1、狹義的教育，有專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有計(jì)劃、有組織地，以影響入學(xué)者的身心 發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。 教育學(xué)研究人類教育現(xiàn)象教育問題，揭示教育一般規(guī)律的一門學(xué)科。 護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)交叉結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科， 是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及 其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。教育目的指一定社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定 教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn) 馬克思主義人的全面發(fā)展 指的是智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展 課程是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、 內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和， 它主要體現(xiàn)在

2、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中 正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)的概率 有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識(shí)和觀念建立起實(shí)質(zhì)聯(lián)系 的過程 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中， 經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一 種學(xué)習(xí)方式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成的給與學(xué)生， 而是有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)， 然后才是把 發(fā)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)化、運(yùn)用 感覺登記又稱感覺記憶或瞬間記憶，是信息加工的第一步，指?jìng)€(gè)體通過視、聽、觸、嗅等感覺器 官感應(yīng)到外界刺激時(shí)所引起的瞬時(shí)記憶，保留 0.25-2s 短時(shí)記憶是一種工作記憶， 指的是經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到一分鐘以內(nèi)的

3、記憶 記憶指?jìng)€(gè)體能夠較迅速的再認(rèn)或回想已習(xí)得的信息的心理過程 前攝干擾（前攝抑制）先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾 認(rèn)知策略指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)記憶思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和認(rèn)知過程， 并提高認(rèn)知效 率的能力 過度學(xué)習(xí)又稱過量學(xué)習(xí)，指達(dá)到了掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)指?jìng)€(gè)體原有知識(shí)（或觀念）的全部內(nèi)容和組織 規(guī)則是公式、定律、法則和原理的總稱，一般用句子來表達(dá) 帶教制一名學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)固定跟隨一位護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)， 在共同活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式、 途徑和手段 的總稱。講授法 教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)的方法 演示

4、法教師通過向?qū)W生展示實(shí)物、 直觀教具或進(jìn)行示范性操作、 實(shí)驗(yàn)等來傳授知識(shí)和技能的一種 方法 微型教學(xué)指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體， 如錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者 訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法 教學(xué)測(cè)量是根據(jù)一定的法則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)成績、 學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣愛好以及思想品德 或教育措施進(jìn)行數(shù)量化描述的過程 難度指試題的難易程度， 是用于分析試題的的方法。 難度系數(shù)越大試題的難度越小。 試題的難度 在 0.3-0.7 之間較為適宜 區(qū)別度指試題對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的鑒別程度， 區(qū)別度高意味著試題對(duì)學(xué)業(yè)成績好、 差的考生有較好 的區(qū)別和鑒別能力。區(qū)別指數(shù)的范圍在-11之間，區(qū)別指數(shù)

5、在 之間為良好的試題，大于 0.3 為優(yōu)秀的試題，小于 0.15 不宜采用考試的可靠性是指考生考核中得分前后的一致程度。指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定程度。信度即可靠性，常用的有內(nèi)容效度和效標(biāo)相關(guān)效度又稱有效性， 是指一次考核確能測(cè)量到的知識(shí)和能力的程度， 效度。夸美紐斯的大教學(xué)論確立了班級(jí)授課制，赫爾巴特的普通教育學(xué)標(biāo)志著教育學(xué)成為一門 獨(dú)立的學(xué)科，馬克思主義誕生是教育學(xué)真正成為一門科學(xué) 教育具有兩大功能促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展 繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育規(guī)定護(hù)士每兩年注冊(cè)一次，以需要獲得繼續(xù)教育學(xué)分 25 分 護(hù)理教育的目標(biāo)體系分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次 教育目的和護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是普通

6、與特殊的關(guān)系， 教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系 布盧姆的教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。 認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)； 情感領(lǐng)域分為接受反應(yīng)形成價(jià)值 觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)價(jià)值體系個(gè)性化； 動(dòng)作技能領(lǐng)域分為知覺定勢(shì)指導(dǎo)下的反應(yīng) 機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的功能 1.標(biāo)準(zhǔn)功能 2. 導(dǎo)向功能 3.整合功能 4.激勵(lì)功能 5.溝通功能 教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本要素 1.既有構(gòu)成目標(biāo)的具體條件 2. 規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式 3. 規(guī)定學(xué) 生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)課程類型分類 1.學(xué)科課程 2.活動(dòng)課程（以學(xué)習(xí)者為

