1、教學目標 1使學生經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。2知道乘法算式的讀法，認識乘號。3在探索乘法算式的過程中，能進行有條理的思考。4能與同伴合作探究、寫出乘法算式。5在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日 常生活中的作用。教學重點 初步了解乘法的含義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。 教學難點 理解乘法的含義。教具準備課件、學生每人 30 根小棒。 教學過程 一、情境引入，參與活動，激發學習興趣1、創設情境，導入新課。（1）師：小朋友們平時都喜歡和爸爸媽媽一起出去玩嗎？今天老師 帶小朋友們一起去兒童樂園玩，好嗎？（2）、師：兒童樂園的景色多美呀，你看到了什么？ 有湖水和

2、小船。遠處有高高的摩天輪。還有一些小朋友。（3）、師：這些小朋友在干什么呢，我們去看看好嗎？2、動手操作，擺一擺。（1）、師：你們會擺嗎？你們會擺什么呀？（2）、師：你們會用小棒擺這么多的作品，那咱們也來做一個擺小棒 的游戲好嗎？（生：好！ ）（3）、師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看 你在規定的時間里能擺出多少個相同的作品。（學生操作）（4）、師：誰愿意給大家介紹一下你的作品？生l:我擺了 3座小房子。生 2：我擺了 2 顆星星。生 3:我擺了 10 個三角形。生 4:我擺了 4 棵小松樹。 評析:擺小棒是學生熟悉和喜愛的操作活動，我借助于學生的生活 經驗和學習經驗， 創

3、設了公園里小朋友們做擺小棒游戲的情境， 引出 “你們會用小棒擺什么？ ”，使學生產生強烈的主動參與活動的興趣和 愿望，為激活進一步探究所需的先前經驗而設計了恰當的學習活動。 二、發現問題，合作探索，解決問題（一）觀察圖形，初步探究乘法的意義。1、師:小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么美麗的作品。 那么，請你觀察一下你擺了幾個作品？一個圖案用了幾根小棒？你擺 的作品一共用了多少根小棒呢？你能用我們以前學過的數學知識來解決這個問題嗎？請你把算式寫在作業紙上。（學生活動）2、學生匯報，教師板書算式：6+ 6+ 6=7+7+7+7=3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3=3、

4、師：小朋友們通過擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式 你發現了什么？都是一樣的數。4、師：對，每個算式中的加數都相同。小朋友們，以前我們學的加 法頂多只有三個數相加， 今天小朋友們列的加法算式有這么多數加在 一起，你們能列出這么長的算式，真了不起。如果老師給你足夠的小 棒讓你繼續擺，你還能列出算式嗎？（生：能） ，如果你擺了 100 個 作品，你還能列出加法算式嗎？5、那你想像一下你列的算式會怎么樣？ 生 l ：算式很長。生 2：本子上都寫不下了。生 3：可能寫滿了黑板也寫不完算式。生 4：寫起來太麻煩了。6、師：是啊，看來這樣的算式寫起來還真麻煩。那你們能不能研究 一種寫起來簡便的方法，

5、 讓很長的連加算式變得簡便點呢？例如黑板 上同學列的這個 10 個 3 相加算式，能不能想個辦法讓這個算式寫起 來簡單些，或者發明一種新的表示方法來代替這個加法算式呢？7、請你們先在小組里討論討論，我們比一比看哪個小組的想法最簡 便。8、小組討論9、匯報。各小組派代表將想法寫在黑板上。 （學生匯報并講明理由）（1）、師：剛才這些小朋友都是把幾個加數合并起來，列出了一個新 的加法算式，這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。（2）、生 4：這個加法有 10個 3加在一起，我就寫 “十個 3 相加”。（3）、師：你說出了這個算式的意思，用語言表示比寫出這個算式要 省事多了。你很聰明。（4）

6、生 5：我想用省略號。我語文課上學了省略號，我先在前面寫 上幾個 3，中間寫上省略號，最后再寫幾個 3。（5）師：你說我寫出來好嗎？（生：3+3+3+3+3=）你能 利用語文課上的知識，用一個符號代替那么多 3，想的很好。（ 6）生 7：可以用乘法，寫 5 乘 6。因為兩個 3 是 6 ，有 5 個 6。（ 7）師：你說的有道理，看來你已經了解到了有關乘法的一些知識。 你知道的可真多。10、師：小朋友們想出了這么多種方法，老師看得眼花繚亂，你們的 想法都比原來的算式要簡便， 你們可真是愛動腦筋的好孩子。 你們知 道嗎，數學家們也遇到這樣的問題， 他們和小朋友們一樣想出了許多 方法來表示這么長的

