1、教學設計是教育教學活動中一個非常重要的環節，一堂優質的課堂教學離不開優質的教學設計。要想上好一堂課，就得先設計好這堂課的教案，也就是搞好教學設計。教學設計的過程，指的是在開展一堂教學活動之前，對該課堂教學目標的設定，教學內容的解讀，教學重難點的分析，教學環節的思考及教學方法的選擇、使用的過程。它是課堂所有活動的文本設計，是上好一堂課的基礎和前提。因此，從某種程度上講，教學設計的有效性就決定了課堂教學的有效性。要提高教師的教學設計能力，我覺得需要從以下方面入手：1. 做好教情分析，即分析教師自身特點對教學設計的影響：比如，教師的課程和教學理念，教師的價值觀、人才觀等，無不對教學設計形成指導性的作

2、用。教師的個性、特長等，也會直接影響教學設計。 2.準確理解教學目標，按新課程要求設計合理的三維教學目標 目標是行動的準繩，是行動的導向，也是檢驗行動是否偏移的重要依據。進行教學設計時，我們首先要明確教學目標。教學目標必須以新課程理念為根，以教材內容為本。為了準確理解化學分析教學目標，我們必須把新課程的相關理念熟稔于心，切實轉化到教學目標的設定之中。我們要明白學生是學習的主人，不管是基礎好的還是基礎差學生，他們都有自主學習的能力；要明白教師是學生學習的合整理、組織者、引領者，在學生產生學習困難的時候，需要我們老師適時地伸出幫助之手，引領他們進行學習。課堂教學目標是教學的方向，教學目標是預期的學

3、生學習結果。新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的教學目標，對教師在進行教學設計時教學目標的制定有了更高的要求： 需確立多元目標并涉及學習的各個領域； 對三維目標進行有效地整合； 按學與教的原理體現教學目標的層次性，即：保證預定的基本目標的實現又關注學生的個體差異，兼顧“個性化”的目標和在教學活動中生成的非預期目標。 3. 創設教學情境、營造好學習氛圍 這里所說的創設情境，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境，并要求把學習任務全部置與情境中。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗

4、，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。 根據學生已有的生活世界，將生活情境與教學情境進行鏈接，營造良好的學習氛圍； 將學習任務與教學情境有機地融合，從而促進學生主動學習； 依據學科的特點，進行多種教學情境的整合； 發揮教師的個性特點，實現教學情境創設的最優化。4.加強安排教學程序的能力 教師要能根據學生對象的實際情況，對教材即內容進行最恰當組合。一般說來，教材的內容與組織是按照學科知識的結構與學生發展的一般性水平來完成的，并且在時間上具有一定的穩定性，但在實際教學過程中，學生卻有著比較大的差異性。因此。教師在將教學

5、內容內化成學生知識與技能的時候，必須根據學生的特點對教學進行組合，這樣才能使這一內化過程產生最好的效率與效益： 教師應以教學目標為主線設計一個整體的教學思路； 教師應根據學生需要合理分配教學時間； 教師應根據學生的認知規律將各個教學環節自然、有機地銜接。 5. 充分發揮利用教學資源的能力 教學設計中，教學資源的利用主要是指基礎性資源的利用，如學生已經具有的知識基礎、生活經歷、社會生活中不斷出現的事物等，這些都應該也可能進入小學課堂教學，提高學生學習中的輸入量。作為教師來說，也應該對之進行一定的精選和再組織，以提高其質量： 根據教學內容拓展教學資源，對教材進行二次開發； 將生活資源有機地鏈接到課

6、堂，實現課堂教學生活化。 根據教學資源的可利用性進行媒體設計；6. 培養自身選擇教學方法的能力 在教學目標和教學內容確定以后，教學方法就成了實現教學目標、完成教學任務的關鍵，因此，選擇對某節課最有效的教學方法是教學設計中的核心部分。教學活動是師生的雙邊活動，包括教師的“教”和學生的“學”。特別是學生的自主活動，明確“以學生為中心”，這一點對選擇教學方法來設計教學活動有至關重要的意義 以學生為中心真實有效地開展活動，促進學生全面發展； 應設計具有思考與啟發價值的問題，調動學生學習的積極性； 教師要正確把握合作學習的策略； 教師應綜合運用各種教學方法，發揮教學方法的整體功能。7.重視教后反思反思貫穿于教學設計的全過程，教師要能夠在反思中“學會教學”。教學有其延續性，教過了不是了結，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學行為、教學環節、學生的變化，在學生的“錯誤”中求發展，在教師的“失敗”中尋發展，在教材的“局限”上謀發展。  要在反思中“認可”，即總結自己在教學中的成功之處，自我肯定； 要在反思中“解構”，即在反思中將過去形成的過時的，甚至錯誤的觀點、做法予以解除或摒棄，只