1、新課程視野下傳統教育評價的問題與成因(1)     【摘要】評價改革是課程改革的重要內容，有的學者認為教育評價問題已經成為課程改革的“瓶頸”。傳統的教育評價存在著評價功能甄別化、評價內容知識化、評價方法的數量化、評價主體單一化等問題。這些問題是由理論研究相對滯后、傳統思想的制約、評價指標的異化、評價交流的缺失等原因造成的。分析教育評價的問題與成因，可為進一步推進教育評價改革提供決策依據。【關鍵詞】課程改革；教育評價；問題與成因隨著課程改革的深入發展，評價改革的重要性被凸顯出來。要搞好評價改革，筆者認為當務之急就是從理論和實踐上澄清傳統教育評價的主要問題與

2、成因，從而促進評價改革的有效開展。一、傳統教育評價的問題1評價功能甄別化評價功能甄別化是指教育評價的功能過分強調甄別和選拔的功能，而忽視評價的導向與激勵功能。長期以來，教育評價的功能一直被認為是選拔性的、鑒定性的，其目的是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，問題在于是“選拔適合教育的兒童”，而不是“創造適合兒童的教育”。由于傳統教育評價的這種錯誤的導向作用，嚴重影響了學生素質的全面發展。曾有人說，我們的教育培養的人都是失敗者。初中階段，學生經過中考的篩選，考得好的繼續接受高一級學校的教育，而考得差的告別校園走入社會；高中階段，學生經過高考的篩選，小部分學生進入理想的大學接受高等教育，大部分學生

3、則以失敗者的身份走入社會。傳統的教育評價注重甄別、選拔而忽視對學生的形成性評價，學生體驗更多的是失敗的經歷i學校只關注升學有望的“尖子生”，而忽視了大多數學生，那么學習困難的學生則被看作是影向學校升學率的累贅。新課改評價倡導的是形成性評價和總結性評價相結合，倡導的是既要發揮評價的甄別作用，更要發揮評價的教育、改進和激勵作用。新課改倡導的是發展性評價，“它區別于選拔性評價和鑒定性評價，注重診斷、激勵、發展。其目的在于更好地促進學生成長，促進教師教學水平的提高，促進學校發展”。2評價內容知識化評價內容知識化是指傳統教育評價的內容過于注重學生的學業成績，而忽視學生的全面發展和個體差異。多少年來，人們

4、普遍認為學生素質的高低，教師水平的高低，學校教學質量的優劣，主要是看學生的學業成績的好差。傳統教育評價通過考試，鑒定學生掌握知識的水平，進而用來評價學生的能力、素質和教師、學校的教學水平。這種評價往往忽視了學生的德育、體育、美育、勞動與技術教育等，同時也忽視學生的學習能力、創新能力、良好的學習態度及習慣的培養。以分數論成敗，把學生禁錮在為分數而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。學校重視傳授應試的書本知識，學習形式多是講授學習、機械記憶、被動模仿。同日寸，對學校教師的評價也比較關注學生的考試成績，為此學生也承受了本不應該承擔的責任和壓力。教育的真正價值，不僅在于學生在學校里的表現，更在于

5、學生解決實際問題的能力。新課改注重建立促進學生全面發展的評價體系，評價的內容不僅僅關注學生的學業成績，而且要體現學生多方面的潛能發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。對學生的評價應當是多元的，不僅要關注學生獲得的書本知識，還要關注學生的實踐能力、創新能力以及學生的情感、態度、價值觀等，體現學生個體差異和發展的不同需求，提高學生的綜合素質。我們的教育最終是育人，要使學生成為一個全面發展的人，各種素質均衡發展的人。3評價方法數量化評價方法數量化是指過于注重量化的評價，忽視質性的評價；過于注重相對評價，忽視絕對評價和個體差異評價。在近些年的教育評價中，引進數理統計原理，采用定量分析的方法，使得教育評

