1、教師資格考試中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題2017年一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填 在題后的括號(hào)內(nèi)。 錯(cuò)選、多選或未選均不得分。 本大題共21小題，每小題2分，共42分）（總 題數(shù)：21，分?jǐn)?shù)：42.00）1.在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段， 教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。 這體現(xiàn)了教育的 （ ）。A. 永恒性B. 歷史性VC. 繼承性D. 生產(chǎn)性 解析：題干描述的是教育的歷史性。2. 優(yōu)秀班主任首先應(yīng)立足于增強(qiáng)（ ）。A. 教學(xué)意識(shí)B. 育人意識(shí)VC. 成就意識(shí)D. 創(chuàng)新意識(shí) 解析：班主任的工作最終指向?qū)W生個(gè)人的發(fā)展，故班主任必須有良好

2、的育人意識(shí)。3. 隨著年齡和才智的增長(zhǎng)，學(xué)生的（ ）在他們自身品德的發(fā)展與提高上起著愈來(lái)愈重要的作用。A. 自我評(píng)價(jià)能力B. 自我調(diào)控能力C. 自我教育能力VD. 自我學(xué)習(xí)能力 解析：隨著學(xué)生年齡和才智的增長(zhǎng)，他們個(gè)人的自覺(jué)能動(dòng)性及其在德育上的主要體現(xiàn)自我教育能力， 在他們自身品德的發(fā)展與提高上起著愈來(lái)愈重要的作用。一方面自 我教育能力是德育的一個(gè)重要條件，只 有注意培養(yǎng)與提高學(xué)生的這種能力，學(xué)生品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化，德育才能進(jìn)行得更順利、更有效；另一 方面學(xué)生的自我教育 能力又是學(xué)生品德發(fā)展程度的一個(gè)重要標(biāo)志。4. 整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（

3、 ）。A. 組織策略VB. 復(fù)述策略C. 計(jì)劃策略D. 調(diào)節(jié)策略 解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略。5. 在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選用可食用的，又選擇不可食用的 （如棉籽 ） ，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地 掌握“果實(shí)”概念，這運(yùn)用了（ ）。A. 正例與反例的配合VB. 變式C. 比較D. 直觀性 解析：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一個(gè)小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例 證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞 了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實(shí)際

4、的教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生概況出 共同的規(guī)律或特征， 教學(xué)時(shí)最好同時(shí)呈現(xiàn)出若干正例，以一個(gè)個(gè)的例子來(lái)說(shuō)明。此外，教師最好也能利用 機(jī)會(huì)把正反兩種例證同時(shí)加以說(shuō)明。這樣，概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)將更加容易。6. 心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（ ）。A. 形式訓(xùn)練說(shuō)B. 相同要素說(shuō)C. 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)VD. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)解析：概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)，由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出。賈德在1908 年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。7. 如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ. 外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B. 外部、可控和穩(wěn)定歸因C. 外部、不可控和穩(wěn)定

5、歸因VD. 外部、可控和不穩(wěn)定歸因解析：8. 下列屬于維果茨基的理論觀點(diǎn)的是（）A. 圖式B. 自我同一性C. 力比多D. 最近發(fā)展區(qū)V解析：圖式是皮亞杰的觀點(diǎn)；自我同一性是埃里克森的觀點(diǎn)；力比多是弗洛伊德提出來(lái)的。9. 學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（）。A. 學(xué)生會(huì)B. 班級(jí)VC. 小組D. 團(tuán)委 解析：班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。10.課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（）。A. 自主性VB. 隨意性C. 規(guī)范性D. 強(qiáng)制性解析：課外活動(dòng)的特點(diǎn)包括：學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性；課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性； 學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性。11.教

6、師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A. 直觀性原則B. 啟發(fā)性原則C. 循序漸進(jìn)原則D. 因材施教原則V解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生， 同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。12.董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛(ài)與被愛(ài)的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向 （）A. 建構(gòu)取向B. 行為取向C. 認(rèn)知取向D. 人本取向V解析：行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程；認(rèn)知主義的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；建構(gòu)主義的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)

7、程；人本主義的觀點(diǎn)是以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué) 生的主體性發(fā)揮。題干中董老師注重滿足學(xué)生的基本需要，這是關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，符合人本主義的觀點(diǎn)。13.中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（）。A. 心理疏導(dǎo)B. 擇業(yè)指導(dǎo)VC. 心理咨詢D. 交往指導(dǎo)解析：14.某學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，受到一個(gè)處分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來(lái)越好，為了鞏固其良好行 為，學(xué)校撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（ ）。A. 消退B. 抑制C. 負(fù)強(qiáng)化VD. 正強(qiáng)化解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、 不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。 撤銷處分是一種擺脫厭惡刺激的做法， 故選 C。15.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽

8、象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）。A. 水平遷移與垂直遷移VB. 正遷移與橫向遷移C. 普通遷移與特殊遷移D. 順向遷移與逆向遷移 解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。16.我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（ ）中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì) 的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。A. 學(xué)習(xí)行為B. 社會(huì)理論C. 社會(huì)生活實(shí)踐VD. 文化視野解析：我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地 掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，答案選C。17.小李認(rèn)為服從、聽(tīng)話就是好孩子，對(duì)權(quán)威應(yīng)該絕對(duì)的尊敬和順從。依據(jù)科爾伯格

9、的道德發(fā)展理論，小李 的道德發(fā)展處于（ ）。A. 服從與懲罰取向階段B. 相對(duì)功利取向階段C. 尋求認(rèn)可取向階段VD. 遵守法規(guī)取向階段解析：尋求認(rèn)可取向階段又被稱為 “好孩子”定向階段。 這一階段兒童的價(jià)值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向， 順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見(jiàn)，謀求大家的稱贊。在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，總是考慮到社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩 子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開(kāi)思維。18.偉斌經(jīng)常想“人為什么是兩條腿”，一天想好多次，明知道沒(méi)必要卻又無(wú)法控制，以至于影響學(xué)習(xí)和生 活。他的心理問(wèn)題屬于（ ）A. 強(qiáng)迫癥VB. 焦慮癥C. 抑郁癥D. 恐懼癥 解析：強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主要臨床表現(xiàn)的神

10、經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)有強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，題目中的癥狀是強(qiáng)迫觀念。19.“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于（ ）類型。A. 專制型B. 自由型C. 放任型D. 民主型V解析：在民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間是平等的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。20.教育行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的過(guò)程，其最后一個(gè)環(huán)節(jié)是（ ）。A. 問(wèn)題B. 計(jì)劃C. 行動(dòng)D. 反思解析： 反思是教育行動(dòng)研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。21. 最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是（）。A. 孔子VB. 昆體良C. 杜

11、威D. 赫爾巴特解析：早在約公元前 6 世紀(jì)，我國(guó)偉大的教育家孔予在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上， 把教學(xué)過(guò)程概括為學(xué)、 思、 行的統(tǒng)一過(guò)程。二、辨析題（判斷正誤 并說(shuō)明原因。 本大題共4小題。每小題8分，共32分）（總題數(shù)：4， 分?jǐn)?shù)：32.00）22. 班杜拉研究?jī)和赖掳l(fā)展和教育問(wèn)題的主要方法是道德兩難故事法。 （分?jǐn)?shù)： 8.00 ）正確答案： （ 錯(cuò)誤。道德兩難故事法是科爾伯格用來(lái)研究?jī)和赖掳l(fā)展的方法。 ） 解析：23. 只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 正確。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。任 何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已

12、有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。 ） 解析：24. 古希臘教育以雅典和斯巴達(dá)兩個(gè)城邦為代表。 其中， 斯巴達(dá)教育目的是使子弟具有從事商業(yè)和政治潔動(dòng) 的綜合能力。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 錯(cuò)誤。雅典教育目的是使子弟具有從事商業(yè)和政治活動(dòng)的綜合能力。 斯巴達(dá)教育目的是培養(yǎng)體 格強(qiáng)壯的武士。 ）解析：25. 教學(xué)其實(shí)就是智育。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ）正確答案： （ 錯(cuò)誤。教學(xué)與智育兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。作為教育的一個(gè)組成部分的智育，即向?qū)W生傳授系 統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和發(fā)展學(xué)生的智力，主要是通過(guò)教學(xué)進(jìn)行的，但不能把兩者等同。一方面，教學(xué)也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育

13、的途徑；另一方面，智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等才能全面實(shí)現(xiàn)。把教學(xué)等 同于智育將阻礙全面發(fā)揮 教學(xué)的作用。 ）解析：三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題。每小題10分，共40分）（總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：40.00）26. 引起學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因都有哪些 ?正確答案： （引起學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因概括起來(lái)有以下三個(gè)方面：學(xué)生、教師和環(huán)境、（1）學(xué)生方面的因素， 主要包括適應(yīng)不良、 厭煩情緒、 挫折與緊張、 困擾情緒的宣泄、 尋求注意與地位、 過(guò)度活動(dòng)以及性 別差異等。（2）教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。 （3） 環(huán)境 方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位

14、的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。 ） 解析：27. 在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮哪些方面 ?正確答案： (1) 判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。 (2) 心理健康概 念具有相對(duì)性。 (3) 心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程。 (4) 心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是 一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。 )解析：28. 處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的事項(xiàng)都有哪些 ?正確答案： ( 處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容， 以及班級(jí)大小、 時(shí)間壓力和備課 材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題，如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”“如何掌握教學(xué) 時(shí)間”等。傳統(tǒng)教