7、中心） 3. 綜合課程 4.核心課程（社會(huì)需要為中 心，圍繞一些重大社會(huì)問題， 以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€而不是以學(xué)科知識(shí)為邏輯結(jié)構(gòu)來 組織教學(xué)內(nèi)容） 。護(hù)理學(xué)課程分類普通基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，護(hù)理專業(yè)課程 護(hù)理教學(xué)大綱分為說明，正文和附錄三部分 行為主義學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，桑代克試誤學(xué)說（準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律） 、 斯金納的操作條件作用學(xué)說 （主要理論觀點(diǎn)： 一是操作性條件作用， 二是強(qiáng)化理論 - 斯金納的學(xué) 習(xí)理論的精華） 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論： 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 （認(rèn)知生長經(jīng)過三個(gè)表征系統(tǒng)： 動(dòng)作表征映像表 征符號(hào)表征） 、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論和信息加工學(xué)習(xí)理

8、論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論： 美國心理學(xué)家班杜拉是這一理論的創(chuàng)始人， 其核心內(nèi)容包括交互決定論和觀察學(xué) 習(xí)論。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)劃分為注意保持動(dòng)作再現(xiàn)動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。觀察學(xué)習(xí)的影響因素 1、榜樣特點(diǎn)（相似性、地位與聲譽(yù)、能力水平、個(gè)人魅力）2、觀察者特點(diǎn) 3 、榜樣顯示特點(diǎn)（真實(shí)的示范、符號(hào)性示范、內(nèi)隱性示范、創(chuàng)造性示范） 人本主義學(xué)習(xí)理論核心代表人物羅杰斯。 自由學(xué)習(xí)十大原則 1.人類具有天賦學(xué)習(xí)潛能 2.學(xué)習(xí)內(nèi)容 有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需求，才會(huì)產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)3.涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，易受到抵制 4.當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)， 學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容5.當(dāng)對(duì)自我威脅很小時(shí)，學(xué)生

9、會(huì)用一種辨別的方式來學(xué)習(xí)6.大多數(shù)學(xué)習(xí)是從做中學(xué) 7.當(dāng)學(xué)生是最持久涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)， 8.就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，最深刻的 9.當(dāng)學(xué)生以自我批評(píng)與自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，就會(huì)促進(jìn)獨(dú)立性、 創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性才能只有在自由的氛圍中才會(huì)成長10.在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程，對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開放的態(tài)度，并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中去 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：杜威、皮亞杰、布魯納、維果茨基。學(xué)習(xí)的過程包括兩方面的建構(gòu)對(duì)新信息 的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心特征： 1. 積極學(xué)習(xí) 2.建構(gòu)性 學(xué)習(xí) 3. 累積性學(xué)習(xí) 4. 目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)

10、5.診斷學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí) 加涅把學(xué)習(xí)分為五類：言語信息（對(duì)學(xué)生的能力要求主要是記憶） 、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作 技能和態(tài)度。優(yōu)良的記憶品質(zhì)包括識(shí)記的敏捷性、記憶的持久性、精確性和準(zhǔn)備性 概念一般用詞來表示， 有四方面組成： 概念名稱概念屬性概念定義概念例證。 規(guī)則是公 式、定律、法則和原理的總稱，一般用句子來表達(dá) 影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素 1.成熟與經(jīng)驗(yàn) 2.動(dòng)機(jī) 3.個(gè)性 4.言語指導(dǎo)與示范 5.練習(xí) 6.反饋 7. 動(dòng)作技能 的性質(zhì) 態(tài)度的形成過程：順從、認(rèn)同與內(nèi)化。有效教學(xué)策略：1. 條件反射法 2. 提供榜樣法 3. 言語溝通法4.角色模擬法 5.隱蔽學(xué)習(xí)法 取得最佳學(xué)習(xí)效率的焦慮應(yīng)該

