1、一年級新生如何學好拼音漢語拼音是一種抽象的表音符號， 對于剛入學的一年級學生來說， 是比較難學的， 因而，大都不喜歡上漢語拼音課。一年級的孩子好說、好動、好玩，注意力易分散，為了讓他們喜歡學習漢語拼音，使他們對漢語拼音感興趣， 并且在一個多月內讀準聲母、 韻母、 聲調和整體認讀音節，同時準確地拼讀音節， 以及正確地書寫聲母、韻母和音節，作為家長也應該配合老師給孩子創造一個輕松、愉快的場景。因此，抓特點、進行對比、展開聯想，并將游戲融如其中，對拼音產生興趣，感到學拼音是一件“樂事”，對學好拼音充滿信心。運用兒歌突破難點單韻母只有6 個，看似容易， 但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。抓住單韻母

2、字形的特點，運用形象化的語言，結合插圖編成兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo；水中游來一只鵝，水中倒影eee；漂亮小 i 帶帽帽，咧開小嘴iii；樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴uuu；小魚吐個小泡泡，吹起笛子。朗朗上口的兒歌，能立刻吸引了兒童的注意力，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發音， 同時也激發了孩子想學下去的欲望。枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音很有意思。學習單韻母的同時還要分別學習單韻母的四個聲調，這是難點也是重點。運用形象化的兒歌，再配上手勢，降低了難度，就能牢牢地記住了。一聲高高平又平，二聲好像上山坡，三聲下坡又

3、上坡，四聲就像下山坡。家長可以和孩子進行比賽，你讀一遍， 我讀一遍， 孩子會格外認真和積極，因為想贏嘛。二聲、三聲比較難讀， 但配上小兒歌和手式后，大部分同學能準確讀出單韻母的二聲、三聲。單韻母學完后，緊接著要學 23 個聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨力較差的孩子來說， 掌握起來困難更大， 要想解決這個困難， 就要借助兒歌將抽象的字母變為貼近生活的形象化的語言，通過形近字母的對比，幫助孩子加強記憶。右下半圓 bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。女孩聽廣播bbb，舉旗上坡ppp，鼓錘鼓面ddd，氣球上天qqq。一個門洞 nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll。

4、柳條繞圈 ，一根拐棍兒fff ，一根傘把兒 ttt ，一把椅子 hhh，一個氣球 qqq，一塊西瓜 xxx ，一棵小苗 rrr ，一根樹叉 yyy 。有了前面的兒歌做基礎，學到后面的復韻母時，孩子已經自己學會對比了。例：學到ui 時，學生就能主動與iu 比較，馬上發現ui 就是把 iu 顛倒過來，學到ie 時；學生又與ei 比較，馬上指出 ie 就是把 ei 顛倒過來。這樣，用剛學到的方法，主動找特點進行對比，很快就記住了字母的字形。 同時，在積極探究的學習過程中， 學習語文的能力也漸漸地提高了。一些拼音規則易忘易混，也是教學中的難點，借助兒歌記住規則也是很好的方法。i 、 u 相連標在后；誰

5、在后誰戴帽（聲調）。小特別有禮貌，見到jqxy就脫帽，脫了帽還念。jqxy不和小u 做朋友。小孩子很喜歡讀這些貼近生活的兒歌， 感到很有意思， 經常讀也不覺煩。 通過反復記憶，輕松地記住了規則，并在拼讀中自覺地運用進去。以上的這些兒歌， 剛開始是由老師根據字母特點來編的， 慢慢地就要啟發他發揮自己的想象，也來編出朗朗上口的兒歌。例：學 r 時，有的孩子會說：海邊看日出 rrr ，有的會說青青小苗 rrr ，抓住 r 的讀音和字形的不同特點編出兒歌，一下子就記住了字母 r 。淺顯易懂的兒歌既分散了學習上的難點，又使孩子的語言和創造思維能力得到了發展，同時也嘗試到了成功的喜悅，增強了學習語文的信心

6、哦！新的課程標準對漢語拼音提出了教學要求：幫助識字、閱讀和學習普通話。能夠準確、熟練地拼讀音節。有條件的可以做到直呼音節。對漢語拼音要求一步步的提高，這也顯示了小學漢語拼音極其重要。 為了適應教學， 我潛心研究，由于曾多次教一年級，每一次對漢語拼音的教學，都會有不同的認識，不同的感受，不同的體驗，更會有不同的收獲。故此，我向扎根于拼音教學的同仁們獻出我的金點子，供老師們參考。>>學好拼音專欄一、以實物來學拼音實物， 即實際應用的真實的東西。學生從認識的實物中來領悟拼音的讀法、寫法，不適為一舉兩得的做法。如，在初學單韻母i 時，讓學生認識自己的上身穿的是什么衣服，再看看自己的衣服的樣

