1、教師招考教育基礎知識核心知識點一、心理學部分核心概念1. 心理學2. 普通心理學3. 發展心理學4. 教育心理學5. 感覺6. 感受性7. 感覺閾限8. 感覺后效；9. 知覺10. 似動現象11. 誘導運動12. 注意13. 有意注意14. 無意注意15. 有意后注意16. 注意廣度17. 記憶18. 瞬時記憶19. 短時記憶20. 長時記憶21. 有意識記22. 無意識記23. 機械識記24. 意義識記25. 遺忘26. 再認27. 追憶28. 前攝抑制29. 倒攝抑制30. 思維31. 創造性思維；32. 問題解決33. 想象34. 再造想象35. 創造想象36. 幻想；37. 言語38.

2、 情緒39. 情感40. 意志41. 人格42. 需要43. 動機的概念；44. 氣質的概念；45. 性格的概念；46. 智力47. 創造力48. 學習49. 替代性強化50. 先行組織者51. 知識52. 陳述性知識53. 程序性知識54. 策略性知識55. 概念56. 學習動機57. 自我效能感58. 耶克斯 - 多德森定律。59. 角色60. 教師期望效應（皮革馬利翁效應）二、基本原理（簡答1. 艾賓浩斯遺忘規律2. 記憶的品質3. 思維的特點、種類和品質4. 感受性與感覺閾限的關系5. 注意的品質6. 影響識記的因素；7. 思維的過程；8. 創造性思維的特征；9. 問題解決的階段；10

3、. 影響問題解決的因素；11. 創造想象對活動的意義；12. 言語的種類。13. 情緒與情感的種類；14. 意志的概念與特征；15. 意志品質。16. 情緒與情感的功能；17. 意志行動的過程。18. 人格的結構；19. 影響人格形成與發展的因素；20. 需要的種類；21. 馬斯洛的需要層次理論；22. 動機的種類、功能；23. 氣質類型的特點；24. 性格的類型；25. 影響性格形成與發展的因素；26. 智力結構的有關理論，尤其是多元智力理論；27. 影響智力形成與發展的因素。28. 影響個體心理發展的因素；29. 皮亞杰關于兒童認知發展的基本觀點及其評價；30. 艾里克森關于人格發展的基本

4、觀點及其評價；31. 科爾伯格關于兒童道德發展的基本觀點及其評價32. 中小學記憶發展的特點33. 中小學思維與智力發展的特點34. 道德發展的特點35. 小學生人際關系發展的特點36. 安德森關于學習的劃分37. 加涅關于學習的劃分38. 奧蘇伯爾關于學習的劃分39. 觀察學習的過程40. 概念的學習的策略41. 規則學習及其方式42. 問題解決學習43. 程序性知識學習的一般過程44. 策略的種類45. 學習中的主要認知策略46. 學習中的主要監控策略47. 學習遷移的種類48. 問題解決的策略49. 陳述性知識的掌握方式50. 陳述性知識的教學策略51. 程序性知識的掌握方式52. 程序

5、性知識的教學策略53. 遷移的共同要素說、概括化理論、關系理論、認知結構遷移理論、遷移的產生 式理論54. 影響學習遷移的因素。55. 動機的種類56. 成就動機理論57. 歸因理論58. 自我效能理論三、基本原理（論述 ）1. 運用感知覺的規律提高直觀教學的效果；2. 運用注意的規律提高學生課堂的注意力；3. 運用記憶和遺忘規律提高學生的記憶效果；4. 聯系實際說明機械識記的必要性和意義識記的優越性；5. 結合實際談談如何根據記憶和遺忘的規律防止不必要的遺忘；6. 創造性思維能力的培養；7. 結合學生談談如何培養學生創造性活動的能力；8. 根據言語感知與理解的特點談談如何培養學生的閱讀能力。

6、9. 根據情緒與身心健康的關系談談如何調節人的情緒；10. 談談對學生意志力的培養11. 談談如何培養學生優良的性格；12. 如何根據學生氣質特征因材施教；13. 如何培養學生的創造力；14. 多元智力理論與新課程改革。15. 皮亞杰關于兒童認知發展的階段；16. 艾里克森的人格發展階段理論；17. 科爾伯格關于兒童道德發展階段的劃分18. 根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論談談如何促進兒童的認知發展；19. 根據艾里克森的人格發展階段理論談談如何培養小學生（或中學生）的人格發 展；20. 根據科爾伯格的兒童道德發展階段理論談談如何提高兒童的道德判斷能力。21. 根據中小學生認知發展的特點提高小

7、學生的認知能力22. 根據中小學生情感發展特點豐富小學生的情感體驗23. 根據中小學生個性社會性發展的特點促進小學生個性、社會性的發展24. 根據中小學生道德發展的特點提高小學生的道德能力。25. 巴甫洛夫的經典性條件反射與斯金納的操作性條件反射26. 布魯納的發現學習與奧蘇伯爾接受學習的比較27. 羅杰斯的有意義學習與奧蘇伯爾的有意義學習的區別28. 加涅的認知加工學習觀。29. 強化對學習的意義30. 斯金納關于行為塑造、程序教學的意義31. 班杜拉的社會學習理論的意義32. 加涅關于學習結果的劃分與學生的全面發展33. 羅杰斯的非指導性學習理論對新課程改革的意義。34. 如何幫助學生有效地掌握概念35. 如何幫助學生掌握陳述性知識36. 如何幫助學生掌握程序性知識37. 如何幫助學生學會學習