在突出語文學科的特點 ,進行扎扎實實的語言文字訓練 ,讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進 ,抓住重點詞句進行挖掘 ,防止傳統教學中存在的無重點 ,無深度 ,無層次的串講串問 ,加大了“學詩的密度 ,使學生真正學有所獲 ,學有所得。教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀 ,背誦全詩。豐富學生的詞匯 ,培養學生的語感 ,激發學生對祖國語言的熱愛。最后 ,讓學生動筆 ,完成以下的穩固練習。防止在古詩教學中 ,只動口不動手的現象 ,通過練習檢查了學生的學習情況 ,接收信息反應。總體上講 ,這節課的教學 ,主要在以下三方面做了一定的努

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