1、淺議數學課堂軟環境的建設隨著新課程改革的進一步深化過程，數學課堂的結構與思想已發生了重大的變化，無論是學校的辦學理念，還是教師的教學理念，還有學生的學習觀都在逐步走向成熟化，在這個過程中我們應大膽投入到教學改革中，根據教學實際和學生的發展需要積極倡導“動態生成”，構建一種與“新課標”最為合拍的課堂。作為一線的教師，我們的主戰場就是課堂，因此通過多年的摸索和研究，我們發現，課堂教學中的軟環境建設尤其重要，它把方方面面的教學改革思想都可以容納進去，問題就在于教師是如何把握與建設和運用。下面我就這個問題的研究情況作一闡述。一、課堂教學的軟環境的內涵數學課堂不同于其它課堂之處在于它的基礎性要求高，思想

2、性強，邏輯性強，需要學生有較強的分析問題和解決問題的能力，獨立性思維的水平要求高。個體差異對學習影響大，課堂中的創造性，主觀能動性等都處于變化中。表面上的知識點與實際知識應用差距大，更給數學課堂的學習帶來了嚴重的影響，使得很多學生的學習都停滯不前，反應出來的都是課堂中能聽懂，結果一到課外就無法獨立完成作業。二、課堂教學軟環境建設的幾點做法在教學實踐中，我們是側重于實踐，再結合理論進行研究不足之處，以課堂的實效作為評價標準，把課堂教學的實效性排第一位來進行評價的。1促進學生自學能力的生成與調控教學教育實踐表明，初中階段是培養學生數學自學能力的最佳時期，絕大多數學生在教師指導下，可以具有初步的閱讀

3、教學教材的能力，并能養成一定的自學能力。因此我們的課堂環境就必須在注重教師講授的同時注重學生學習能力的培養，數學課堂中有些數學知識完成可以讓學生通過自學能完成。2創設自主探索的環境與機會自主探究不同于自學能力的培養，自學是給定一份材料，學生通過閱讀、理解、消化為自身知識的一個過程，可以說是先期沒有目標，通過反復的閱讀才能獲得。而自主探究是指學生在已知目標的情況下，探索知識的形成過程、知識形成的理論根據、知識的適用范圍、知識的運用等問題，是一種目標任務型的學習。學生的學習往往是單一的，教師是學生學習的主導者，在課堂中需要多給學生創設自主探索環境與機會，才會讓學生的學習更加全方位。3關注情境的轉換

4、與豐富數學來源于生活，又服務于生活。如果教師在備課時，有意識地把知識與相關聯的實際生活聯系起來，從同學們喜聞樂見的生活現象入手，介紹數學知識，分析生活現象。情景教學能使學生深刻地體會到數學與生活的緊密結合，產生濃厚的興趣，讓學生真切地感受到數學應用的廣泛性和重要性。4注重互動的交流與體驗在教學過程中，學生人人參與活動，主動、直觀地去獲取知識，讓他們在寬松、和諧的氣氛中增長知識，掌握理論。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，而且他們的潛能得以開發，形式論證得以接受，發散思維得以發揮。5引入競爭機制促進多元思維與速度思維的形成在課堂中實現學生學習質的進步，除了知

5、識的處理技術之外還需要心理機制的技巧，在學習環境中競爭機制的適當運用可以讓學生在學習上得到質的飛躍。在課堂軟環境建設過程中，我們通過長期的實踐表明，競爭可以讓學生對學習有更深刻的認識，開拓更廣闊思路，在實踐過程中，我們通過實踐也得出可操作性強的競爭機制就是多元思維與速度思維的訓練。多元思維就是指讓學生針對同一個問題學會從不同角度看待，把問題的各個外延分析解析透徹，更有利于知識的應用。速度思維指的是讓學生的思維得到強化訓練，對于一些方面的問題讓學生自然形成模式化，讓他們自覺或不自覺的學會總結與歸納，在講究速度快慢時強調數學思維的敏捷性，這就是數學學科的特色。三、課堂教學軟環境建設的技術處理與應用課堂教學軟環境建設只是一個理念，每個教師都可以有不同的做法，即過程可以有不同，但是評價的標準仍是沒有改變的，因此在操作過程，涉及技術性的方面還是比較強。因學生不同，校風不同，教師不同，地域不同都會產生不同的結果，因此我們根據研究發現，在建設軟環境方面我們還是需要技術加工與處理，在應用過程中更需要把握原則.所謂的應變性就是指課堂教學過程中，學生的差異，知識的難易，教師的講解等等因素，造成了教師需要時時觀察學生反饋的信息，做到應變有法，預料之中，這就需要教師加強實踐經驗的積累。總之，在課堂教學過程中，在新課標前提條件下，我們要把課堂教學工作