1、高中生“重理輕文”現象調查分析研究人：高2016屆9班 劉靜、姜夢睿、陶霖一、調查內容摘要本文主要是對高中生輕視文科學習做的調查，在社會、學校等地方理科往往處于主導地位，在社會上人才的選拔、企業的招聘，天平一律朝理科傾斜。在學校里，立刻也會被老師、學生所重視，然而文科卻被絕大多數學生所忽略了。理科競賽有上級部門關注，獲獎了也是極大的榮譽，文科科目似乎是沒有競賽的，名列三大科之一的語文偶爾是有的，但感覺有和沒有都差不多，大家都不怎么在意這一些情況使現在高中生輕視文科學習的現象越來越嚴重。所以我對此現象做了一個調查。二、調查結果由于現在重理輕文的觀念積習難改，原因難以窮盡，然而它對高中學習的影響卻

2、是實實在在的。在學校里，行政也好、教學也罷，理科總是處于主導地位。在社會上，人才的選拔，考試也好，企業的招聘也罷，天平一律朝理科傾斜，即使是國家對于人才的獎勵制度也是偏向理科的。在這樣的大環境下，高中學段的文科是注定要被忽略的。文理分科了，絕大多數的學生都偏向報理科。成績好的學生也都偏向理科、高中各科競賽中，理科競賽有上級行政部門關注著。獲獎了也是莫大的榮耀：文科科目中政治、歷史、地理似乎從來都沒有競賽的。名列三大科之一的語文偶爾是有的，但感覺有和沒有都差不多，大家都不怎么在意，高中的課外時間絕大多數是花在理科上面的，這是有目共睹的現象，有時即使是文科課，課桌上擺的也是物理、化學、數學書，文科

3、課處于這種環境中，其待遇不容樂觀。社會、學校對文科學習的不重視，從而導致了高中生對文科學習的輕視。所以對此我想做一項調查。我通過當面調查，聊QQ、e-mail、發短信、打電話詢問等方式調查有關問題的回答情況，調查對象為：高中生我第一個調查的問題高中生認為學習文科是否重要，如下表為調查結果：高中生認為文科的重要性不重要2%重要10%一般88%經上表可看出，88%高中生認為文科學不學無所謂，表示他們對文科學習的意識不強，10%高中理科生認為文科學習完全不重要，想想，那么多高中生都認為學習文科無所謂，而還有2%的高中生認為完全不重要，僅有8%的高中生認為重要，這些數據何不讓人心寒啊？我第二個調查問題

4、是高中生對學習是否感興趣，如下表為調查結果：高中生對文科是否感興趣感興趣11%不感興趣89%經上表調查結果可看出：11%的高中生對文科學習感興趣，89%的高中生對文科學習不感興趣。俗話說：“學習興趣是學習成功的關鍵。”你看，只有11%的高中理科生對文科學習感興趣，然而卻有89%的高中生對文科學習不感興趣，不感興趣，又認為文科不重要，那他們要怎么學，他們會學的進去嗎？第三個調查的問題是高中生上文科課在干什么，調查對象為高中生，如下表為調查結果：高中生上文科課在干什么認真聽課29%寫理科作業41%聽音樂，玩手機或說話12%發呆，睡覺18%三、“重工輕理更輕文”現象1、當今大學的專業設置目前大學專業

5、的設置，依學科特點和社會需求，大體分為理工文三種科類，其各有所長，各具特點：理科側重培養學生理論和方法。所學課程偏重基礎理論，思維邏輯框架除形式邏輯外，更注重辯證邏輯和數理邏輯的建立。工科是培養學生技術和工藝水平的操作性專業。它是理科與工程之間的橋梁，即將科研成果轉化為工農業生產的紐帶。文科專業又分為人文學科和社會科學兩大類：人文學科是研究人類社會發展過程中文化產物的學科，是社會科學的基礎和靈魂；社會科學是研究人類社會發展規律、社會問題、社會秩序的學科。2、“重工輕理更輕文”現象根據中國大學評價課題組負責人武書連的研究成果，目前我國大學的實際情況是，理科（也就是自然科學）的師資占全國大學師資總