15、學(xué)評(píng)價(jià)集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。 ) 解析：29. 簡(jiǎn)述班集體的教育作用。正確答案： ( 在學(xué)校教育中，良好的班集體對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)是非常重要的。班集體的教育作用主要表現(xiàn)在：有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是集體中的一員，學(xué)生的發(fā)展與集體的發(fā)展密切相關(guān)。在一個(gè) 良好的班集體中，學(xué)生會(huì)感受到集體對(duì)他們的關(guān)心與尊重，體會(huì)到能從集體生活中獲得知識(shí)、友誼和實(shí)現(xiàn) 他們的某種心愿，學(xué)生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感就會(huì)得到大大的強(qiáng)化。有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。班集體是學(xué)生活動(dòng)與交往的基本場(chǎng)所，通過(guò)班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往。可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交往與合

16、作，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是學(xué)生自己的集體，每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都擁有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活 動(dòng)二因此，班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。)解析：四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)(總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：36.00)30. 于老師作為一名班主任， 每天要管的事情實(shí)在太多， 經(jīng)常感到分身乏術(shù)， 真希望有個(gè)助手能助一臂之力。 有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己這個(gè)老 師行使班主任“職權(quán)”呢 ?于是她決定試試， 經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，選了平時(shí)在班上威信較高的鄭莉莉做第一個(gè)“試驗(yàn)”對(duì)

17、象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感 到了壓力，她 自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心，儼然一個(gè)老師 模樣。對(duì)她的工作，于老師絕不插手。但是暗地里，卻時(shí)時(shí)刻刻盯著，對(duì)她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩?huì)找機(jī)會(huì)指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級(jí)工作外，還把每周的班會(huì)課主持得有聲有色，把各 種活動(dòng)組織得生動(dòng)有趣。接 著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位“班主任”。自從學(xué)生來(lái)當(dāng)“班主任” 的辦法誕生后，在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中，班上獲得“流動(dòng)紅旗”的次數(shù)越來(lái)越多，來(lái)自任課教師和家長(zhǎng)的稱贊也越來(lái)越多。 于老師讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想?達(dá)到了怎樣的良好效果 ?試用教育

18、學(xué)基本原理加以分析。(分?jǐn)?shù)： 18.00 )正確答案： (1) 體現(xiàn)出于老師 “代理班主任” 的教育思想。 通過(guò)對(duì)上述材料的分析， 于老師讓學(xué)生來(lái)當(dāng) “代 理班主任”體現(xiàn)出班級(jí)民主管理的思想，表現(xiàn)了她豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，具體分析如下：學(xué)生的本質(zhì)屬性是具有能動(dòng)性和自我教育可能性的受教育對(duì)象。學(xué)校教育是有計(jì)劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì) 活動(dòng)，由教師根據(jù)一定的教育目的和具體教育 場(chǎng)景選擇教育內(nèi)容，組織教材和教學(xué)活動(dòng)，并采取一定的教 學(xué)方法，對(duì)學(xué)生施加影響。 然而這一切并不意味著在教育過(guò)程中學(xué)生只是一個(gè)受動(dòng)者， 忽視了學(xué)生主動(dòng)性 的 存在的學(xué)生觀念根本上是陳舊的，錯(cuò)誤的。教師要巧妙地利用學(xué)生的依

19、賴性和向師性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自 立的發(fā)展意識(shí)與能力，發(fā)展學(xué)生自我教育的能力。于老師 大膽放手，給學(xué)生以信任，讓學(xué)生當(dāng)“代理班主 任”，給學(xué)生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機(jī)會(huì)正是符合學(xué)生的本質(zhì)屬性。班主任為組織管理而開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，最重要的是要樹(shù)立使班級(jí)活動(dòng)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我教育的思 想。班主任對(duì)學(xué)生的信任與 尊重是學(xué)生自主活動(dòng)能否開(kāi)展起來(lái)的首要條件，班主任只有信任學(xué)生才會(huì)給學(xué) 生提供機(jī)會(huì)，只有尊重學(xué)生，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極方面，并加以指導(dǎo)，于老師讓學(xué)生參與班級(jí)管理，有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開(kāi)拓創(chuàng)新性，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等觀 念和合作精神；同時(shí)也是確立學(xué)生主體地 位的一種富有成效的實(shí)踐。 (2) “代理班主任”所起到的良好效 果。它減輕了班主任的不少工作負(fù)擔(dān)和壓力，使班主任能從日常瑣碎的事務(wù)中解脫出來(lái)。