1、六年級上冊教案第一單元工具和機械第5課時 定滑輪和動滑輪【教學目標】科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑 輪的不同作用。情感、態度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發展探究簡單機 械的興趣。【教學重點】認識滑輪的工作原理。【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。【教學準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表【教學過程】一、激起興趣導入新課1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下 拉繩子，

2、為什么國旗就往上升上去了呢？ ”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪 子）2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑 輪叫做定滑輪。二、研究旗桿頂部的滑輪1、請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利 用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？2、根據學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生六年級上冊教案已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設計方 案表）要研究的問題定滑輪是否能省力預測是（）否（）要改變的條件不要改變的條件實驗設計（可附圖）4

3、、小組合作進行實驗，并記錄下研究的數據。左邊鉤碼個數右邊鉤碼個數定滑輪的狀態我們的發現5、全班內進行交流匯報。小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。三、會移動的輪子1、出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？ ”2、認識動滑輪的定義。3、請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？ ”4、在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力 方向？5、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習，拉出3N、5N的力。2）教師示范用測力”測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數；示范用 測力計測量將重物通

4、過動滑輪提升時的重力讀數。3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數（15個）的鉤碼直 接提升的重力讀數和用動滑輪提升重物的重力讀數，并把實驗結果填寫在P13 的表格內。并比較表內數據，發現了什么？4）全班內進行交流動滑輪能否省力？能省多少力？四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同五、想一想：定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪， 什么情況下使用動滑輪？六、作業布置【教學反思】鼓勵學生敢問我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模 式，雖然科學這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們 很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營

5、造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢 想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。 若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取 鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面 地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。 教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過愛迪生“我能孵出小雞來 嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索 探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚 奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利， 每個人都能夠提問，也僅有在大家互相質疑的過程中，自我的思維才能得到發展。 引導學生會問。學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的