1、淺談在閱讀教學中如何實施體驗性教學 麻栗坡縣鐵廠小學 駱慷 【內容摘要】體驗式閱讀不僅是學生對文本意義的理解和把握，更是學生對自我生命的重構，成為自我生命的體驗者和創造者。因此，體驗式閱讀教學不僅是對語文閱讀教學的一種反思，而且是一種發展和創新，是學生對文本閱讀、解讀權利的充分尊重，是消除學生抵觸閱讀文本情緒的有效途徑。在充滿體驗的閱讀教學中，學生參與體驗的社會實踐及直接經驗在閱讀過程中起著舉足輕重的作用，是他們對閱讀對象產生和形成間接興趣的關鍵，同時也是他們提升自己閱讀層次的主要手段。它是語文閱讀教學中所不可缺少的重要方式，只有通過入情入境的體驗式閱讀，文本所蘊含的審美特性與情感因素才能在學

2、生內心逐漸明朗并融化為滋養人格情感的瓊漿。【關鍵詞】閱讀教學 體驗性教學 創設情境 閱讀體驗體驗式閱讀教學認為教學過程既是一個特殊的認知過程，也是個體獨特的生命體驗過程。在體驗式閱讀教學過程當中，教學過程強調學生與文本的自然融合，使兩者融入一種自然的教學情景當中。體驗式閱讀不僅是學生對文本意義的理解和把握，更是學生對自我生命的重構，成為自我生命的體驗者和創造者。因此，體驗式閱讀教學不僅是對語文閱讀教學的一種反思，而且是一種發展和創新，是學生對文本閱讀、解讀權利的充分尊重，是消除學生抵觸閱讀文本情緒的有效途徑。在充滿體驗的閱讀教學中，學生參與體驗的社會實踐及直接經驗在閱讀過程中起著舉足輕重的作用

3、，是他們對閱讀對象產生和形成間接興趣的關鍵，同時也是他們提升自己閱讀層次的主要手段，它是語文閱讀教學中所不可缺少的重要方式，只有通過入情入境的體驗式閱讀，文本所蘊含的審美特性與情感因素才能在學生內心逐漸明朗并融化為滋養人格情感的瓊漿。這是語文教學工具性與人文性融合的最佳狀態之一，它的實現有賴于體驗式閱讀教學的實施。只有重視“學生的獨特感受和體驗”，才能真正發揮學生的主體地位，張揚學生個性，從而提高學生的語文素質。閱讀教學中如何重視“學生的獨特感受和體驗”呢？我就此談幾點不成熟的看法。一 創設情境，培養學生樂于體驗的品格體驗性閱讀教學的實施要求教師創設良好的情境，以生活展現情境；以實物演示情境；

4、以圖畫再現情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境。讓學生在如聲如畫的情境中學習、體會、接受美的熏陶。讓閱讀教材的情境通過各種藝術手段，得以生動形象的再現。還應面向生活，加強實踐，引導學生在生活中閱讀，在閱讀中體驗感悟生活。學生通過動腦動手實踐，才能學著用自己的語言表達自己的生活感受。更應該引導學生學會靜讀默思，這樣讓學生學會在靜讀中作深層次的思考達到思想情感的升華，在體驗性閱讀教學中引導學生熟悉社會生活和人際關系的活動也起著至關重要的作用，讓學生帶著一種審美情感去認識的體驗，才是至深的體驗。學生閱讀一篇課文，要想親心體驗，必須先“入乎其內”，進入到課文所描述的情境中去。在小學語文

5、教材中，有些課文描述的生活情境是學生不熟悉的，學生在閱讀時無法自然地“入乎其內”。這就需要教師運用多種手段創設情境，再現課文中所描述的情境，縮短學生與課文之間的距離，讓學生身臨其境，以利于學生親心體驗。學生對學語文興趣不濃，我們就要想方設法調動學生的積極性。新課程標準也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以精心設計的導語來激發學生學習的熱情；也可以講一個娓娓動聽的小故事來喚起學生學習的興趣；還可以放一段優美動聽的

6、音樂來吸引學生學習的注意等。當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。例如我在教學小小的船一課學習最后一句時，創設夜空的氛圍。用課件把月亮、星空投影到天花板上，教師配樂輕聲描述：這是一個晴朗的夜晚，小朋友坐在院子里仰望星空。瞧，遠處駛來了一艘彎彎的月亮船，它還在一搖一擺地和我們打招呼呢！好像在說：小朋友，快，坐上來吧。（啟發學生想象）小朋友們，你們坐到月亮船上來了嗎？快說說你都看到了什么？想象一下，閃閃的星星像什么？藍藍的天空又像什么？一篇課文，這樣培養孩子的情感，這在整個內心世界中僅是一次積淀。如此反復，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養起來。在比較中欣賞，

7、以想像為契機，從語言的神韻中加深體驗，學生的情感及語言表達能力也得到了培養。而在閱讀教學中教師應注重設計多種多樣創設情境的途徑，比如運用掛圖、幻燈、錄像、多媒體等再現情境，同時在閱讀教學中引導學生親心體驗時教師應隨時注意鼓勵學生進行積極的體驗，防止學生消極體驗，使學生的親心體驗在求真、求善、求美的軌道上運行，要尊重學生的獨特體驗，又要重視文本的價值取向，將學生的親心體驗建立在課文所表現的高尚的情感、積極的人生態度和正確的價值觀上。二、注重把實踐活動引入課堂小語新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，所以，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” 正如楊再隋教授所說

