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文檔簡介

1、課程建設與創新對于課程的建設和創新，近年來從理論、概念和策略 上所顯示出來的成果可謂蔚為大觀。但問題仍然存在，比如 如何做才有助于教與學的提升，也易于更好理解教育的核心 價值或職能？如何選擇仍是第一位的。我們知道，一些現成的、慣用的、人云亦云的，有時在 實際操作中可能是非常管用的，也是非常舒服的；但與此同 時也會對真實的教育造成事實上的疏離和塌陷感。事實上， 一些最豪華的陣營，最先進的設備，最經過精心演練的準 備, 往往并不能說明“課程邏輯”的完整性，也無法作出 結構性和系統性的判斷和評估。況且課堂和教育的底色，又 有多少粗糙蕪雜的真實的焦慮：從教育的專業角度來講，須 要重視的恰好是真實的課堂

2、的那份稀缺和不易；真實的評價 和建設性的指導，從來都是深入觀察教育和教學最真實的日 常狀態從教育和教學的“一日狀態”去窺見教育的真實 狀況，來確定教育和教學的取向或走向。課程的建設或創新，所謂的“知識建構” ，并非是學到 了多少書本知識。過于注重分數，或者將孩子頭腦塞進過多 的“知識”，會滯塞孩子的想象空間，久而久之，他們的大 腦就成了“儲存器” ，而懶得思考了。于是課程的構建就要 另辟蹊徑， 比如， 使之走向社會化課程如果與 “社會化” 結合起來，就能“在突然的認知飛躍中獲得最好的發現” 。其實，教育最好、最有用的手段是“喚醒”一一將人的 內在的、深藏不露的潛力誘導、激發出來。而問題的另一面

3、 卻是一一如一些人所言：一個健康的肌體，每天充滿活力， 其存在感根本不需要喚起；而只有當岌岌可危之時才需要不 斷、重復地去喚醒。美國中小學教育，對于知識的建構，除了“課本”上的 東西，更主要在于：把學生引向課堂以外更廣闊的空間，比 如每天下午 3 點以后，所有學生都會在教師的組織下參與各 種學生社團、體育小組或社會活動 , 當旅美學者高鋼把他 兒子送進美國一所小學的時候，內心曾憂慮重重：學生可以 在課堂上放聲大笑；學生在學校每天至少玩兩個小時，下午 不到 3點就放學回家 , 當一段時間后他把兒子叫到面前 問，美國學校給他最深的印象是什么？高鋼用帶著調侃味道 的腔調描述說， “兒子給了我一個字正

4、腔圓的答案：自由！ ” 注重基本常識的培育以及使之擁有健康的身體和心理 基礎，以及獲得如何去面對陌生領域的能力 , 使高鋼那個 原來略顯拘謹而后變得無拘無束的兒子，兩年后小學畢業 時，“已經能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統 查找他所需要的各種文字和圖像資料了。 ”很多人注意到美國教育的最大特點是賦予學生極大的 自主性，殊不知，沒有教師的自主性又豈有學生的自主性。問題是，到底是賦予教師還是給學生以極大的自主性？如何 實施或授權？實際可能很難做到。因為其中的過程， “自下 而上”的推動，有時確實有可能缺乏規劃、計劃性差，且難 以形成系統的策略，所以標準化和模式化倒是經常位于主宰 地位的。為什么要把

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