1、特崗體育教師培訓知識講座各位老師：下午好！我是臨汾一中的一名體育老師，從事體育教育教學活動二十年。當年也和在座的各位一樣朝氣蓬勃，懷著對體育事業的熱愛、對理想目標地追求，踏踏實實地工作，朝著理想的目標不斷地前進著。學習和工作期間，曾得到過經過辛勤工作后的成功和喜悅，也受到過失敗的挫折和打擊，迷茫過、彷徨過，但我始終相信只有深深地熱愛體育這個職業，不斷提高體育教師自身的業務知識水平和能力，在體育教學、訓練和體育科研方面不斷地提升自己，實際工作中及時的總結和反饋，把工作作為一件快樂的事，自動自發，最終會實現自己的遠大目標！在座的各位老師，具有一到三年的工作經驗。在實際工作中，可能遇到過業務上的困惑

2、，外部條件的制約等對工作不利的因素。為了盡快的使青年教師成長起來，利用今天寶貴的機會，我們一起學習以下三個課題，以達到共同學習、共同提高的目的。（1） 體育教師的成長方略（2） 正確理解和把握體育與健康課程的基本理念課題一：體育教師的成長方略1、 體育教師專業成長中的現實問題：目前，全國尚缺正式的體育教師30余萬人，但限于編制等因素的影響，現狀不容樂觀。體育專職教師以及場地、器材的欠缺，體育工作舉步維艱，2007年5月，7號文件的頒布，其中包括陽光體育，要求：除體育課以外，每天學生要有組織地進行一個小時體育活動的時間。從中可以看出國家對體育工作的重視和關心，同時又暴露出其薄弱環節。提升體育教師

3、的專業性和不可替代性，實現體育教師的專業化，是目前的核心問題。（主要闡述體育學科的特點，屬于文理兼課，需要的知識面等，說明體育教師的不可替代性。）二、“三缺失”：1、基本功和真本事有缺失；2、體育教師教學技能和專業修煉有缺失；3、體育教師專業精神和名優師資有缺失。三、“四缺少”：1、缺少新課程的研究；2、缺少教學課堂的研究；3、缺少學生的研究；4、缺少體育運動文化的研究。四、“五不會”：1、只會上體育課，不會上好體育課；2、只會跟著教材上課，不會開發創新教材；3、想當然上課，不會科學落實時效性；4、只會教教材技術，不會科學運用教材教法；5、只會常規管理，不會科學延伸拓寬。五、“十困惑”：1、課

4、程理念和文件精神；2、教學內容的選擇和教學設計；3、教學組織與班級管理（班級人數與場地、器材）4、教學評價與中高考；5、教學研究與教學成長；6、陽光體育與學生體質；7、運動競賽與訓練；8、課程資源與開發；9、教學方法與基本功；10、體育文化建設與校園文化的建設。六、體育教師的專業類型：1、教學型；2、訓練型；3、科研型；4、復合型。以上所述，就是我們青年體育教師在日常學習和工作中常常遇到的困惑和不解。要解決，只有經過堅持不懈的努力，不斷地汲取知識、積淀知識、轉化知識，最后達到知識的升華，才能成為一名優秀的體育教師。為了使各位盡快學習和掌握當前體育教學工作中對體育與健康課程標準的理解和順利實施，

5、特進行以下講座：課題二：如何正確理解和把握體育與健康課程標準的基本理念老師們：隨著時代的發展，人們生活水平的不斷提高，體育教學隨著時代的發展也在不斷地發展、變化而逐步得到完善和提高！從課程本身的形式來說，課程改革從單純的體育到體育與健康在升華到體育與健康新課程標準。從課程的性質來看：由過去單一的身體技能的鍛煉逐步發展到全面關注學生的身體健康；從課程的內容來看：由過去的固定教材轉變為教材選擇的靈活性、多樣性；從對學生的評價體系上，由過去單一的體育成績的判定發展到對學生的綜合評價。所以說，體育與健康新課程標準充分體現了以學生發展為中心，健康第一的指導思想！1、 體育與健康的課程性質： 體育與健康是

6、以身體鍛煉為手段，以增強學生的身體健康為目的的必修課程，是學校體育的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體全面發展不可缺少的重要途徑。這里所指的健康分為身體健康、心理健康、社會適應性三個方面。2、 體育與健康的課程理念：（1） 堅持健康第一的指導思想，促進學生健康發展；（2） 激發學生的運動興趣，培養學生終生體育的意識；（3） 以學生的發展為中心，重視學生的主體地位；（4） 關注學生的個體差異，確保每一個學生受益。說明：第二理念主要從興趣是學習最好的老師說起，首先讓學生積極參與到體育活動中，對體育運動產生濃厚的興趣；再次再使學生感到體育運動是其每天生活不可缺少的一部分。第三理念：當前教育的基