8、：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維沖突。體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。教師在日常教學中，可以設立簡化的教學目標，通過讀讀、評評、說說、畫畫、演演等方式，積極創設學習情境，引導學生邊朗讀邊想象，為了突破教學的重難點。教師還可以精心設計一些現場采訪，讓學生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。老師還要注重通過生動、形象的評價語言，來激活了學生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！在教學中情境的創設非常重

9、要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感鳴，達到親情、生情的目的。如在教學掌聲，我引導學生聯系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步近了，近了，更近了她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。此時此刻，學生的眼前出現了

10、小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾這兩處情境的創設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協同發展。 同時，注重角色的參與，增進情感體驗。因為角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主

11、動參與”的角色。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說”、“如果你是小英，你會想”、“如果你是小英，你想說”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學

12、生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自

13、讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。三、注重學生的課外體驗，豐富教學內容“語文學習的外延與生活的外延相等”。我們在語文教學中要致力于：“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，再讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活。”帶領學生走進教材，走進社會生活，讓學生去感受，去體驗，去思考。如我在教學秋天一文時，讓學生暢談親情，體悟人間的真愛，從身邊細小的、習以為常的事件中學會感動、感激，并付諸于實踐。驗性學習要求學生學習不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的

14、身體去親身經歷,用自己的心靈去感悟。體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動,充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺,從而獲得感知認識,完成對客體的認知。又如:在棉鞋里的陽光一課中,課文寫了一個溫馨的家庭故事:媽媽體貼奶奶,給老人曬棉被,賢淑的舉動感化著孩子幼小的心靈,他也幫奶奶曬起了棉鞋,想讓奶奶更暖和。針對這樣的課文,教師應該與學生一起走進課文呈現的感情世界,和學生們一起用深切的感情來朗讀課文,品味親情。這樣的過程,體驗絕不僅僅是一般的認知活動,它是學生融入生命的直接參與,它使學生與課文人物進行著生命和情感的溝通,使得學生在掌握課文知識的過程中,領悟到教材知識和教學情境本身所蘊含的道德、審美意義,從而

15、使課堂教學真正成為學生的生活過程、生命過程、人文精神的培育過程。在種種實踐中豐富自己的情感體驗，理解作品的思想內容。語文實踐活動是豐富多彩的。在設計語文實踐活動的內容時，教師應根據不同年級特點，設計語文實踐活動；由于小學生天真活潑，富有想像力，且樂于畫畫，所以教師要運用各種新穎的形式，靈活表現豐富的內容表讓學生發揮想像力和創造力。努力讓學生在輕松活潑的參與過程中學習語文知識，提高語文能力，同時把語文學習與其它學科（如美術、手工、自然）學習有機結合起來，促使各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質的提高，最終達到語文教學成為一泓活水的目的。在語文閱讀中注重學生的課外體驗，使學生們在不斷的實踐中獲

16、得了直接經驗，又把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中學習在實踐中提高。 四、注重引導學生充分發揮想象，豐富閱讀體驗想象是人類思維中最主動、最積極、最具創造性的因素，而想象又是對記憶中的表象進行加工構造出新形象的一種思維活動。閱讀教學中教師應啟發學生從新的角度大膽想象、猜測，善于把自己已經占有的知識進行廣泛的聯想，重新組合，創造出種種新形象，并千方百計地使他們在閱讀過程中“思接千載，視通萬里”，激發他們神思飛越，處于創造的氣氛中，享受豐富的精神生活。閱讀活動中的再造想象可以將課文中的語言文字化為形象可感的畫面，甚至可以將靜止的化為運動的、模糊的化為清晰的、無聲的化為有聲的，使學生對語言蘊涵

17、的感受更鮮明、更深刻。閱讀活動中的創造想象可以根據課文的敘述、情節的發展，合理推測故事的發展趨勢，或者根據語言的暗示創造出獨特的意象。為此，教師通過引導，讓學生在想象的情景中，產生聯想和體驗。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”在教學過程中，如果教師適時點撥，點燃學生的創造性的火花，促其展開豐富的想象。要想讓學生有豐富的想象，首先要豐富學生的表象。表象是曾經作用于人的事物在大腦中留下的形象，它是想象的基礎和源泉，豐富的表象來自于對事物的多看、多聽、多讀、多感覺、多做和多說，還要多訓練。教師要善于抓住教材關鍵處的

18、拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的讀想，從而開拓學生思維，產生更有新意，更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。如教語文第九冊再見了，親人的第一段，可讓學生根據有關句子擴想：當時的戰斗情況如何，戰士們的處境怎樣，大娘送打糕的情景又是怎樣并以送打糕為題說或寫。有的課文結尾言猶未盡，深刻含蓄，可讓學生續想延伸。在閱讀中，教師通過有意引導培養、訓練，豐富了學生的想像力，學生就會遇事樂于想象，能夠進行反思，從而培養了學生的創新能力。綜上所述，體驗是一種包含感受、情感、理解、聯想、領悟等諸多心理在內的復雜的心理活動。體驗性的小學教學“把學生看成人”、 “把語文教學看成是學生的生命體驗和成長過程”。具體來說是指在教學中要以學生自己的需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經歷等