1、?三角形的特征和三角形的分類?說課設計您現在正在閱讀的?三角形的特征和三角形的分類?說課設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?三角形的特征和三角形的分類?說課設計我說課的內容是小學數學人教版教材第8冊第135136頁 ,三角形的特征 ,三角形的分類 ,練習三十一的第13題。在此之前 ,學生已經學習了三角形的認識 ,能夠在物體的面中找出三角形 ,學習了角的知識 ,認識了常見的角 ,初步認識了三角形 ,直角三角形 ,為學生研究三角形的特征 ,從角的不同去把三角形進行分類做好了有力的知識支撐。三角形是最簡單 ,也是最根本的多邊形 ,一切多邊形都可以分割成假設干個三角形 ,學好這局部

2、內容 ,為學習其他多邊形積累了知識經驗 ,為進一步學習三角形的有關知識打下了根底。教材從學生說出哪些物體的面是三角形引出學習三角形的概念和三角形各局部的名稱 ,通過實驗發現三角形的穩定性。說說三角形的穩定性在生活中的運用 ,再從三角形的角去對三角形進行分類。結合教材 ,根據學生的知識現狀和年齡特點 ,我試制定了以下教學目標：1、讓學生理解三角形的概念 ,知道三角形各局部的名稱 ,能夠運用特征區分三角形 ,了解三角形的特性 ,在生活中運用 ,學會從角的不同去把三角形分類。2、結合三角形特征的研究 ,培養學生的概括能力和抽象能力 ,在三角形的分類研究中 ,培養學生的觀察能力、分析能力和比擬能力 ,

3、提高學生的探索能力。3、結合知識的運用 ,讓學生感受到數學就在我們的身邊 ,開展學生的空間思維。本課的重點是運用知識 ,通過觀察討論發現從三角形的角的不同對三角形進行分類。三角形的特征 ,并能運用特征區分三角形。為了實現教學目標 ,我主要設計以下幾個活動：1、找三角形：教師給學生一個裝有長方形、正方形、四邊形、五角星、六邊形的信封 ,讓學生在信封中找出三角形。通過這一找三角形 ,讓學生在腦中再現三角形的表象。學生不能找出三角形 ,教師請學生折出一個三角形 ,再想一想 ,生活中的哪些物體的面是三角形的 ,交流說說。教師結合學生的答復 ,借助多媒體課件 ,在三角形實物中突出三角形。為三角形特征的探

4、索作好思想準備。初步感知三角形與其他多邊形的聯系。2、觀察、討論學習三角形的特征。讓學生觀察媒體出示的三角形 ,想一想什么是三角形？獨立思考后和小組內討論說說 ,教師結合學生的口答 ,板書畫圖形 ,不成功的圖形、三角形。讓學生逐步歸納出三角形的概念。然后讓學生在紙上畫一個三角形 ,學習三角形各局部的名稱。教師出示一組圖形 ,讓學生判斷哪個圖形是三角形。再用三根小棒圍一個三角形。通過這一活動 ,讓學生在交流與驗證中形成三角形的概念 ,并能根據三角形的特征畫、圍出三角形。讓學生用三根不同長度的小棒擺三角形 ,讓學生初步感知圍成三角形的三條邊的關系。運用三角形的特征判斷什么樣的圖形是三角形。3、實驗

5、、感受三角形的穩定性。教師談話出示木條做的三角形和四邊形 ,讓學生猜猜哪個圖形鞏固 ,然后請兩個同學拉拉試一試 ,讓學生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用 ,讓學生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象 ,學校中有一些椅子壞了 ,請你修理一下 ,你準備怎樣做？通過這一生活情境體驗 ,讓學生在實驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用。4、知識運用：1判斷哪些圖形是三角形。教師借助媒體出示一組圖形 ,先和同桌說說再交流 ,說說原因。2判斷以下三角形按角分類屬于哪一類三角形。教師借助媒體出示圖形 ,讓學生獨立思考后口答交流說說為什么？3教師借

6、助媒體創設情境：用一張紙遮住了三角形的一個角 ,只露出其中的一個角 ,首先是直角 ,讓學生判斷被遮住的是什么三角形？其次是鈍角 ,最后是銳角 ,組織學生進行判斷 ,讓學生判斷有依據。修桌椅宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比

7、方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。在本節課中 ,教師借助媒體 ,把生活中的物體的圖形和三角形結合起來 ,組織學生從生活中引入三角形。在課堂中通過觀察交流、動手操作學習三角形的特征和分類 ,然后運用知識解決生活中的一些問題。讓學生學習生活中的數學 ,在數學學習活動中學到知識 ,觀察比擬能力、分析概括能力及空間思維得到開展！單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假