11、是中等的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：專制型民主型放任自流型 護(hù)理教學(xué)過程中的基本要素：護(hù)理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 1.學(xué)生學(xué)習(xí)只是必須以間接經(jīng)驗(yàn)為主2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須有直接經(jīng)驗(yàn)作為補(bǔ)充 教學(xué)規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系 護(hù)理教育的教學(xué)原則 1.科學(xué)性藝術(shù)性思想性相統(tǒng)一的原則2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則 3.專業(yè)性和綜合性相結(jié)合的原則 4.教學(xué)與科研相結(jié)合的原則 5.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則6.直觀性月抽象性相結(jié)合的原則 7.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則8.啟發(fā)性原則 9.量力性原則 10 鞏固性原則 護(hù)理教學(xué)組成形式主

12、要包括課堂教學(xué)、臨床教學(xué)、 小組教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)， 其中課堂教學(xué)和臨床教 學(xué)是目前護(hù)理專業(yè)教學(xué)采用的最經(jīng)本最普遍的教學(xué)組織形式 備課主要最好三項(xiàng)工作： ：鉆研教學(xué)大綱和教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)方案 一份規(guī)范的教案包括： 授課課程、 授課對(duì)象、 授課時(shí)數(shù)、 目的要求、 重點(diǎn)難點(diǎn)、 教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程、 教學(xué)組織形式和方法、使用的教具、時(shí)間安排、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、思考討論題即作業(yè)題、新近參考書、 實(shí)施后情況記錄等 良好的臨床護(hù)理人員的特征：1.以人道主義態(tài)度對(duì)待學(xué)生 2.小組團(tuán)隊(duì)精神 3.合格的護(hù)理實(shí)踐 4.利于教學(xué)的管理方式 5.教學(xué)意識(shí) 6.學(xué)習(xí)氣氛 臨床教學(xué)最常用的教學(xué)方法：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法、帶教制、臨床查房、

13、實(shí)習(xí)討論會(huì)等 言語教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法 護(hù)理教學(xué)應(yīng)用的以直接知覺為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法 情景教學(xué)法常應(yīng)用于專業(yè)課的臨床教學(xué)即訓(xùn)練，是護(hù)理理論課講授的最要補(bǔ)充和延伸 教師在運(yùn)用板書和教學(xué)板時(shí)應(yīng)注意： 1. 簡明扼要，重點(diǎn)突出 2.布局合理 3. 板書字跡清晰，書寫規(guī) 范工整，有條理，字的大小及疏密以后排同學(xué)能看清為準(zhǔn) 評(píng)估與評(píng)價(jià) 1.評(píng)價(jià)，所謂評(píng)價(jià)指的是通過系統(tǒng)的收集資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量、 水平、 效益級(jí)社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過程 2.評(píng)估，評(píng)估是對(duì)人和事物的價(jià)值作出考量與估價(jià)， 其嚴(yán)格、 準(zhǔn)確程 度偏低，含有揣度、推測(cè)、估量的成分，結(jié)論具有籠統(tǒng)性他與評(píng)價(jià)

14、的主要區(qū)別在于評(píng)議判斷過程 和結(jié)論是一種模糊估量，且?guī)в蓄A(yù)測(cè)性質(zhì)護(hù)理教育中常用的測(cè)量方法有考核法、觀察法、問卷法、訪談法、自陳法等主觀題用于測(cè)量較高層次的認(rèn)知目標(biāo)， 對(duì)學(xué)生的思維邏輯與條理性， 文字表達(dá)能力， 分析問題與 解決問題的能力有較高的要求和較好的檢查效果， 這類題易于編制， 但一次性考題量不多， 知識(shí) 覆蓋面小，評(píng)分易受主觀因素影響。客觀題適用于測(cè)量記憶、理解、應(yīng)用、分析等層次的認(rèn)知目標(biāo)，而不適于測(cè)量綜合、評(píng)價(jià)等高層 次的認(rèn)知目標(biāo)：客觀題答案明確，回答簡便， 在限定的測(cè)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)可以包含足量的試題數(shù)量， 保 證對(duì)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面；客觀題備有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分準(zhǔn)確、簡單、可靠，可采用計(jì)

