1、課堂建立信心的要領(lǐng)是學(xué)習(xí)要求、難度、期望、歸因和自信。（ ）幸福班級(jí)要像家一樣溫馨溫暖。（ ）引起注意的要領(lǐng)包括不協(xié)調(diào)、不沖突、具體化、變化、幽默、質(zhì)疑和參與。（ ）幸福課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的四大關(guān)鍵要素是引起注意、切身相關(guān)、建立信心、感到滿足。（ ）考試成績(jī)較好，給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)取得更好成績(jī)是效果率的正強(qiáng)化。（ ）左右腦互動(dòng)學(xué)習(xí)效率會(huì)提高。（ ）幸福課堂以學(xué)生為中心。（ ）創(chuàng)建幸福家庭所需的要素有家和、積善、奉獻(xiàn)、重教和忍讓。（ ）共同愿景的組成要素有景象、價(jià)值觀、使命和目標(biāo)。（ ）“各得其所”是指幸福班級(jí)建設(shè)要安排好各個(gè)崗位的人員及其職責(zé)。（ 錯(cuò)）（幸福班級(jí)要“各顯其能”是指每個(gè)人都要做最好的

2、自己。（ 錯(cuò)）（“無(wú)為而治”是幸福班級(jí)的最高境界。（ ）（“先學(xué)后導(dǎo)”的“導(dǎo)”應(yīng)包括生生互導(dǎo)、師生互導(dǎo)和生本聯(lián)導(dǎo)。教師備課應(yīng)該做到清清楚楚。（錯(cuò) ）構(gòu)建課程資源強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、生成、解決問(wèn)題。（ ）備課生活化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化、訓(xùn)練課堂化、過(guò)程體驗(yàn)化都是備課要注意構(gòu)建的理念。（ ）備學(xué)生的目的主要是了解學(xué)生的差異，研究學(xué)生的需要。（ ）“備問(wèn)題”階段的問(wèn)題生成流程是：由個(gè)體問(wèn)題到小組問(wèn)題再到全班問(wèn)題完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)該把握好“沉下心來(lái)”、“走進(jìn)文本”、“著實(shí)提煉”、“切忌形式”和“肯下功夫”。（ ）要?jiǎng)?chuàng)建有效的教學(xué)情境，首先要搭建民主、平等、自由、人文、和諧的學(xué)

3、習(xí)平臺(tái)。（ ）“備情境”應(yīng)該遵循的原則有選擇性原則、針對(duì)性原則、有效性原則和創(chuàng)新性原則。（ ）“備自己”除了備風(fēng)格、備弱點(diǎn)、備期望、備形象、備話語(yǔ)外，還應(yīng)該備教學(xué)策略。（ ）面向全體，關(guān)注學(xué)生差異，“備期望”時(shí)，就要有“滿分”意識(shí)，無(wú)差異意識(shí)（錯(cuò)）課件、設(shè)計(jì)、教案是同一個(gè)概念。（錯(cuò)）“三位一體”教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路是“想人事，說(shuō)人話”。（錯(cuò)）從問(wèn)題流程來(lái)看，課程可以分成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課、問(wèn)題生成課、問(wèn)題解決課和問(wèn)題拓展課。（ ）選擇教學(xué)方法要注意靈活性、多樣性。（ ）教案撰寫(xiě)應(yīng)該從學(xué)生、課程、情境、自己、設(shè)計(jì)等五個(gè)要素進(jìn)行考慮對(duì)于剛?cè)肼毜睦蠋煟梢酝ㄟ^(guò)朗誦和講故事來(lái)訓(xùn)練自己“講”的能力。教給學(xué)生追問(wèn)的

4、習(xí)慣比教他們具體知識(shí)更重要。（ ）教師傳授給學(xué)生知識(shí)，最重要的目的就是幫助他們掌握課本的要求，考高分。（錯(cuò)）對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能幫助學(xué)生拓展聯(lián)想，使他們獲得更全面的知識(shí)。（ ）知識(shí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)中的第一維。（ ）教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師。一般教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)揭示、教學(xué)強(qiáng)化、教學(xué)檢測(cè)、教學(xué)結(jié)束。（ ）課堂中，學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生。( )影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素是教師的教學(xué)水平。( )觀察是重要的探究能力之一，但學(xué)生的觀察往往盲目和隨意。( )思維摸底首先要分析學(xué)生所處的思維發(fā)展階段。( )六年級(jí)學(xué)生的思維尚不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演。（錯(cuò)）通過(guò)動(dòng)機(jī)摸底可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、動(dòng)力。( )能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大影響的外部因素是班級(jí)學(xué)風(fēng)、同學(xué)、老師和家長(zhǎng)。( )抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)可以使探究深入，更有效。( )學(xué)生在不同的實(shí)驗(yàn)中有相同的實(shí)驗(yàn)自主性。( )通過(guò)個(gè)性摸底可以理清學(xué)生的個(gè)體差異。( )對(duì)于學(xué)生的討論，有時(shí)老師可以做個(gè)靜靜地傾聽(tīng)者。( )科學(xué)前概念是指學(xué)習(xí)之后頭腦中對(duì)科學(xué)知識(shí)的看法、認(rèn)識(shí)等。( 錯(cuò))通過(guò)“摸清學(xué)生的科學(xué)態(tài)度”和“了解學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀”，可以把握學(xué)生的情感起點(diǎn)( )科學(xué)價(jià)值觀是通過(guò)體驗(yàn)和感悟獲得的。( )（“學(xué)生要學(xué)的概念是什么？”可以引發(fā)我們思考學(xué)生頭腦中的前概念。( )科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。( )科學(xué)課程的分目標(biāo)有科學(xué)探究和科學(xué)知