7、本理念是：“一切為了學生，為了學生一切”，以學生的發展為中心，重視學生的主體地位。正是教育理念在體育教學中的具體體現。第四理念：以前的體育教學也涉及到學生的個體差異，比如說體育課中對學生的輔導。新課程中對教學計劃的制定、教學內容的選擇以及對學生的評價等方面更具體、更全面地關注學生的個體差異。重點介紹健康第一的指導思想：體育與健康課程是對事對過去體育課程的繼承和發展，與過去的課程相比，一個重大的進步就是確立了健康第一的指導思想。這一理念包含以下幾個方面的含義：1、 體育與健康課程將放棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，無論課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都要滲透健康第一的指

8、導思想。2、 體育與健康課程重視整體健康觀的確立，通過體育與健康教學，不僅促進學生的身體健康，而且提高學生的心理健康水平和社會適應能力，培養學生健康的意識和體魄。3、 體育與健康課程重視將身體練習和健康教育的學習相結合。課程標準另辟證明的健康教育模塊（高中18學時），對學生進行健康知識和素質的培養。4、 新課程強調健康第一的指導思想，并沒有淡化運動技能的教學。競技運動技能仍然是體育課程的重要學習內容，運動技能的學習是體育新課程的目的和手段，沒有了運動技能的學習，體育課程就成了“無源之水”，也就體育課程的本質特征。實際上，課程標準對體能和運動技能的學習，有明確的學習目標的具體要求。課程標準反對的

9、是體育課程的競技化，而不是競技運動的技能化。3、 體育與健康課程的學習水平和水平目標：（1） 為什么要劃分學習水平：學習水平是根據學生的身心發展特征和學習內容的特點所劃分的等級。體育與健康課程標準將中小學的12個年級劃分為6個學習水平，主要是在一定的階段，更大的加大教材的彈性。如水平4包括初中3個年級的體育教學。學校和教師可以根據本校的具體條件和學生的興趣愛好，以及體能和運動方面的情況，把水平4合理的安排到初中一、二、三年級的教學中。因此，劃分水平目標為地方體育教師因地制宜、因人制宜的安排教學內容留下了選擇的余地。（2） 劃分水平的依據：課程標準將中小學的學習劃分為6個學習水平，并在各個學習水

10、平設置了相應的學習目標。學習水平主要是根據學生的身心發展特征來劃分的：水平1、2是中小學段，小學生剛開始生長發育，水平3、4是初中段，這一時期男女生已進入了生長發育的高峰期。水平5、6屬于高中階段，這一時期大部分男女生的生長發育基本完成。劃分學習水平是有益的，首先，各地、各校可以根據實際情況，靈活課程的教學內容，例如：課程標準設置了水平3的學生應達到的目標，學生是初一、二、三年級達到的這一目標，有學校和老師根據學生的實際情況來決定的。其次，學習水平的劃分有利于提高學生的積極性，體育成績優異的學生，在達到前一目標的前提下，將高一級目標作為自己的發展目標，從而使每一個學生都受益。學習水平的劃分和以

11、往的教學大綱的區別，以往的體育教學大綱是：按照各個年級分別設置教學目標、規定教學內容、制定評判標準的，這給體育教師的工作帶來了方便。但是這一做法沒有考慮到各地、各校的差異，要求所有的學校齊步走是不切實際的。再者，學生在各方面差異不同，按照年級劃分學習目標，規定學習內容，會造成一些“學生吃不飽，一些學生吃不了”的現象。（3） 水平目標的劃分：中小學體育與健康課程標準，在每一個學習水平都設置了相應的水平目標。一個學習領域目標分為若干個水平目標，并根據目標確定各內容和活動安排，這給教師的選擇提供了更大的余地（由水平目標作指導，制定年教學計劃，單元教學計劃和課時教學計劃，在下一課題講述）。現在以水平4的運動技能目標進行說明：達到該水平目標時，學生將能夠：1、 基本掌握一兩項球類運動中的技戰術（例如：排球的顛球技術和簡單的防守站位戰術）；2、 完成一兩套武術套路或對練（五步拳、少年拳）；3、 完成一兩套技巧項目動作或器械體操項目；4、 完成一兩套舞蹈或體操；5、 基本掌握幾項主要的田徑運行技能；6、 基本掌握一兩種地域性運動項目的技巧；從這一例子可以看出：教學內容的建議給教師和學生提供了充分選擇的余地。4、 五個學習領域： 前面剛講過水平目標，水平目標的制定主要從五個學習領域方面進行細化制定，每一個水平等級從五個學習領域分別