1、4.3.1 “銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計(jì)人教課標(biāo)版4.3.1 “銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計(jì)|人教課標(biāo)版教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第三冊(cè)第37-38頁(yè) ,完成39頁(yè)練習(xí)九中的習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)：、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì)銳角和鈍角與直角的關(guān)系。、通過(guò)教學(xué) ,初步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。、初步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活 ,又效勞于生活。教學(xué)重點(diǎn)：掌握銳角和鈍角與直角的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解銳角和鈍角的特征 ,并能正確畫角。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備課件 ,學(xué)生每人一組三角板。教學(xué)步驟：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,引入新知。1、我們先來(lái)猜一條謎語(yǔ) ,看誰(shuí)最聰明。一物用途可真大 ,形似彩

2、虹跨兩岸。江河湖海有了它 ,行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。2、請(qǐng)同學(xué)們觀察 ,有我們認(rèn)識(shí)的圖形嗎？3、該怎樣判斷一個(gè)角是不是直角？4、在圖片上找出其他的直角。二、畫畫量量 ,探求新知。1、在找直角的過(guò)程中 ,還發(fā)現(xiàn)其他的角了嗎？2、在題紙上找一找 ,畫一畫 ,量一量。3、介紹銳角和鈍角的概念。4、板演：畫銳角和鈍角。5、在生活中 ,在什么物體的面上見過(guò)這些角？三、精練育能 ,內(nèi)化新知。1、小游戲。按要求用自己喜歡的學(xué)具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學(xué)互相判斷。2、連線。把角和他們的名稱連起來(lái)。3、畫一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角。4、游戲。用三角板擺角。1、用兩個(gè)三角板擺出一個(gè)銳角。2、用兩個(gè)三角板擺出

3、一個(gè)鈍角。3、用三個(gè)三角板擺出一個(gè)銳角。四、拓展延伸 ,深化理解用三個(gè)三角板擺不了銳角 ,卻可以擺出鈍角 ,直角還有平角 ,在以后的數(shù)學(xué)課上 ,我們會(huì)進(jìn)一步來(lái)研究。專家評(píng)析：動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的重要手段 ,通過(guò)多種感官參與活動(dòng) ,不但使學(xué)生積累了豐富的感性知識(shí) ,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 ,挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能。現(xiàn)代科技的開展 ,要求一個(gè)人不僅能動(dòng)腦 ,同時(shí)又能動(dòng)手；不僅善于研究探索 ,又能勇于實(shí)踐。在教學(xué)“銳角和鈍角這一課時(shí) ,教師為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)具 ,無(wú)論是引入新知、探求新知、內(nèi)化新知 ,都通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手 ,獨(dú)立探究 ,合作交流來(lái)完成。在這一過(guò)程中 ,學(xué)

4、生不僅自主的學(xué)習(xí)了新的知識(shí) ,而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣 ,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣 ,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān) ,而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn) ,學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué) ,越愛學(xué) ,有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍 ,使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)。本節(jié)課剛開始的時(shí)候 ,讓學(xué)生量一量找出圖片上的直角 ,在量的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了直角之外還有一些角 ,為新知的學(xué)習(xí)打下伏筆 ,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的興趣。接著 ,學(xué)生找一找 ,畫一畫 ,量一量 ,獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)這些角與直角的關(guān)系。之后 ,通過(guò)交流與合作 ,使學(xué)生與學(xué)生之間互相補(bǔ)充、完善 ,在這一過(guò)程中 ,學(xué)生會(huì)對(duì)其他同學(xué)的意見表示同意或反對(duì) ,勢(shì)必引起爭(zhēng)論 ,在爭(zhēng)論的同

5、時(shí) ,明確了新知。為了使學(xué)生對(duì)銳角和鈍角有更清晰的認(rèn)識(shí) ,教師又安排了一系列的活動(dòng) ,使學(xué)生在玩中學(xué) ,在操作中穩(wěn)固。通過(guò)用自己喜歡的學(xué)具按要求擺出角 ,進(jìn)一步明確銳角、直角、鈍角的關(guān)系；用三角板擺角使學(xué)生不僅穩(wěn)固了本課的知識(shí) ,而且感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣以及知識(shí)海洋的廣闊與無(wú)邊。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民

6、間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法。可見“先生之原意非真正的“教師之

7、意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。 學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度在很大程度上取決于教師 ,如果我們每一名教師都能精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課 ,認(rèn)真把握課堂上的每一分 ,每一秒 ,把學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣與能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中 ,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣 ,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣 ,并學(xué)會(huì)與他人交流合作 ,掌握終身學(xué)習(xí)的方法。那么 ,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師工作的意義并不局限于三尺講臺(tái) ,我們會(huì)從那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛里 ,從一張張喜悅的笑臉中 ,獲得成功的體驗(yàn) ,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。要練說(shuō) ,得練聽。聽是說(shuō)的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽說(shuō)結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說(shuō)話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說(shuō)的能力 ,如聽詞