15、算機(jī)閱 讀，但是客觀題編制需要專門的技巧， 易受考生閱讀能力的影響， 且考生對(duì)試題的隨機(jī)猜測(cè)， 尚 有一定的猜對(duì)幾率。長期過量使用客觀題，易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識(shí)的危險(xiǎn) 論述題最大的特點(diǎn)是考生可以根據(jù)教師提出的問題自由應(yīng)答評(píng)價(jià)考核質(zhì)量的指標(biāo)最主要的是信度和效度 臨床能力的評(píng)價(jià)范圍包括臨床技能和態(tài)度兩個(gè)方面護(hù)理教學(xué)工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括四個(gè)方面 1.師資隊(duì)伍方面，指護(hù)理教師的學(xué)歷、 職稱、年齡、 知識(shí) 結(jié)構(gòu)、教師的學(xué)術(shù)水平及教學(xué)能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等2. 教研室建設(shè)，指的是教學(xué)的組織及制度建設(shè)、教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等3.教學(xué)輔助建設(shè)，指電教手段的應(yīng)用，圖書資料、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等 4. 教

16、學(xué)過程方面，指教學(xué)各種環(huán)節(jié)采取的各種措施和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新， 如教學(xué)制度的落實(shí)、教學(xué)資料的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、 教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間的安排、 教學(xué)手段 的采用和創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定、教學(xué)研究的開展的狀況與成果等 量表一般包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果 課堂評(píng)價(jià)主要有專家評(píng)定、同行評(píng)定、學(xué)生評(píng)定和自我評(píng)定等 德育的方法：說服教育法、榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法、自我修養(yǎng)、品德評(píng)價(jià)狹義的教育，有專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有計(jì)劃、有組織地，以影響入學(xué)者的身心 發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。教育學(xué)研究人類教育現(xiàn)象教育問題，揭示教育一般規(guī)律的一門學(xué)科。 護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)

17、交叉結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科， 是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及 其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。教育目的指一定社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定 教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn) 馬克思主義人的全面發(fā)展 指的是智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展 課程是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、 內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和， 它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中 正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)的概率 有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識(shí)和觀念建立起實(shí)質(zhì) 聯(lián)系 的過程 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)

18、習(xí)情景中， 經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一 種學(xué)習(xí)方式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成的給與學(xué)生， 而是有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)， 然后才是把 發(fā)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)化、運(yùn)用 感覺登記又稱感覺記憶或瞬間記憶，是信息加工的第一步，指?jìng)€(gè)體通過視、聽、觸、嗅等感覺器 官感應(yīng)到外界刺激時(shí)所引起的瞬時(shí)記憶，保留 0.25-2s短時(shí)記憶是一種工作記憶， 指的是經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到一分鐘以內(nèi)的記憶 記憶指?jìng)€(gè)體能夠較迅速的再認(rèn)或回想已習(xí)得的信息的心理過程 前攝干擾（前攝抑制）先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾 認(rèn)知策略指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)記憶思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和認(rèn)知過程， 并提高認(rèn)知效

19、率的能力過度學(xué)習(xí)又稱過量學(xué)習(xí)，指達(dá)到了掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)指?jìng)€(gè)體原有知識(shí)（或觀念）的全部內(nèi)容和組織 規(guī)則是公式、定律、法則和原理的總稱，一般用句子來表達(dá) 帶教制一名學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)固定跟隨一位護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)， 在共同活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式、 途徑和手段 的總稱。講授法 教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)的方法 演示法教師通過向?qū)W生展示實(shí)物、 直觀教具或進(jìn)行示范性操作、 實(shí)驗(yàn)等來傳授知識(shí)和技能的一種 方法微型教學(xué)指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體， 如錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者 訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法

