1、?認識1120各數?教學設計一、教學目標(一)知識與技能認識1120各數 ,能正確數出數量在1120之間的物體的個數 ,知道這些數是由1個十和幾個一組成的 ,掌握20以內數的順序和大小。(二)過程與方法借助實物、小棒、直尺等直觀素材 ,充分經歷數數的過程 ,認識數的組成、數序并感受數的大小關系。(三)情感態度和價值觀在活動中體會數學與實際生活的聯系 ,激發學生學習數學的興趣。二、目標分析本課教學目標是學生在認識了110各數 ,根本建立了數數的方法 ,并在生活中接觸過比10大的數的根底上 ,通過觀察、動手操作等活動進一步認識1120各數的讀法及組成。三、教學重難點教學重點：認識1120各數 ,能

2、準確數數、讀數 ,掌握20以內數的順序并能比擬數的大小。教學難點是理解1120各數是由1個十和幾個一組成的。教學難點：1120各數的組成 ,由以“一為計數單位 ,到以“十和“一為計數單位的連用 ,是學生認知上的飛躍 ,也是學生認知的難點。四、教學準備課件、集星卡、小棒等。五、教學過程(一)借助生活 ,引出新知1.學生數出自己開學以來獲得“學習星的數量。2.指名匯報 ,教師利用板書簡單記錄學生匯報的數(8 ,17 ,11 ,20)。3.揭示課題。生活中經常會遇到比10大的數 ,今天就來認識這樣的數?！驹O計意圖】從學生實際生活入手 ,利用已有的數數經驗引出課題 ,讓學生真切感到數學與實際生活聯系密

3、切。(二)利用小棒 ,經歷學習過程1.比照中初步感知數的組成。(1)請學生數出11根小棒擺在桌子上 ,想方法讓人一眼就看出是11根。(2)出示各種擺法。(預設)連續并排擺出11根。10根小棒并排放在左邊 ,1根小棒放在右邊。10根小棒捆成一捆放在左邊 ,1根小棒放在右邊。(3)學生交流與評價(大家欣賞哪種擺法)。2.利用學生資源 ,深入理解數的組成。(1)學生和教師一起數出10根小棒捆成一捆 ,表示1個“十 ,讀“十。(2)明確1根小棒是1個“一 ,1個“十和1個“一合起來是11 ,讀作“十一。3.借助學習經驗 ,自主探究1220數的組成。(1)認識12。師：已經數出11根小棒了 ,再添上1根

4、 ,是多少根?兩人一組邊擺邊說 ,12根小棒再添上1根 ,是多少根?(2)認識1319各數。學生自主擺小棒 ,并記錄個數的組成。(3)總結1119各數 ,這些書的組成均是“1個十和幾個一合起來的數。(4)認識20.師：19根再添上1根是多少根?怎樣能清楚看出是20根?(預設)10根捆成一捆放在左邊 ,10根并排小棒放在右邊。10根捆成一捆 ,一共2捆。教師引導學生進行比擬20個一和2個十。兩幅圖表示的數一樣嗎?哪個圖讓大家一眼看得清楚。在學生的活動中 ,讓學生明白20是由2個十組成的 ,也是由20個一組成的?！驹O計意圖】充分利用小棒 ,經歷數數的過程 ,讓學生在比照中充分感知并理解數的組成 ,

5、既激發了學生的學習興趣 ,又為后續學習奠定根底。(三)利用多種素材 ,建構數序觀念1.利用直尺 ,初步感知20以內數的順序。(1)出示標有010各數的直尺 ,請同學們讀一讀 ,說說發現了什么規律。(預設)從左往右 ,數越來越大;從右往左 ,數越來越小。相鄰的兩個數之間相差1。(2)出示直尺1120的刻度 ,讓學生幫助1120各數找到相應的位置。(3)從小到大讀一讀0到20之間各數 ,再從大到小讀一讀。2.通過提問活動 ,加深學生對20以內數序的認識。(1)16比17大還是小?19和18比誰大誰小?自己舉例說一說誰比誰大?誰比誰小?(2)13前面一個數是幾?后面一個數是幾?(3)18和20中間的

6、數是多少?和19相鄰的兩個數是幾和幾?(4)17離10近還是離20近?哪個數離19最近?哪個數離19最遠?(5)請學生像老師一樣進行提問 ,并找學生答復 ,其他學生用手勢判斷答復是否正確。3.利用數字卡片 ,進一步培養數感。(1)將數字卡片“18“14“16“19“15和“17按一定順序排排隊。(2)將副板書記錄的局部學生集星數量按一定順序排排隊?！驹O計意圖】利用直尺、數字卡片、學生集星數量等學習素材 ,引導學生通過讀數、排序等活動 ,進一步多種角度感知1120各數 ,建立數與數之間的聯系。為學生提供了探索空間 ,培養學生的創新意識。(四)實踐應用 ,內化提升1.根底應用(1)數數。學生獨立數

7、出教材第73頁“主題圖中不同學具的個數。并說說用什么方法做到不重復、不遺漏。(2)按要求數數同桌互相檢查完成教材第74頁“做一做 第2題。(3)按要求讀數完成教材第74頁“做一做 第3題。2.穩固延伸(1)比比誰的卡片舉得快。學生拿出寫有020各數的數字卡片 ,教師或學生依次提出問題 ,其他學生思考出答案后將相應數字卡片舉起來 ,速度快且正確者獲勝。1個十和6個一組成的數是什么?在16和19 之間的數有哪些?15前面的數是什么?學生像老師一樣提問 ,學生按要求舉數字卡片。(2)向生活延伸。說一說在實際生活中 ,在哪里見到過1120各數?！驹O計意圖】練習分了兩個層次 ,使學生在活動中加深對數數、

8、讀數以及數序的理解和記憶 ,在延伸中體會數學與實際生活的聯系。穩固數的組成 ,為后續學習奠定根底。(五)全課總結師：其實大家對1120個數并不陌生 ,今天再學習這些數 ,有什么新的想法和感覺嗎?千萬別忘記老朋友“一 ,要記住新朋友“十啊!語文課本中的文章都是精選的比擬優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百

9、遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。說說這節課中哪個活動環節你最喜歡 ,為什么?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學