6、數的80，文科（也就是社會科學）的師資占全國大學師資總數的20。例如，工學是中國大學中最大的學科，在校生人數將近300萬，超過全國在校生總數的40；哲學是中國大學中最小的學科，在校生人數將近1.5萬人，不足全國在校生總數的0.2。雖然各個學科在社會的發展進步中都發揮著重要的作用，亦如武書連認為，各個學科的師資和學生人數最終是由社會供求關系自發調節的，但如今“重工輕理更輕文”的現象仍然是不爭的社會現實。一句“學好數理化，走遍天下都不怕”構成了十年寒窗的主旋律；高中文理分科時，文科成為那些學理科比較吃力的學生的無奈之選；填報高考志愿時，多數家長是根據四年后就業的大體形勢來為孩子選擇熱門專業；考研時

7、的熱門專業仍然是就業熱門專業；而在研究生教育里，那些基礎學科招收的，多數是報考其它工科專業沒考上而被調劑的學生。畢業面臨就業時，計算機、機械、電氣等工科專業的學生就業情況總不成問題，而一些基礎學科專業，例如數學、物理等專業的學生的就業情況就差強人意。四、“重工輕理更輕文”現象探源應該說，這已經不僅僅是教育格局上的缺陷，或政策導向上的偏向，而成為在“前所未有之大變局”形勢下的固有的必然的危險的社會傾向。深入探究上述畸形現象，筆者認為其原因可歸為如下幾點：1、傳統的影響中國傳統哲學尤其是數千年來占據統治地位的儒家哲學中，存在以價值統攝認知、以人文包含科技、以實用消解理論等方面的局限。 在我們的傳統

8、中，“實踐理性”大行其道，古代中國的知識界的價值取向，相較于西方的科技史，一直是傾向于實用領域以及為統治階級服務，刻意追求可有可無的巧一直被認為是貽害大事，心智過巧是君子之道的大障。“奇技淫巧”這個詞最能夠表現潛藏于傳統文化體系中對“巧”所作的價值觀上的貶抑。重實用、輕智巧的傳統在近代集中表現為魏源學習西方的“師夷制夷”這個便當實用的口號，和“中體西用”的文化范式。而對中國傳統政治體制有重要而深刻影響的科舉制度，則將科技發展置于社會進步的視野之外。“格物致知”是為了“誠意正心”，而最終是為了“修身齊家治國平天下”，只有熟讀八股文，通過科舉考試一步登天，成為天子門下，學優而仕，才是人生的正業。時

9、至今日，認為只有位高權重、萬人仰止或者能賺大錢、腰纏萬貫才能算是有所成就的看法，盡管也許已經從社會的主流話語中漸漸失聲，但毋庸置疑仍然是構成我們這個社會基礎的坊間巷弄的主流觀點。君不見一年火爆似一年的公務員考試，君不見年年人山人海的畢業生涌向銀行、證券等多金的行業，即使自己的專業未必與工作對口。在這樣的環境下，能專心地在基礎學科里鉆研、在冷僻的文史學科中探索的學生越來越少也不足為奇了。大學生們更關心的是：這個專業好不好找工作？工資水平如何？職位上升的空間大不大？就算選擇了考研考博，也是為了更好的就業，真正是因為喜歡某一專業，愿意用一生的光陰投入其中進行研究的學生更是鳳毛麟角。2、思維模式與科學

10、方法的差別首先，有別于西方對理性高度崇尚的邏輯思維，中國人較偏重于形象思維。數千年來中國文化的載體漢字，就是最古老的象形文字之一。古代中國的科技水平雖然在世界上保持領先的地位，但是由于缺乏嚴密的形式邏輯體系，發展到了近代，就逐漸繼而大大地落后于西方那種建筑在嚴密的邏輯思維體系上的科學。另外，中國人思維方式的另一特點是求實性。提出一個理論或假說，必須找出足夠的證據來證明其正確性；而在處理具體的科學問題時，對超越經驗范圍之外的東西卻很難接受。盡管史書上有大量的對自然現象的觀察和記載，盡管古人也有經過反復的實驗來求證某一假設的做法，但是這種求實性的思維方法無法形成一套完整的理論，只能造就出一條條零散