7、子，然后描繪一下是什么：有的說是鈕扣衣，鈕扣代表i 的那一點，鈕扣與鈕扣之間的距離代表那一豎，而且讀音也讀“衣”；還有的是拉絲衣，長長的拉絲就是“”那拉頭就是“”學生自己學會了“i ”還認識了不同的衣服。教師再適時點撥學習 i 的四個聲調。這樣豈不是一舉兩得。既認識了實物衣服，又學會了拼音，在認識拼音教學中，用實物學會拼音的例子還有很多。如學、ü等等。二、用卡片來識拼音卡片是一種常用的識拼音方法，并且卡片也很靈活。可以教師制作，學生制作，也可師生合作，生生合作都行。在制作卡片的過程中，教師教會了學生學拼音的方法，也讓學生學會了怎樣學拼音。比如，學完了 6 個單韻母后，讓學生自己回家制

8、作卡片，也可以幾個同學一起制作。這樣，在制作的過程中，既復習了6 個單韻母a 、o、 e 、 i 、 u 、ü , 又讓學生掌握了寫法、 讀法，還讓學生有了合作的意識，更訓練了學生動手動腦的能力和做好卡片的技巧。三、利用生動的插圖來識拼音語文課程標準指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。新的人教版實驗教材，版本新穎，色彩明快，清新。所以，學生一拿上教材，就覺得愛不釋手，他們最喜歡漂亮的畫面、插圖。在學習拼音第一課a、 o 、 e 第二課 i 、u、ü，各創設了一幅情景圖，而每一幅情景圖就

9、是一個生動的故事，在講這些生動的畫面時會發a、o、e、i 、u、ü 的音。這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節結合起來，有趣易學，不枯燥，不單調。四、利用兒歌來學拼音新的人教版實驗教材中，穿插了很多的兒歌來學習拼音。這也是適應了兒童的特點，兒童很容易在瑯瑯上口的兒歌中產生濃厚的興趣。 在這些有著優美韻律的兒歌中， 學生學起來感覺特別輕松。可以先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法，寫法；也可以先學拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。如，教學 j 、q、x 和 ü相拼時， 可利用 ü的禮貌來學習它們的拼讀。如：小 ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友 j

10、、q、x，忙摘帽子牽手笑。這樣在兒歌的潛移默化中學到了知識， 掌握了拼讀方法和拼寫方法。 它們在一起的時候沒有了那兩點是那小帽子 ) ，還進行了待人要有禮貌的人文教育。( 就五、在游戲中掌握拼音在教學中還可采用各種游戲的形式， 為學生創設愉快的學習氛圍， 讓學生在游戲中學習拼音，掌握拼音。如“擊鼓傳花、傳卡片”：用備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰，誰就一口讀出來，讀錯了，讓大家教他；他對了，讓他教教大家，讓大家跟著學會，大家還會舉起小手說：“嗨，嗨，你真棒！”“找朋友”： 如在教學聲母與韻母的拼讀時，可把聲母與韻母分別寫在卡片上，讓學生扮演角色，唱著找朋友的歌曲，讓學生自由組合，看誰找

11、得又快又好，讀得又準又響。此外，還有很多的游戲，摘星星（蘋果）、開火車、用兒歌猜音節或聲、韻母、送拼音寶寶回家、 配對子等等的游戲，能引起學生的興趣。在生動活潑的學習興趣的影響下，學生積極主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在游戲中掌握了拼音，運用了拼音。六、利用漢字來學習拼音大家都知道只有學會了拼音，才能去認識漢字。怎么可能利用漢字來學習拼音呢？這也得融會貫通， 互相信賴， 互相學習。 在學生的眼中， 在生活中接觸的多是漢字。人們的說話，動物的聲音， 各種車子的聲音及各種實物等等。利用日常生活中聽見的、看到的來學習拼音，學生更能學得快，記得牢， 能夠實現由“學會”到“會學”

12、的轉變，能自覺地運用已掌握的方法，巧妙地學習拼音。如學習ü時，聽到人們說吃魚，會想到河里的魚，還會吐泡泡。這樣，讓學生既看到了，想到了魚兒跳舞時的樣子是ü，又聽人們說“吃魚”的聲音。有了聲、像的結合，學起來就得心應手了。七、用肢體語言來學拼音這一種方法雖然不常用，但也有好多地方可以采用的，還能讓學生倍增記憶，以至于終身難忘。 比如，學習 b 和 d 及 p 與 q 的比較課時， 可讓學生利用自己的小拳頭，伸出大拇指，以不同的方向來比劃它們，讓他們找出 b、 d、 p、q 的相似之處，和不同之處。也可以讓同桌的和兩個小朋友上臺來表演身體游戲： “做望遠鏡游戲”， 兩手的大拇指