6、價朝著精細化、科學化的方向發展。但是隨著評價的逐步開展和研究的深入，片面追求量化，過分迷信數字，實際是忽視了教育的復雜性，致使教育評價誤入歧途。評價結果的數量化，雖然有助于鑒定、比較和選拔，但往往丟失了教育中最有意義的內容，其實同樣的分值可能反映的是完全不同的教學活動(而且教學活動中有許多現象是無法用量化的方式來表示的)。這種量化的教育評價帶來一系列的負作用和負面效應。學生活潑的個性變成抽象或量化的數字，學生的進步也簡化為數字，教學的復雜性和學生品質狀況也湮滅其中，這不僅不能全面反映學生的真實水平，而且可能扼殺學生的創造性，限制學生全面健康的發展，同時也造成教育評價目標不明確，造成了評價結果與

7、客觀實際不一致的情況。相對評價是反映某個學生在群體中的相對水平，它具有較強的客觀性，但過分強調相對評價則會使學生在心理上產生對評價的焦慮和恐懼，不利于學生建立自信以充分了解自我、發展自我。絕對評價是表示學生在教育目標上所達到的程度，更關注學生個體的發展情況，能減輕心理上的壓力，也有利于教師的教學。個體內差異評價可以獲得個體發展情況以及個人現狀、過去、將來等各方面信息。新課改重視采用多樣性、開放性的評價方法，強調的是定性評價和定量評價相結合，相對評價和絕對評價相結合，同時注意個體內差異評價。從廣泛的背景(學校、家庭、社區)，從各種教學活動(音樂、美術、藝術、言語等)中搜集信息，及時發現學生發展中

8、的需要，幫助學生認識自我、建立自信、激發內在動力，使個體得到全面發展，同時也能更好地發揮評價的功能，促進教師水平和教學活動水平在實踐中不斷提高。4評價主體單一化評價主體單一化是指在教育評價中，相對學校和教師來說只有學生是評價的對象，并且是被動地接受評價的對象。學校和教師在教育評價中是評價者，學生作為被評價者始終處于一種消極的被動地位。這種評價主體單一化，使教育評價活動成為一種被動消極的活動，什么時候評，評什么，怎么評，往往都是由評價者來決定。學校評價教師，學校和教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象，由于是被動地接受評價，學生沒有表達自己意愿的機會，有時也不得不接受與自己的認識

9、差距很大的評價。學生的自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到發揮，學校的教學活動得不到相應的信息反饋，教學評價成為片面性、獨斷性的甚至是武斷的評價。  新課改倡導自評和他評相結合，突出學生的主體地位，讓學生學會自我評價，形成學生在自我評價和他人評價的共同作用下進步和成長：倡導單一化轉向多元化，鼓勵社會及家長以適當的形式參與，這樣學校、教師、學生、家長等都是評價的主體，他們之間積極配合、互動，有利于促進學生發展，完善自我，改進和完善教學工作。二、傳統教育評價的問題及成因1理論研究相對滯后改革開放以來，隨著科技的進步和社會的發展，教育評價工作在學習和引進國外先進教育評價理

10、論的同時，對教育評價的研究與實踐也取得了很大的成績。特別是近20年來，我國的教育研究工作取得了很大的進步，但是與世界發達國家相比較，確實還存在著相當大的差距。任何一門學科理論的形成都是其科學知識和實踐的積累與整合的過程。雖然，我國在教育評價概念、作用、功能、類型、標準模式等方面有了一定的研究，但與現代素質教育理念、成熟的評價體系制度建立的要求還有一定的差距。首先，科學的、系統的教育評價理論是引自西方國家，要做到教育評價研究的本土化還需要加強教育評價基本理論的研究，教育評價研究工作任重道遠。其次，當今社會的發展需要什么樣的人才，教育評價在符合客觀性、公平性、科學性原則的情況下，需要測評學生綜合素

