1、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”教師如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓課堂活起來(lái)，從而提高教學(xué)效果呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談體會(huì)和看法。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 他們的注意力不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的集中在學(xué)習(xí)上， 學(xué)生的思維依賴性比較強(qiáng)，大多數(shù)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)借助情境來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，從而滿足學(xué)生的好奇心，達(dá)到教學(xué)的目的。 1、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，其活動(dòng)性、趣味性等特點(diǎn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：為了建立有余數(shù)的概念，教師上課時(shí)讓學(xué)生拿出 9 個(gè)小圓片，做分圓片的游戲。第一步，讓學(xué)生把 9 個(gè)小圓片分堆，不管幾堆，總之要每份一樣多。學(xué)生順利分完了，有的分成三堆，每份三個(gè)，有的分成 9 份，每份一個(gè)；有的只分成一堆，每份九個(gè)。第二步，每組進(jìn)行每堆放 2 個(gè)、4 個(gè)、5 個(gè)和 6 個(gè)幾種不同的擺法。在操作過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生許多新的想法，新的問(wèn)題，思維非常的活躍，結(jié)果當(dāng)有多余的小圓片時(shí)，有學(xué)生不知如何處理，立刻抓緊時(shí)機(jī)組織討論， “為什么有多余

3、的小圓片” 。在此環(huán)節(jié)中，讓他們發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況，接著導(dǎo)出課題“有余數(shù)的除法” ，激發(fā)他們的求知欲。在整個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)中使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。這正是人類(lèi)心靈深處一種根深蒂固的需要，而發(fā)現(xiàn)研究是主體創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的具體發(fā)現(xiàn)。 2、創(chuàng)設(shè)故事性情境，以故事為載體，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演繹成生動(dòng)的故事， 展示知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程， 寓教于趣，寓學(xué)于樂(lè)。 3、創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問(wèn)題情境。 “有疑方能生奇， 有奇方能激思，善思方能創(chuàng)造” 。把知識(shí)作問(wèn)題化處理，使靜態(tài)封閉的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樾枰剿鞯膯?wèn)題，從而為學(xué)生的嘗試探究創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，有位教師是這

4、樣設(shè)問(wèn)的： 師：請(qǐng)寫(xiě)出三個(gè)連續(xù)的自然數(shù)（ 0 除外），不要太大。（學(xué)生寫(xiě)）師：把它們組成真分?jǐn)?shù)，你能把寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較嗎？（先獨(dú)立思考，再小組討論）就這樣，在很短的時(shí)間內(nèi)就突出了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生和解決，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行提供了非常有效的學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要善于運(yùn)用親切的眼神、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、平和的態(tài)度、熱情的語(yǔ)言來(lái)拉近和學(xué)生的距離，注重與學(xué)生的情感交流，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容一與策略，激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，努力創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的和諧、寬松的課堂氣氛。二、自主學(xué)習(xí)，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)

5、的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。“自主學(xué)習(xí)”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力，主要包含如下幾個(gè)因素：自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性；獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和技能（包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料）；獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；進(jìn)行小型而又簡(jiǎn)易的探究性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＞邆溥@種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)。具有刻苦鉆研精神，并且能夠用自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”呢？自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)即變“要我學(xué)”為“

6、我要學(xué)”，學(xué)生只有具備了旺盛的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和能動(dòng)學(xué)習(xí)。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)能被 2、3、5 整除的數(shù)的教學(xué)為例加以說(shuō)明。一上課，我讓學(xué)生口算1到20各數(shù)的 2 倍是多少并寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生很快寫(xiě)1 到 20 各數(shù)的 2 倍是 2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、24、26、28、30。接著讓學(xué)生觀察這些數(shù)的個(gè)位數(shù)字有什么特點(diǎn)，學(xué)生很容易看出來(lái)這些數(shù)的特點(diǎn)是個(gè)位是0、2、4、6、8（教師同時(shí)板書(shū)），這說(shuō)明個(gè)位上是 0、2、4、6、8 的數(shù)都是 2 的倍數(shù)，即能被 2 整除。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課題，教師隨機(jī)板書(shū)，能被 2、3、5 整除的數(shù)。教師接著說(shuō)“