11、的經驗。與此相反的是西方的學者們更相信邏輯思考所得的結果，相信能用嚴密完整的推理得到一切問題的答案。這些思維模式和科學方法的差別，使得中國學生在學習科技知識的時候，或多或少都會感到吃力，因為現在我們所學的科學，正是西方在邏輯思維體系上發展了數百年的科學。由于最新的科研成果多數是由外國傳到中國，學生們在閱讀國外的英文科技文獻時，往往難于跟上作者的邏輯。在自己動手做實驗時，通常只機械的照搬書本上的方法，沒有自己的創新想法。理科較之工科而言，要求更強的抽象思維能力和邏輯推理能力；由于理科中一個課題的研究周期比工科要長得多，有時甚至研究者終之一生都可能一無所獲，而需要一脈相承的研究的積累，因此對研究者

12、（或者研究群體）的耐力和毅力的要求也更高。在急功近利的社會政策導向下，人的趨樂避苦本性主導下，學生害怕接觸并鉆研太過高深的基礎學科，寧可選擇知識面廣而不深的技術科學和應用科學進行學習。3、政策導向的急功近利中國多年來的貧窮落后，使得人們在新中國成立之后，急于趕超西方的發達資本主義，喊出“跑步進入共產主義”的口號。經過文革的慘痛教訓，中國人在改革開放之后涌入的資本主義金錢觀、物質觀、消費觀的沖擊下，又形成急功近利的浮躁心態，金錢成為多數人思想上的主導，也給科學研究領域造成了極大沖擊。眾多的教師和學者離開了自己的教學、研究崗位，在商海中摸爬滾打，響應了“讓一部分人先富起來”的口號的同時，也讓一部分

13、學校在師資和教學研究方面先窮了下去。盡管如今大學教師和研究學者的經濟收入和社會地位今非昔比，然而，我們所做的還是遠遠不夠。國家的自然科學基金，本來是為了支持基礎科學研究而設立的，但要想成功申請到這個基金的資金支持，項目的應用價值就是評估的重要指標。但是基礎研究往往沒有明顯的應用價值，科研周期長，科研成功率和優質率低，很難估計它的經濟利益和社會效應。因而，希望基礎研究加快進度，縮短研究周期，降低費用，超前要求科技活動實現商業化，都是極不現實的。這就導致基礎學科的研究經費常常申請失敗進而影響研究的進展。至于文史類學科，例如社會學、哲學的一些研究項目，更是難以看出明顯的經濟價值和太大的社會效用，因此

14、研究經費的短缺也是意料之中的事情。沒有堅強的經濟后盾，要出成果顯然相當困難。結果必然是，整個學術界和整個社會風氣上的重當前實效而輕未雨綢繆，輕長遠打算，珍視能立竿見影的科技知識，重視能立即產生實效的科技方法，而輕視科學思想，漠視科學精神，無視科學整體。4、學科劃分的不合理我國于50年代初移植蘇聯模式的院系調整，明確以削減綜合性大學、發展專門學院為方針，嚴重地削弱了文科教育，使中國的高等教育呈現文理分馳、重工輕文的片面發展和結構失衡，成為世界上綜合性大學、文科在校生和文科教育比重最少的國家 。原則上，我們所面臨的世界是一個整體的世界，所謂的法、道德、經濟、政治等概念是我們用以描述世界的符號，學科的劃分只不過是出于方便的考慮或者歸咎于我們對整體的無知而不得已的選擇（盲人摸象的故事便說明了這點）。從世界范圍來看，科學技術加速發展，學科之間交叉滲透、融會貫通的趨勢日益彰顯。而且這些不同的學科之間并不是機械生硬的關聯，而是一種有機的聯系和依賴,滲透在每一個方方面面。現在再把眾多學科機械的分割成“工科”、“