20、教學(xué)測(cè)量是根據(jù)一定的法則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)成績、 學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣愛好以及思想品德 或教育措施進(jìn)行數(shù)量化描述的過程難度指試題的難易程度， 是用于分析試題的的方法。 難度系數(shù)越大試題的難度越小。 試題的難度 在 0.3-0.7 之間較為適宜 區(qū)別度指試題對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的鑒別程度， 區(qū)別度高意味著試題對(duì)學(xué)業(yè)成績好、 差的考生有較好 的區(qū)別和鑒別能力。區(qū)別指數(shù)的范圍在-11之間，區(qū)別指數(shù)在 之間為良好的試題，大于 0.3 為優(yōu)秀的試題，小于 0.15 不宜采用 信度即可靠性，指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定程度。考試的可靠性是指考生考核中得分前后的一致程度。 效度又稱有效性， 是指一次考核確能測(cè)量到的知識(shí)和能

21、力的程度， 常用的有內(nèi)容效度和效標(biāo)相關(guān) 效度。夸美紐斯的大教學(xué)論確立了班級(jí)授課制，赫爾巴特的普通教育學(xué)標(biāo)志著教育學(xué)成為 門獨(dú)立的學(xué)科，馬克思主義誕生是教育學(xué)真正成為一門科學(xué) 教育具有兩大功能促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展 繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育規(guī)定護(hù)士每兩年注冊(cè)一次，以需要獲得繼續(xù)教育學(xué)分25 分 護(hù)理教育的目標(biāo)體系分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次 教育目的和護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是普通與特殊的關(guān)系， 教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系 布盧姆的教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。 認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)； 情感領(lǐng)

22、域分為接受反應(yīng)形成價(jià)值 觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)價(jià)值體系個(gè)性化； 動(dòng)作技能領(lǐng)域分為知覺定勢(shì)指導(dǎo)下的反應(yīng) 機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的功能 1.標(biāo)準(zhǔn)功能 2. 導(dǎo)向功能 3.整合功能 4.激勵(lì)功能 5.溝通功能 教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本要素 1.既有構(gòu)成目標(biāo)的具體條件 2. 規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式 3. 規(guī)定學(xué) 生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)課程類型分類 1.學(xué)科課程 2.活動(dòng)課程（以學(xué)習(xí)者為中心） 3. 綜合課程 4.核心課程（社會(huì)需要為中 心，圍繞一些重大社會(huì)問題， 以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€而不是以學(xué)科知識(shí)為邏輯結(jié)構(gòu)來 組織教學(xué)內(nèi)容） 。護(hù)理學(xué)課程分類普通基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，護(hù)理專業(yè)

23、課程 護(hù)理教學(xué)大綱分為說明，正文和附錄三部分 行為主義學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，桑代克試誤學(xué)說（準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律） 、 斯金納的操作條件作用學(xué)說 （主要理論觀點(diǎn)： 一是操作性條件作用， 二是強(qiáng)化理論 - 斯金納的學(xué) 習(xí)理論的精華） 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論： 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 （認(rèn)知生長經(jīng)過三個(gè)表征系統(tǒng)： 動(dòng)作表征映像表 征符號(hào)表征） 、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論和信息加工學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論： 美國心理學(xué)家班杜拉是這一理論的創(chuàng)始人， 其核心內(nèi)容包括交互決定論和觀察學(xué) 習(xí)論。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)劃分為注意保持動(dòng)作再現(xiàn)動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。觀察學(xué)習(xí)的影響因素 1、榜樣特點(diǎn)（相似性、地位與聲譽(yù)、能力

24、水平、個(gè)人魅力）2、觀察者特點(diǎn) 3 、榜樣顯示特點(diǎn)（真實(shí)的示范、符號(hào)性示范、內(nèi)隱性示范、創(chuàng)造性示范） 人本主義學(xué)習(xí)理論核心代表人物羅杰斯。 自由學(xué)習(xí)十大原則 1.人類具有天賦學(xué)習(xí)潛能 2.學(xué)習(xí)內(nèi)容 有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需求，才會(huì)產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)3.涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，易受到抵制 4.當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)， 學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容 5.當(dāng)對(duì)自我威 脅很小時(shí)，學(xué)生會(huì)用一種辨別的方式來學(xué)習(xí)6.大多數(shù)學(xué)習(xí)是從做中學(xué) 7.當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時(shí)， 就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí) 8.涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)， 是最持久最深刻的 9.當(dāng)學(xué)生以自 我批評(píng)與自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)， 就