11、質的哪些項目，才能符合社會發展對人才的要求，以及相應的問卷、量表標準和各種常模、效標等的建立，還有適合的計算機程序開發等都需要進行理論研究。出現“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的情況很大程度上與學校教育評價有關，它還直接影響到我國人口素質提高和人才的培養質量。再次，教育評價制度是一個復雜的系統制度，它由哪些子系統構成，它們之間的關系如何，如何用教育評價來做好督學、督政等工作，如何保證評價工作的公正客觀、可靠有效，有利于素質教育的實施都是值得深入研究的問題。另外教育評價理論的研究離不開教育評價的實踐，如何在評價的實踐中發現問題和解決問題，在揭示其規律性的同時來豐富評價理論，如何在實踐中總結

12、經驗來充實評價理論，也都是值得深入研究的問題。2傳統思想的制約我國的教育評價理論只有短短幾十年的歷史，但我國封建的考試評價制度(尤其是科舉制度)卻有了1000多年的歷史。受傳統思想的影響，人們普遍認為評價就是測驗或考試，就是考察學生掌握書本知識的情況，并根據分數對學生進行分等和排隊。這種傳統的思想認識不利于對學生創新精神和實踐能力的培養，從而嚴重影響了學生的全面發展。另一方面，教育評價制度與國家的社會經濟發展息息相關。但是前蘇聯的教育思想就曾長期主導著我國中小學的教育實踐，尤其是對教師絕對權威的強調，對學生主體性的忽視導致教學領域事實上的“教師中心”、“課堂中心”和“書本中心”，加之計劃經濟體

13、制下人才資源配置相對僵化，使得對受教育者整體素質的培養認識上有失偏頗，因此曾一度出現“學好數理化，走遍天下都不怕”的說法。3評價指標的異化由于我們的教育改革是自上而下的政府行為，學校和教師受教育主管部門的各種評價指標的驅使，追求外顯的、物化的、虛假的發展，導致評價指標的異化。對高中教師而言，為了能提高所教學生的高考分數和大本升學率，幾乎將所有的教學和評價工作都指向高考所涉及的知識和技能的訓練，而忽視對學生終身發展所必需的解決問題能力或素質的培養，這不利于學生的全面發展，與素質教育的理念背道而馳。加之以“分”評教的制度，教師很難以飽滿的熱情投入到綱要所要求的評價改革，也就不能更多地關注學生多元能

14、力和素質的培養。另一方面，有些教師為了評價而評價，對實施新課改的意義認識不夠，對學生自我評價和主體性的意義也不太清楚，這直接導致他們在實踐中的形式主義，效果自然差強人意。有些教師在評價實踐中不恰當地使用激勵性策略，有的是不真誠的，有的是浮夸的，甚至學生出現嚴重錯誤時都一味鼓勵學生。例如，在一節化學課的課堂上，教師對一個將0，寫成O。的學生說：“沒有關系，這只是一個小小的失誤！”完全不顧對學生嚴謹的科學意識的培養，這顯然與素質教育的培養目標相距甚遠。4評價交流的缺失評價交流的缺失表現在“一方面，教師將課堂學生評價的結果信息以規定好的形式傳遞給學校管理層，一般是以分數等容易記錄的形式呈現信息，學校

15、管理者只是負責將信息加以記錄歸類入檔，而不是用來說明學生的實際進步或存在的問題等。”“另一方面，學校的統一考試也僅僅以分數的形式反饋給教師和學生家長，而不說明分數所包含的內容，這樣一來，教師無法通過統一考試來明確學生狀況、改進自己的教學，學校管理者也無法利用學生評價調整學校的評價計劃與方案。學生本身也無法知道本應從分數上可以看出的內容和信息，無法知道自己在此期間所取得的成績和不足之處，該如何調整自己的學習計劃和方法等。評價交流的缺失導致學生家長乃至教育管理者都無法從學生評價中獲得自己所需的信息，因此，學校管理者以及教育行政部門無法作出適切性的決策，家長無法有針對性地進行教育和及時糾正在教育過程中存在的問題，學生無法全面