6、識(shí)兩方面。(錯(cuò),四個(gè)目標(biāo))老師是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴。( )我們要樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念。( )結(jié)合教材能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，但不能培養(yǎng)意志品質(zhì)。(錯(cuò) )活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次，材料選擇有特點(diǎn)，學(xué)生思維才能有發(fā)展。( )科學(xué)課關(guān)注探究，不必關(guān)注科學(xué)技術(shù)和學(xué)生生活的了解。(錯(cuò) )備內(nèi)容可以使課堂靈活多變，妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。( )啟發(fā)式教學(xué)的兩種方法是問(wèn)題法和遷移法。( )遷移法在科學(xué)課上只有舉一反三遷移法一種。( 錯(cuò))參與法分為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)兩種方法.教師要尊重和理解學(xué)生哪怕是錯(cuò)誤的異想天開(kāi)。( )小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容不多，只有空氣、蒸發(fā)幾課。(錯(cuò) )討論體現(xiàn)了現(xiàn)

7、代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)。( )探究式教學(xué)有兩種方法：?jiǎn)栴}解決和拓展研究。在探究教學(xué)中，教師是探究者，學(xué)生是引導(dǎo)者。( 錯(cuò))在探究學(xué)習(xí)時(shí)，首先要提出假想。(錯(cuò),是提問(wèn) )教案是以課時(shí)或課題為單位撰寫(xiě)的教學(xué)文書(shū)。( )教案的兩種基本格式有文本式和表格式。( )教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置的。( )以為教無(wú)定法，所以撰寫(xiě)教案無(wú)需選擇教學(xué)方法。(錯(cuò) )教學(xué)的組織形式有班級(jí)授課和小組學(xué)習(xí)兩種形式。( )撰寫(xiě)教案的第四步是統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。( 錯(cuò),是課時(shí)安排)教學(xué)環(huán)節(jié)的第三個(gè)階段是結(jié)課階段，師生未必共同達(dá)成一致。( )板書(shū)常見(jiàn)的格式有條目式和結(jié)構(gòu)式。( )哪一項(xiàng)是以上學(xué)為中心的幸福課

8、堂的理論基礎(chǔ)（ 5） 幸福班級(jí)重在建設(shè)愛(ài)的文化，體現(xiàn)愛(ài)心。哪一項(xiàng)不是愛(ài)心文化所包括的內(nèi)容（4 ）以下哪一項(xiàng)不是幸福班級(jí)共同愿景的功能（ 4）以下哪一項(xiàng)不是領(lǐng)導(dǎo)力包括的內(nèi)容（ 2）以下哪一項(xiàng)不是“備基礎(chǔ)”階段的行動(dòng)工具（ 4）以下哪一項(xiàng)不是“備能力”階段的行動(dòng)工具“問(wèn)題導(dǎo)讀單”的內(nèi)容包括的問(wèn)題（5 ）以下哪一項(xiàng)不是“備情緒”階段可以有的行動(dòng)方法（4 ）哪項(xiàng)不屬于“備課程”的要素（ 6） 哪一項(xiàng)不是“備課程”的主要環(huán)節(jié)（4 ）以下哪一項(xiàng)不屬于“備媒體”情境應(yīng)遵循的三“適”原則（ 4）下列哪一項(xiàng)不是對(duì)教師服飾的要求（ 4）“講”對(duì)老師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授主要通過(guò)以下哪一項(xiàng)來(lái)完成（3 ） 以下哪一項(xiàng)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步（1 ）以下哪一項(xiàng)是學(xué)校教師應(yīng)該教授給學(xué)生的知識(shí)（1 ）以下哪一項(xiàng)不是教學(xué)目標(biāo)的功能（ 4） 哪一項(xiàng)不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與操作檢測(cè)的原則（ 3）教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)的時(shí)間不包括以下哪個(gè)時(shí)間段（1 ）通過(guò)認(rèn)知摸底，可以達(dá)到下列哪項(xiàng)（1 ）下列哪項(xiàng)是了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的方法( 6) 教材中重點(diǎn)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)是哪項(xiàng)( 4) 兩千多年前教育家孔子提出：“不憤不啟，不