1、淺議語文教學中讀寫的關系潁上縣黃橋鎮薛橋小學：沈珺芝 【摘要】本文通過對語文教學中讀、寫關系的闡述，表明了閱讀能帶動學生去寫作，從而提高寫作水平；寫作又促使學生去閱讀，從而積累素材、豐富知識。最后強調了讀寫結合的作用。【關鍵詞】閱讀；寫作；結合；提高；促進。 閱讀是給定文章讓學生在教師指導下運用思維去理解、消化和吸收，而寫作則是讓學生從生活的海洋中去觀察、發現那些閃光的浪花，然后用語言文字表達出來，兩者之間是辯證統一的關系：閱讀指導了寫作，給寫作提供了方式、方法；寫作又鞏固了閱讀所掌握的技能，促進閱讀能力的提高。因此在教學過程中要把兩者有機地結合起來，不可孤立地進行。一、 以讀帶寫現行的語文課

2、本里的課文是學生最基本的閱讀材料，即課內閱讀。每上一節新課時，我便根據課前預習的內容提出與訓練重點密切相關的問題，讓學生帶著問題去讀課文，感知課文內容。如在教授火燒云一課，我提出這樣的問題：作者從哪幾個方面觀察火燒云的?把寫火燒云顏色、形狀變化的句子劃出來，讀一讀，想一想，說說你從中學到了什么。這樣，學生在閱讀時，教師適時指導學生學習作者的觀察方法，讓學生感受到作文材料就在身邊，隨處可見，只是我們沒有用作家的眼光、作家的心態去觀察、去發現、去積累。課后帶領學生看日出日落，看春天的田野，描寫其中的美景。這樣以重點訓練項目為核心，在每篇課文中反復訓練強化，讀中學寫，學生從感性到理性再到實踐，學以致

3、用。大膽地放手讓學生去說、去寫、再去讀，能夠較好地發揮學生的創造力。如看圖學文，傳統的教學方法是一邊看圖一邊學文，這樣有可能束縛了學生的思維能力和想象力。為此，我在教學中打破常規，常常在教學前先出示教學掛圖，要求學生充分發揮自己的想象進行看圖寫話。很多同學在寫話時，看到圖中的景物，卻難以用恰當的語言表達出來，所產生的情感被堵塞在心中，這時我讓學生讀范文，看作者如何用筆表達自己的眼中所見，心中所想，這樣學生便自然地領悟到作者的寫作方法，讀起來便有韻味，有情感。對于非看圖學文的課文，我采用摘詞、摘句、給開頭、留結尾等方法，讓學生發揮自己的想象去寫。如學習了一個中國孩子的呼聲這篇課文后，我讓學生發揮

4、想象寫寫想對小作者雷利說些什么。這樣，大膽地放手讓學生去寫，再把學生的注意力引入課文中，讓學生自己去憑借舊知感受新知，找出新舊知識之間的內在聯系。課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對拓寬學生的視野、豐富學生的知識、培養和提高學生的讀寫能力起著非常重要的作用。為此教師應該把學生的閱讀范圍拓寬到課本之外，閱讀時間延續到課堂之外，閱讀的空間擴展到校園之外。在閱讀中，要求學生注意摘詞摘句，抄錄精彩片斷，豐富自己的“詞匯庫”。還可以根據原文編寫故事（改寫、續寫、縮寫、擴寫等）。課外閱讀的指導，教師要注意目的性層次性。目的性是針對閱讀內容而言，層次性是針對學生成績差異而言，教學中教師可根據課文的不同內容，

5、指導學生閱讀同課文相關聯的有關文章，要求學生用課文中所學的知識、方法、技能解決閱讀中遇到的問題。如教學翠鳥一課，我組織學生閱讀有關描寫動物的文章，觀察家中飼養的家禽家畜。學生通過大量閱讀，掌握了寫小動物的方法，特別是掌握了觀察方法，學生的興致一下子高起來，寫出了我家的小花貓、螞蟻、小胖豬、大白鵝等許多有趣的文章來。對于成績好的同學可充分發揮他們的想象力和語言組織能力，對于成績差的同學，教師給詞、給句讓他們連段成篇，提高其寫作興趣，這樣學生在作文中就有話可說，有事可寫，有詞可用了。二、 以寫促讀以寫促讀，突出了寫作的操作性。語文教學的改革，可以從語文能力的培養角度著手，在進行閱讀教學之前擬定相應

6、的寫作計劃，明確寫作的目的和要求，以類似的作文題作為新的教學的切入點，然后在范文講解過程中突出本次寫作計劃的要求，讓學生領會名家作品中的寫作方法、技巧和語言上的過人之處，并在寫作過程中加以模仿、借鑒、吸收，從而掌握其寫作方法、技巧和語言表現手段。以寫促讀，增強了閱讀教學的針對性。為了完成相應的寫作任務，學生在閱讀時就會注重積累語言材料，學習范文體式，綜合百科知識服務當前的寫作。以寫促讀，或者說帶著寫作目的去讀書，學生自然會在閱讀過程中有一個“興奮點”，從而在眾多的信息中檢索、篩選、辨別、整合、編碼，將內容龐雜、零散無序的知識打裝成有組織的“信息包”。這樣漫無邊際的閱讀就變成了可以進行監控的教學行為。運用寫作指導閱讀，語文教師自然能把握教學目的，就可以在教學過程中提高學生語言文字的運用能力，促進語文水平的提高。例如我在教學四年級語文下冊第三單元時，我讓學生搜集有關大自然啟示的資料和了解到的發明創造的實例以及平時在生活中的觀察、發現，來寫寫自己從動植物身上得到哪些啟發，或想發明什么。這樣學生學習、閱讀本單元的文章時，積極性就比較高了。另外還要注意引導學生獨立思考發現問題，啟發學生以全新的眼光看待生活，鼓勵學生敢于對書本、課文提出疑問、發表新的看法。總之以讀帶寫，以寫促讀，以讀為始，以寫為繼，強化了