13、和食指彎著靠攏，其余仨手指伸直， 然后兩手的大拇指和食指相互頂著， 放在眼睛邊上向外望， 嘴里念：bbb,ddd,望左眼 bbb，望右眼 ddd，望了才會記心中。在比較 p 與 q 時，讓倆學生頭碰頭，向對方鞠躬，配一定的樂曲，同時嘴里唱啊： p 啊 p 啊，有禮貌， q 啊 q 啊有禮貌。見了面啊點點頭，點點頭啊樂呵呵。除了這以外，其實，還有很多的，如： m n u 等等。這些能隨時隨地的使用，沒有時間、 地方的限制， 難度不大， 每一個人都能欣喜地、 懷揣激情地感興趣地去做，這才是真正的學中樂，樂中學啊。八、讓學生探究、合作學習拼音這種方法得在學生掌握了前面的一些拼音的拼讀方法后方可實施。

14、如，學習了ba 的讀法后，學生會靈活讀它的四個聲調。再學習bo、 bi 、 bu 時，就可以利用自主探究、合作學習的學習方法， 讓學生先試拼，再小組內進行討論交流，有的同學的領悟力要快些，能自己把它們順順利利的拼出來。這時學生有的能拼，有的拼出來一些，有的少數差一點的，還拼不出來。 這時，教師在適當的點撥， 教一教， 糾正一些錯的讀法。 再讓學生小組內合作學習，好的幫助差的， 差的跟著好的， 學生互助合作， 你追我走趕， 整個教室里一片瑯瑯的讀書聲。這樣，學生學習起來愉快，教師教起來輕松，何樂而不為呢？九、讓學生當“小老師”來學習拼音學生有表現自我的欲望。每個學生在班上表現的欲望都很強烈。運用

15、他們的這一點來學習拼音，快捷又準確。每個學生在學習時非常認真，當起“小老師”還像那么一回事。在學習三拼音節gua 時，我讓學生先復習ga 讀法，再讓學生試著拼讀，教師從旁引導，學生能在極短的時間內學會拼讀，再讓每個小組進行合作學習，互相幫助、監督拼讀，他們生怕自己不會， 怕在臺上出丑， 就在小組內讀得津津有味。然后再請小老師上臺教，這些小老師啊，還挺著胸脯，拿著教棍，非常的認真，教得清清楚楚。還會變著方法讓學生學會。采用小組讀啊，抽一個人讀啊，分組讀啊，直到大家讀得喜笑顏開為止。這種方法，既煅煉了學生的膽量，又培養了他們的能力，還讓學生體會了要共同學習，才能共同進步的合作精神。教無定法， 只有

16、充分地、靈活地、恰如其分地運用拼音教學的這些金點子，針對各種各樣的學生因材施教， 真正地學會漢語拼音， 從而掌握這把金鑰匙， 才能取得事半功倍的成效，扎扎實實地把漢語拼音教學領進一個既實用，又嶄新的境界。許多一年級的家長可能對孩子一學期來拼音學習的結果不太滿意：有的把“”和“”、“”和“”、 “”和“”、 “”和“”搞混， 有的把“”和“”、 “”和“”經常顛倒，有的“、”和“、”、“”和“”不分，有的會讀“”和“”但就是拼不了“”的音，好象孩子還沒有摸著拼音的門。根據調查，第一學期期末掌握拼音的達70%，一年級結束時達85%。拼音水平影響著孩子的生字學習，所以家長必須利用寒假的機會幫助孩子盡

17、快攻克拼音難關。>>學好拼音專欄是什么原因導致 30%學生在拼音問題上“卡殼”的呢？研究發現， 拼寫困難的發生主要是由于下面幾方面的原因：空間關系障礙。 空間關系的知覺是指對物體空間位置的知覺， 如果孩子小時侯沒爬或爬得少、操作性游戲不足等，其視覺功能在對物體或符號（圖片、字或數字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關系的知覺時容易發生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認“b”、“d”、“” p、“ q”等困難是難免的。視覺記憶問題。 學習障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關。 這些兒童在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難。 如果兒童有視覺再認字母困難， 那么他們在拼寫中