25、會(huì)促進(jìn)獨(dú)立性、 創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性才能只有在自由的 氛圍中才會(huì)成長 10.在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程，對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開放的態(tài)度，并 把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中去 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：杜威、皮亞杰、布魯納、維果茨基。學(xué)習(xí)的過程包括兩方面的建構(gòu)對(duì)新信息 的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心特征：1.積極學(xué)習(xí) 2.建構(gòu)性學(xué)習(xí) 3.累積性學(xué)習(xí) 4.目標(biāo)指引的學(xué)習(xí) 5.診斷學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí) 加涅把學(xué)習(xí)分為五類：言語信息（對(duì)學(xué)生的能力要求主要是記憶）、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。優(yōu)良的記憶品質(zhì)包括識(shí)記的敏捷性、記憶的持久性、精確性和準(zhǔn)備性 概念一般用詞來表示

26、， 有四方面組成： 概念名稱概念屬性概念定義概念例證。規(guī)則是公式、定律、法則和原理的總稱，一般用句子來表達(dá) 影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素 1.成熟與經(jīng)驗(yàn) 2.動(dòng)機(jī) 3.個(gè)性 4.言語指導(dǎo)與示范 5.練習(xí) 6.反饋 7.動(dòng)作 技 能的性質(zhì)態(tài)度的形成過程：順從、認(rèn)同與內(nèi)化。有效教學(xué)策略：1. 條件反射法 2. 提供榜樣法 3. 言語溝通法4.角色模擬法 5.隱蔽學(xué)習(xí)法取得最佳學(xué)習(xí)效率的焦慮應(yīng)該是中等的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：專制型民主型放任自流型 護(hù)理教學(xué)過程中的基本要素：護(hù)理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 1.學(xué)生學(xué)習(xí)只是必須以間接經(jīng)驗(yàn)為主2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須有直接經(jīng)驗(yàn)作為補(bǔ)充 教學(xué)

27、規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系 護(hù)理教育的教學(xué)原則 1.科學(xué)性藝術(shù)性思想性相統(tǒng)一的原則2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則 3.專業(yè)性和綜合性相結(jié)合的原則 4.教學(xué)與科研相結(jié)合的原則 5.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則6.直觀性月抽象性相結(jié)合的原則 7.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則8.啟發(fā)性原則 9.量力性原則 10 鞏固性原則 護(hù)理教學(xué)組成形式主要包括課堂教學(xué)、臨床教學(xué)、 小組教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)， 其中課堂教學(xué)和臨床教 學(xué)是目前護(hù)理專業(yè)教學(xué)采用的最經(jīng)本最普遍的教學(xué)組織形式 備課主要最好三項(xiàng)工作： ：鉆研教學(xué)大綱和教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)方案 一份規(guī)范的教案包括

28、： 授課課程、 授課對(duì)象、 授課時(shí)數(shù)、 目的要求、 重點(diǎn)難點(diǎn)、 教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程、 教學(xué)組織形式和方法、使用的教具、時(shí)間安排、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、思考討論題即作業(yè)題、新近參考書、 實(shí)施后情況記錄等 良好的臨床護(hù)理人員的特征：1.以人道主義態(tài)度對(duì)待學(xué)生 2.小組團(tuán)隊(duì)精神 3.合格的護(hù)理實(shí)踐 4.利于教學(xué)的管理方式 5.教學(xué)意識(shí) 6.學(xué)習(xí)氣氛 臨床教學(xué)最常用的教學(xué)方法：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法、帶教制、臨床查房、實(shí)習(xí)討論會(huì)等 言語教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法 護(hù)理教學(xué)應(yīng)用的以直接知覺為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法 情景教學(xué)法常應(yīng)用于專業(yè)課的臨床教學(xué)即訓(xùn)練，是護(hù)理理論課講授的最要補(bǔ)充和延伸 教師在運(yùn)用板書和教學(xué)板時(shí)應(yīng)注意： 1. 簡明扼要，重點(diǎn)突出 2.布局合理 3. 板書字跡清晰，書寫規(guī) 范工整，有條理