1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例， 是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。閱 讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（課標(biāo)語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花 費的時間多。但是近年來對語文教學(xué)， 特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的批評總是不絕于耳。不少語文教師發(fā)出 越來越不會教了 ”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。閱讀教 學(xué)到底怎么了？原因當(dāng)然是多方面

2、的。下面我就以自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勂谥械囊环矫妗Ｔ陂喿x教學(xué)中，往往容易出現(xiàn) 胡子眉毛一把抓”、各種項目一齊上”、從頭到尾逐段教”的局 面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對 理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。為此， 近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學(xué)重點，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，特別是如何抓重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過重點詞句，有效學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術(shù)大

3、師羅丹曾經(jīng)說過：對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句， 升華學(xué)生的情感體驗。 當(dāng)然教學(xué)中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計一些練習(xí)橫亙在研讀品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在游山西村教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生讀好豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計教學(xué)：生（

4、有氣無力）：豐年留客足雞豚”師：他足嗎，同學(xué)們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準(zhǔn)備酒肉給你吃。”學(xué)生大笑。生（洪亮有力）：豐年留客足雞豚”師：好 掌聲鼓勵。”（學(xué)生鼓掌），這就是 足”，不但酒菜足，而且情誼足。這不僅讓學(xué)生理解 足”的含義，而且讓學(xué)生對 足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的 含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語言，升華學(xué)生的情感體驗，起到一石數(shù)鳥”的效果。（二）抓住中心句，弓I領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在小學(xué)的許多課文中， 某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點， 仔細思考，全文處處與之緊 密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學(xué)， 能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，

5、準(zhǔn)確地理解 整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)富饒的西沙群島一文，抓住 那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。” 這個句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容， 可以設(shè)計如下問題： 課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物 產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解 以上幾個問題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞 “風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富 ”這兩個詞來寫，用了總 分的敘述方式， 以下的內(nèi)容都是這兩個詞的具體化和形象化。 也就是說， 學(xué)生對課文的主要 內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。（三）抓住過渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。 1.抓過渡句。過渡句在文中起著承

6、上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。 閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)， 能幫助學(xué)生弄清作者的思路， 把握文章的結(jié)構(gòu)。 如趙州橋 一文的過渡句 “這座橋不但堅固，而且美觀。 ”既總結(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使 課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰、明了地展現(xiàn)在小讀者面前。2. 抓關(guān)鍵詞。在與文本的對話中， 我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到 “牽一發(fā)而動全身 ”的詞眼。 憑借這個詞眼， 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。 飛奪 瀘定橋一課，抓住課題中 “飛奪 ”一詞，這一關(guān)鍵詞語概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的分 段思路。教學(xué)時，我緊緊抓住 “飛

7、奪 ”這個關(guān)鍵詞語分以下幾步設(shè)計： 讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課題哪個關(guān)鍵詞（ “飛奪 ”）。 再讓學(xué)生找出哪些段落寫 “飛 ”，哪些段落寫 “奪”，從而給課文分段。分析 “飛奪 ”的經(jīng)過和原因。能精導(dǎo)一詞，對撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個關(guān)鍵詞來教，僅 30 多分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課 文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。剩下來的時間，便進行片斷 練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感強，學(xué) 生學(xué)了印象更深刻。二、針對詞句特點，確定詞句的教學(xué)方式。全國特級教師虞大明在走過 10 年一書中指出：

8、閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識，要 抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過理解、轉(zhuǎn)換、運用，達到理解課文，增強語文能力的目的。訓(xùn) 練的方式要具體，可操作。訓(xùn)練提示要有明確的指向，以達到訓(xùn)練的預(yù)期目的。4 據(jù)此，筆者總結(jié)出以下幾種詞句的教學(xué)方式。（一）在語境中悟意“語境 ”是一種言語的背景，是制約語意的 “場”。在不同的言語環(huán)境中，詞句的含義往往是不 同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語境。教師可借助于模型或?qū)嵨铩⒈砬椤⒈硌?等創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。 1如趙州橋最后一段： “欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐 出美麗的水花； 有的刻著兩條飛龍， 前爪相互抵著，