7、剛才我們研究不到 5 分鐘就發(fā)現(xiàn)了能被 2 整除的數(shù)的特征，下面我請(qǐng)同學(xué)們自己研究一下能被 5 整除的數(shù)有什么特征，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)。”這時(shí)，同學(xué)們興趣盎然，積極性十分高漲，不到 1 分鐘，學(xué)生都舉起了手。于是，我請(qǐng)一名成績(jī)不太好的同學(xué)來(lái)回答，這位同學(xué)居然答對(duì)了。我馬上給予肯定和表?yè)P(yáng)，沒(méi)想到某某同學(xué)也能很快地、正確地找到能被5 整除的數(shù)的特征。真是不簡(jiǎn)單！教師的一席話使這位差生臉上露出了微笑，其他同學(xué)也向他投去贊許的目光，這時(shí)，我趁熱打鐵說(shuō)，下面還有一個(gè)數(shù)等著大家去研究呢，不等老師說(shuō)完，學(xué)生馬上說(shuō)能被 3 整除的數(shù)，我說(shuō)：這個(gè)數(shù)的特征比較難找，你們有信心找到嗎？”同學(xué)們都說(shuō)：“有”。我說(shuō)：“好”，現(xiàn)

8、在我給大家 5 分鐘，可以小組討論，看哪一組先發(fā)現(xiàn)。學(xué)生討論得很熱烈，我一邊巡視，一邊聽(tīng)著同學(xué)們的討論， 5 分鐘后，我請(qǐng)一名優(yōu)等生回答并請(qǐng)他說(shuō)出是怎樣找出來(lái)的，再請(qǐng)一名中等生回答，最后教師給予肯定并板書(shū)只能被 3 整除的數(shù)的特征。鞏固練習(xí)之后，教師小結(jié)：這節(jié)課的內(nèi)容本來(lái)應(yīng)該是兩節(jié)課完成的，由于同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性高，又肯動(dòng)腦筋，只用一節(jié)課的時(shí)間就學(xué)會(huì)了，課下如果大家有興趣，你們可以研究一下能被 9 整除的數(shù)的特征，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)可以告訴老師，讓老師也高興高興。就這樣一節(jié)課老師并沒(méi)有費(fèi)多少口舌去講，去總結(jié)，只用了幾句簡(jiǎn)短的，鼓勵(lì)性的話進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)得津津有味，真正變得“我愿學(xué)、我要學(xué)”。這種民主和諧

9、、平等的氣氛使學(xué)生始終處于愉悅、輕松的心境之中，調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是教育教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。三、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)操作時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”公式推導(dǎo)（學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備面積是 1 平方分米的正方形 8 個(gè)。）用面積是平方分米的正方形測(cè)量單人課桌面（長(zhǎng) 6 分米，寬 4 分米）的面積，想一想如1何去測(cè)量？一個(gè)學(xué)生手中只有8 個(gè) 1 平方分米的正方形， 無(wú)法測(cè)量。怎么辦呢？在學(xué)生陷入困境時(shí)，教師提醒學(xué)生合作去擺。而兩人只有16 個(gè) 1 平方分米的正方形，也不夠擺滿課桌，這就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生先討論如何去量，然后再動(dòng)手測(cè)量的情境。通過(guò)小組商討后，有兩人合作的，沿著長(zhǎng)邊和寬邊分別擺一排，就能測(cè)量計(jì)算出它的面積；也有 6 人小組合作的，擺滿桌面，再算它的面積 通過(guò)操作，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人難以解決的問(wèn)題，通過(guò)兩人（或多人）合作，能使問(wèn)題得到圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)操作時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合