7、連加算式。 后來，他們決定用這樣的算式來表示（板書：10X3 = 3X10 =）11 、看到這個算式你們知道數學家們是怎么想的嗎？ 12、組織學生在小組里議論議論。13、學生匯報。生： 10 就是 10 個 3， 3 就是算式里的那些 3。 師：大家同意嗎？（生：同意）（二）認識乘法1 、認識乘號。（ 1 ）師：你們真聰明，連數學家們是怎么想的都知道。對，因為有 10個 3相加，所以數學家們就在 l0 和 3 的中間用這樣的符號連起來（指“X”。3就是加法算式中的相同加數3, 10就是算式中3的個 數。寫的時候也可以先寫 3，再寫 10。這種表示方法我們把它叫做 “乘 法”（板書課題），中間這

8、個符號我們把它叫做乘號 （板書），讀作“乘”。 你知道乘號是怎么來的嗎？（生：不知道）乘號是 l7 世紀英國的一 位叫歐德萊的數學家最早發明使用的。 大家看， 乘號的樣子像什么？（生：像叉號、像拼音X、斜著看就是加號了。）大家觀察得真仔細， 因為乘法是由加法得來的， 乘法就表示幾個相同的數相加， 所以歐德 萊就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。（2）師：現在，用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么 感覺？生 l ：比原來簡單了 生 2：比原來簡單多了。 要是 100個 3相加，就寫 100乘 3就可以了。 （3）師：是啊，許多相同的數加在一起，用乘法表示比較簡便。 2、乘法的讀法

9、和寫法（4）師：現在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎？ （生：能。）（5）你的作業紙上還有其他的連加算式嗎？請你把它們改成乘法。 （學生練習）評析：學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數連加算式。在 此基礎上讓學生展開想像： “如果大家繼續擺下去擺了 100 個作品， 所寫的連加算式會怎么樣呢？ ”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫 起來真會非常麻煩。自然產生 “如果有一種簡便的寫法該多好哇！ ” 的想法， 這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上， 提出自己的 “奇思妙想 ”，創造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交 流中經歷了人類創造和發現 “乘法 ”原始過程的認識狀態， 探索

10、出了不 同的合并加數的簡便方法。 然后，在教師的指導下抽象概括出數學模 型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設計，不是教師 機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新 中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中， 教師注意尊重學生的選擇， 讓學生充分表達自己的想法。 并進行鼓勵 評價，如 “小朋友和數學家的發現是一樣的 ”，讓學生感到自信，感到 自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。 三、應用新知，自主練習，解決生活問題1、師：小朋友們，我們剛才一起玩了一個擺小棒的游戲，大家不僅列出了加法算式，還通過合作探索認識了一種新的計算方法 一 法

11、。真了不起！現在我們再到兒童樂園的別處看看吧。 （課件出示兒童樂園的場景。 ）2、師：兒童樂園是小朋友們最喜歡來的地方，大家看，這里有這么 好玩的。你能提一個用乘法解決的問題嗎？（學生提問： “過山車上 一共有多少人？ ”“摩天輪上有多少人？ ” “小火車上一共有多少 人？ ”）3、這些問題你們會解決嗎？你可以選一個問題把算式寫在作業紙上。4、學生自主練習，并在小組里互相交流。5、（出示課件）看！動物王國正在舉行運動會，動物們的隊伍多整齊 呀。你能算算每個代表 隊有幾只動物嗎？6、學生獨立完成練習后提問結果。7、完成做一做。四、全課小結 師：今天我們到兒童樂園去游玩，大家有什么收獲啊？ （學生回答略） 教學反思 :我把公園游玩設計為本節課的一條主線，用這一情境串起了整節 課的內容，為學生創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學 問題，解決問題。調動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表 達自己的想法，積極主動地去探索。在學習的過程中，學生有經歷、 有體驗、有獲得、有發展；教師注意了過程性評價，既關注學生的學 習結果，更關注學生的學習過程、學生的