1、評委老師，大家好！今天，我說課的內容是小學科學教科版五年級上冊第二單元 光 第 3 課時光是怎樣傳播的。下面我主要從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計四個部分進行說課。一、 教材分析1、在本課內容之前學生探究了光和影的關系，觀察了陽光下的影子特點，建立了一些關于光的感性的認識。在這些基礎上再研究光是怎樣傳播的。讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續光的反射等研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創新能力等得到全面的發展。2、光是怎樣傳播的分兩大部分，第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。五年級的學生已經有一定的科學素養，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維

2、上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不周全，因此讓學生根據生活中的現象，去尋找證明自己假設的依據是本課的一大難題。本節課無論是實驗設計還是實證光是直線傳播的探究活動，都強調讓學生通過親身經歷、發現、探究、推測、驗證的科學探究過程，發展學生對科學的理解力，思維力等多方面的素養。根據以上教材特點和新課標理念，我確定以下教學目標：1、知識目標：光是直線傳播的。2、能力目標：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。3、情感目標：培養學生愛思考的習慣，知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。針對以上教學目標，我制

3、定本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。本課的難點是讓學生尋找假設的依據說明光是直線傳播。因此，本課我所要準備的資料有手電筒、 3 張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、彎管和直管、密封透明塑料盒，蚊香，鐳射筆。二、教法學法為了緊扣教學目標，突出教學重難點，因此我將采取“引導發現探究”的教學方法。我將利用討論法組織教學，引導學生去善于觀察周圍的實物，來突破難點。通過三個分歧條理的實驗來引導學生一步步證明得出光是直線傳播的實驗結論從而突出重點。從學的方面來說，學生是學習的主體，本課主要采取（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學習方法，從小組合作中培養學生的合作意識和探究意識，使他

4、們樂于交流，并善于發表自己的意見。三、教學設計根據教材內容、教學目標和學生的現實情況，本課我的教學思路是：問題 - 解釋 - 實驗驗證 - 再解釋的路線，因此，我安插這樣四個教學板塊：一、談話導入揭題引疑二、提取生活經驗 尋找依據三、設計實驗驗證猜測四、深入拓展深化目標下面是我對這節課的教學設計具體說明。（一）、談話導入：課前我拉上教室的窗簾，學生進來看不清周圍的物體，給上課帶來很多方便。怎么辦呢？拉開窗簾，這時陽光照射進來，教室馬上變得明亮。然后提出問題：陽光是沿著怎樣的路線跑進我們教室的呢？請每位同學在記錄單上畫出光的傳播路線。接下來，我在學生中選取分歧形式的路徑展示在黑板上。這一環節中我

5、開始營造一個光線很暗的實驗室帶給學生一種科學課的神秘感同時激發學生的學習科學的興趣。通過把陽光引進教室這個契機，讓學生畫出陽光到教室的路線，從而引導學生關注光的傳播路線。在學生畫同時也從中了解到學生對于光的傳播的初始想法。這時把學生猜測的各種可能性一一展示在黑板上，使學生的思維發生強烈的碰撞，充分激發學生接下來探究的欲望，很自然的引出新課光是怎樣傳播的。二、提取生活經驗：這時學生已經發生了一個共同的疑問，光是怎樣傳播的呢？我再順水推舟提出：你生活中看到過這樣的現象可以來證明自己觀點嗎？經過前兩節課的學習，學生對光和影已經有了一些感性的認識。通過這個提問鼓勵學生對司空見慣的光從生活現象上升到科學

6、探究的層面上來。但是，根據五年級學生思維特點，邏輯性不強，考慮問題往往還不周全，所以，在學生測驗考試自己去尋找依據之后，我再出示課件和一些圖片，引導學生在光和影的關系中及各種現象中尋找更多的依據，請學生再來講講自己的生活感受，以此降低了學習難度從而突破本節課的難點。本環節設計在于培養學生知道推測要有依據，有利于提高學生的思考能力和發現問題的能力，同時也為接下來設計實驗、驗證猜測作鋪墊。三、設計實驗驗證猜測：學生在經過上一個環節中的大膽猜測，已經發生認知的矛盾，也有了探究、驗證的需求。結合新課程中提倡讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，因此這一環節我主要通過光在彎管和直管中的傳播，光通過小孔呈現

7、在屏上，觀察鐳射筆的光路三個實驗層層遞進來證明光的傳播路線，從而突出了本課的重點。1、總結前面學生提出的各種依據，這時我提出：你們能設計一個實驗來證明自己的猜測嗎？學生小組討論后匯報。在匯報的過程中我適時拿出彎管和直管，它們可以幫忙我們來證明自己的觀點嗎？學生分組實驗。通過實驗學生觀察到通過直管可以看到對面手電筒的光，但彎曲的管中看不到光。這里我采取了研討 - 實驗的方法，目的是發揮學生的自主性，利用已有資料自己設計實驗證明自己的假設。2、那是不是這樣就證明光的路線一定是直線呢？接下來我直接展示準備的資料，分別是一個手電筒，三張有小孔的紙，一張沒有小孔的紙，利用這些資料，你能不克不及證明光是直

8、線傳播的？該實驗教科書上介紹清楚，且操縱簡單，所以我放手讓學生自行操縱，提醒學生做好觀察記錄，學生在活動中不竭有新發現。教師到小組指導并了解學生實驗情況。（通過該實驗學生發現，當三個小孔對齊時能在屏上看到手電筒的光，當移動第二張或第三張紙，光斑相應的出現在第二張或第三紙上。當光被移動的紙擋住時，就無法照到屏上，因為它不會拐彎。當紙繼續移動，不再遮擋光線時，光又透過兩張紙的小孔，照在最后的屏上。）在這個探究活動中，學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用是非常有效的，讓學生親自設計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣。最后整理意見匯報，進一步得出了“光是直線傳播”這一結論。這個過程符合學

9、生的認知規律，又充分的體現新課程自主探究的精神。）3、前面通過用兩種分歧的方法都證明了光在傳播過程中不會拐彎，這時候教師提出：如果我能看到光的路線，那該多好呀。這個想法再次吊起學生繼續探究的胃口，馬上吸引學生的注意力。這時我點燃蚊香，用鐳射筆照射煙霧，學生看到一條筆挺的光線。這個實驗是整節課的亮點，把驗證實驗推到一個新的高度，學生通過體驗觀察，得出科學結論，原來，光真的是沿直線傳播的。這時再引導學生回顧黑板上的各種猜測，拿去不正確的猜測。驗證光的傳播路線是本課的重點，在證實光是直線傳播之后再反思自己的猜測，前后呼應，提高了學生的思考分析能力。四：深入拓展1、小結太陽光到教室里的路線是直線的。太陽光到教室需要多少時間呢？出示各種罕見交通工具從地球到太陽所需要的時間，學生從數據的對比中感受到光傳播速度之快，再給出光的速度，這樣就幫忙學生就對光速建立了一個感性的認識，對于光也有了更深的了解。2、接著我對著太陽光做出一個手影，學生躍躍欲試，我借機提問：你們知道手影是怎樣形成的嗎？在明白了光是直線傳播的道理后，再讓學生解釋影子是怎樣發生的，以及為什么影子總是在背光的一面，這是考驗對本課所學知識的鞏固和運用。交流匯報后播放晚會影子視頻，在趣味中體會影子帶來的 樂趣，為整節課拉下帷幕。通過視頻學生再次體會到光是直線 傳播的，也使光學