18、會有全面的困難， 因為他們能夠記住與回憶的拼音很少。 另外，兒童也常把詞中字母的次序顛倒， 如把“ zou”拼成“ zuo”， 把“ dou”拼成“ duo”； 這些兒童的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個字母，但要求按順序回憶字母時卻有困難。動作技能不佳。 由于有些學習障礙兒童在動作技能上的缺陷， 使他們缺乏用動覺來“感覺”拼音并記住它們的能力， 主要表現在書寫拼音時， 手的運動會全部被遺忘， 不知道該怎么用筆運作了。語音能力缺陷。 有的孩子在聽覺記憶、聽覺辨別以及不同語音的概括上的困難會干擾拼寫過程。表現在：回憶與字母相應的音的困難、不能肯定所聽到的詞的發音次序、 回憶發音規

19、則錯誤、不能把看到的視覺符號變換成言語信息、不能把聽到的信息轉換成拼寫形式等。注意問題。 無論兒童在與拼寫有關的能力上是否正常， 如果兒童有注意缺陷就有可能導致拼寫困難。 如果讓注意不良的兒童在詞出現以前先進行思考哪些字音是相似的、 哪些在拼寫方式上不同、哪些字拼寫比較困難等，可以促進他們在拼寫上的進步。大部分學習障礙兒童在拼寫方面需要特別的指導，因為他們往往不能自己發現拼音之間、音與字之間的關系。傳統的拼寫教學并不一定適合學習障礙兒童。主要原因是傳統的教學程序與方法不能進行個別化教育，不能適應不同性質拼寫缺陷的學習障礙兒童的需要；另外，傳統的拼寫教學往往過分強調單音的學習或重復練習。下面介紹

20、幾種適合于學習障礙兒童學習拼音的策略。1激發學生的學習興趣。在開始教拼寫時，為了激發兒童的興趣與學習動機，可以運用多種方法，如游戲（猜字謎、抽字的卡片、連詞等）、字的想象（叫兒童想象這個字像什么，然后把字大聲念出來，再把它寫下來）、字的聯想等。教師在教學中常用的抄寫數遍的方法，如一個拼音抄10 遍，對學習障礙學生來說并不很有效，因為這些學生經常是只抄不記，應付教師。例如，某一年級女孩，在抄寫拼音xue 時，先寫10 遍“ x”，然后寫10 遍第二個拼音字母“ u”，再寫10 遍“ e”。這樣的抄寫方法好似工廠的流水作業，對拼音根本不可能有一個完整的認識。因此，寒假家長幫孩子復習時，不僅要說明學

21、習拼音的重要性與用途，更重要的是要激發學生的學習欲望。2檢查錯誤的方法。檢查錯誤是一種自我發現的方法。首先，引導兒童把注意集中在誤，可以把錯誤記下來或指出來，然后寫出正確的拼寫方法，但不要說明， 讓學生自己把錯誤的與正確的進行比較， 這樣有助學生提高拼寫能力、 然后學生通過教師獎勵來獲得正確的拼寫并由此達至“學習拼寫與自我指導”的目的。3語言學方法。語言學的方法是通過相似的字來達到教學目的。如教漢語拼音時將“OU”和“ UO”、 “an”和“ ang”、 “en”和“ eng”、 “b”和“ d”、“p”和“ q”、 “f ” 和“ t ”等音、形相近的進行比較，加深學生的印象。4視聽動結合法

22、。 使學生通過視聽動等多種感覺來學習。如先把拼音和字寫給兒童看，拼讀給孩子聽； 然后要求兒童在拼讀的同時重復地進行描寫； 再要求兒童按照樣本寫拼音和字，同時邊寫邊讀；最后拿走樣本默寫拼音和字。老師給家長的信：學好拼音并不難！前天， 我們班進行了一單元的小測驗， 同時進行了第一次聽寫。 結合最近家長反映最普遍的問題拼音問題，在這里對孩子們的學習情況做一個小結，希望能給各位家長一些幫助。首先， 我們一單元考試情況還不錯， 全班有 20 個 100 分，大部分同學都上了 90 分。當然，我們不能以分數論英雄， 但我從卷面分析， 也看出了一些問題。 一、部分孩子不會聽講，有些題目沒聽到，就做掉了。二、有些孩子太粗心，考試不夠認真。三、還有些孩子拼音基礎不好，幼兒園的學前教育差異很大，有些孩子學習有待加強。一年級的孩子剛學拼音，難度很大， 既要記音， 又要記形， 在學習過程中肯定會遇到這樣和那樣的問題， 家長不要著急， 一方面積極配合學校老師的教學工作， 做好孩子的預習與鞏固的工作， 另一方面也要與孩子進行磨合， 密切關注孩子的學習動向， 做好與孩子一起學習的準備，隨時成為孩子學習上的好幫手，心理上的知心朋友。我們的要求是：一、每天都要讀拼音。二、帶調的單韻母要打亂順序隨意點讀， 要求做到脫口而出， 不會的要她用手指比劃幫著讀。三、每一課書上老師讓