9、各自回首遙望； 還有的刻著雙龍戲珠。 多美的語句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，如果出示投影片， 讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的眼簾， 那么課文中的句子不再只是些呆板 的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命， 抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機的形象。 句子理解了， 同時也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。 閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實處， 理解達到了 融會貫通的境界。又如盤古開天地第三自然段中有一個詞 “頂天蹬地 ”，為了讓學(xué)生發(fā)掘它內(nèi)在的意蘊，在 教學(xué)該詞時，我請了一位學(xué)生上講臺表演盤古 “頂天蹬地”這個動作并堅持 12 分鐘，我則 在旁邊深情并茂地引讀：幾百年過去了

10、，盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾千年過去了， 盤古依然頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾萬年過去了，盤古還是頭頂著天，用腳使勁蹬著地在這樣的情景中，學(xué)生仿佛真的穿越時空，看到了盤古開天地的艱辛， 感受到了他堅強勇敢、無私奉獻的精神，從而與文本進行了一次真正的交流對話。（二）在比較中辨析在人們的認知活動中， “比較”是一種有效的基本方法。比較在強化感知的差異度、顯示事物 的不同特質(zhì)方面，給人以深刻的印象。 1在詞句練習(xí)中，比較也是一種有效的藝術(shù)手段。1. “刪除”比較。如教學(xué)花鐘的第一段時，教師將描寫花開放的短語刪掉，讓學(xué)生與原文 進行比較，思考哪一段寫得好？為什么？ 凌晨四點，牽牛花開了；五點左右

11、，薔薇花開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開 了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點開花；夜來香在晚上八 點開花；曇花卻在九點開花 凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從 夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草 花在暮色中醒來；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣； 夜來香在晚上八點開花； 曇花卻在 九點左右，含笑一現(xiàn) 在這篇課文中，教師精心設(shè)計了這樣一個段落的比較， 讓學(xué)生在對比中體會作者用詞用句的 準(zhǔn)確、豐富、優(yōu)美，顯然這一訓(xùn)練是極富價值的。2. “替換”比較。例如教學(xué)美麗的小興安嶺

12、一文時，可以設(shè)計比較題如下： 春天，樹木 （抽出）新的枝條，長出嫩綠的葉子。 （長出 ） 請問“抽出”能否用“長出”來代替？顯然， “抽出”是長出的意思，但用 “抽出”，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，很 生動形象；枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條 “長出”說成“抽出”，非常貼切。 學(xué)生在比較中體會到 “抽出”更準(zhǔn)確，更形象。（三）在整體感知中深化有些文章中具有概括作用的語句，由這樣的語句引發(fā)了對課文的把握。這種方法同“詞語突破法”一樣，乍一看是從部分入手而不是從整體入手的。但抓這個句子并不是講這個句子， 而是為了達到整體感知的目的。這個句子不過是完成整體認知任務(wù)的一個憑借。

13、例如支玉恒老師執(zhí)教的小珊迪一文中，最后一句話 “飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)， 將永遠打動著人們的心。 ”是全文的中心句，支老師引導(dǎo)學(xué)生利用這句話對全文進行整體感 知。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀與思考后， 了解到這句話共講了三個內(nèi)容： 一是說小珊迪是一個飽 受饑寒的孩子；第二，說小珊迪具有美好的品質(zhì)；第三，說小珊迪美好的品質(zhì)打動人心。 在這個教例中，支老師抓住課文最后一句話， 引導(dǎo)學(xué)生完成了對課文內(nèi)容、 中心、結(jié)構(gòu)三個 方面的整體認知，為進一步讀文理解提供了高屋建瓴的認識。 2（四）在運用中提升語言文字訓(xùn)練不僅是理解還要運用。葉圣陶說： “課文無非是一些例子，靠了這些例子讓學(xué) 生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫作的能力。 ”因而，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些例子進行運用語言 的訓(xùn)練。運用語言的訓(xùn)練方式有多種， 包括造句、 范式作用的句式的仿寫、 詞句的擴寫等等。 它不僅發(fā)揮了學(xué)生無窮的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升他們的寫作水平。在小語教材中， 有不少課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段， 但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性 的詞、句、段，教這些課文是否一定要逐段串講串問不可呢？回答當(dāng)然是否定的。俗語云： “傷其十指，不如斷其