1、淺談小學英語學困生的成因和轉化措施在小學英語教學中, 往往存在著這樣一種現象剛剛接觸英語時 , 學生對英語有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。然而隨著時間的推移、 年級的升高, 所學內容的增加, 英語學習出現分化，英語學困生變得越來越多。如何加強對學困生的教育，調動他們的學習積極性, 成了英語教育工作者共同關心的問題。以下是筆者在平時英語教學中所做的思考和探索。一、學困生的成因學生在受教育的過程中, 會受到多種因素的干擾和影響, 形成學困生的原因多種多樣。筆者在小學英語的教學實踐中, 總結出三大方面的原因 , 即學生自身的原因、家庭環境的影響和學校教育的因素。1. 學生自身的原因。在英語教學的過程中

2、, 我們發現有一部分學生學習比較努力, 花費的時間也比普通的同學多, 然而效果卻總是不理想。 究其原因 , 他們未能掌握有效的學習方法。例如 , 很多學困生學英語的方法是死記硬背, 這樣學習效果當然是事倍功半。2. 家庭環境的影響。部分學生家長由于自身受教育的程度比較低對英語知識的掌握比較有限, 因此很難對孩子的學習進行有效指導。更有甚者, 有的家長對孩子灌輸“小學英語無所謂 , 初中英語重新學”的錯誤思想 , 長期受這種家庭環境影響的孩子, 英語成績自然很不理想。3. 學校教育的因素。部分英語老師由于缺乏教育教學理論的指導上課僅僅依靠自己的教學經驗進行傳統的聽寫、朗讀、 背誦等教學活動。 枯

3、燥的教學方法, 沉重的課業負擔, 只會讓學生產生嚴重的厭學心理 , 喪失了學習英語的動機。部分教師對學困生放任自流，不管不問 ,更有甚者挖苦、嘲笑他們 , 從而使學困生產生了消極的情緒, 給英語學習帶來了嚴重的負面影響。二、轉化學困生的有效措施1. 運用成功機制。雖然學困生學習有困難, 但他們不是什么都落后。 作為老師 , 要善于發現學困生的長處, 發現他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處, 從而激發他們的學習積極性和主動性。讓他們在老師的表揚聲中, 在同學們的喝采聲中, 分享到取得成功的喜悅,努力營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。學困生在這種環境的鼓勵、影響下 , 就會對英語學習逐漸產生興趣

4、。2. 倡導以趣促學。興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分之一。愛因斯坦說過: “如果把學生的熱情激發出來 , 那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”興趣的培養 , 對轉化后進生尤其重要。輕松幽默的語言、生動有趣的簡筆畫、引人入勝的英語故事、朗朗上口的說唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動作等等, 都能激發起學生對神奇、美妙的英語王國的向往。3. 注重學法指導。陶行知先生曾指出: “先生的責任不在教 , 而在教學 , 而在教學生學。”因此教師不能只注意“教什么”和“怎樣教”的問題, 而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。要通過學法指導, 使學困生學會學習, 讓他們掌握一把開啟知識寶

5、庫的金鑰匙。應該明確地告訴學困生怎樣進行英語預習、復習, 怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽、說、讀、寫的技巧，怎樣培養自學的能力只有當學生掌握了有效的學習方法, 他們才能學有成效, 才能建立學習的信心 , 才能擁有將英語學習堅持到底的毅力。4. 實施分層教學。作為小學英語教師要看到學生之間的差異, 充分考慮到學困生個人的具體情況和水平, 遵循因材施教的原則進行教學 , 讓每個學生都覺得一堂課下來有所收獲。分層教學可以體現在英語教學的各個方面, 如教學目標分層, 教學內容分層, 教學評價分層、作業內容分層、考試要求分層給學困生降低一定的要求，讓他們也能夠體會到成功的喜悅, 也能感覺到收獲的幸福。5. 推

6、行合作學習。建構主義理論告訴我們, 學生獲得的知識, 并不是靠教師傳授的結果, 學生所依賴的是過去的經驗與環境的相互作用以及同伴經驗互補的結果。教師的“授業”對于每一個學生來說是必不可少的, 但對于一個基礎欠缺的學困生來講, 由于其經驗水平離老師的預期太遠, 老師的“授業”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語言, 他們易于溝通, 便于交流 , 他們的生活世界和對知識的認識往往比較相似, 同學們之間的合作將會加速學困生的轉化進程。 這樣 , 學優生和學困生的積極性都被調動起來, 有助于班級良好學習氛圍的形成, 在這樣蓬勃向上的班級中學習的學困生, 他們的進步便指日可待。總之，只要我們能從不同的角度出發，真正從心靈上尊重學生、關愛學生，尋