1、第六片區科學活動教研科學探究活動前的幾點思考南徐新城幼兒園 張瑤幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。在我們的指南解讀中，關于科學領域特點解讀一文內容里為我們闡明了科學領域的結構，分為：科學探究和數學認知。今天我們著重學習和研討的是關于科學探究這方面的知識內容，那我從以下幾個方面為大家進行簡單

2、的培訓：1.關于科學探究活動目標的定位2.關于科學探究活動材料的正確投放3.關于教師如何支持幼兒進行科學探究一、關于科學探究活動目標的定位1.科學活動的目標要具體，要有一定的指向性我們現在所進行的是二期課改的新課程，我們打破分科教學的界限，淡化知識技能，關注課程的整合性。我們現在所進行的科學活動，也都不只是簡單的知識和技能的灌輸，我們更關注在科學的探究活動上。科學探究就是幼兒獲取科學知識、領悟科學觀念、掌握科學家研究自然所用方法而進行的學習活動。因此，反映自然現象或事物的本質特征以及事物之間的關系的核心科學概念，在科學探究活動中具有重要意義和價值。2.科學活動的目標要符合科學的教學法科學活動就

3、要求活動的目標要有一定的嚴謹性，要符合科學的教學方法。科學活動所探究的是自然界中的一切現象和問題，為了發現和認識自然現象或事物的特征，揭示自然的發展規律，個體要運用一系列的科學方法。從大方向來說，科學教育包含三個方法：感知操作探索法、情趣誘導法和設疑表述法。在這三個方法中，設疑表述法是大班運用的較多，而情趣誘導法則是小班較多的運用，感知操作法是每個年齡階段都需要運用到的。感知操作法有觀察、比較、分類、測量、實驗等，幼兒通過這樣一系列地方法，通過主動的探究活動，獲得一定的科學知識和科學經驗。教師在確定一個科學活動的目標時，應該對活動內容所包含的方法進行挖掘，確定跟內容相對應的方法目標。3.科學活

4、動的目標要符合本班幼兒的年齡特點每個年齡階段的幼兒都其特定的年齡特點，而且每個班的幼兒發展情況又是不相同的。那我們列舉一下中班幼兒的年齡特征又是什么樣子的呢？（1）有意行為開始發展（2）學習控制自己的情緒（3）規則意識萌芽，是非觀念較模糊（4）在活動中學會交往（5）動作發展更加完善，體力明顯增強（6）活潑好動、積極動用感官（7）思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類（8）對事物的理解能力逐漸增強（9）能獨立表述生活中的各種事物（10）游戲中表征水平提高（11）具有豐富、生動的想像力（12）通過手、口、動作、表情進行表現表達與創造我們只有在了解和把握本班幼兒發展的現狀及內在需要，真正了解班級孩

5、子的最近發展區，使目標處于他們的最近發展區內，這樣在制定教學目標時才不會偏離孩子的經驗和發展所需要地內容。這樣的目標制定才能促進班級孩子的發展，也才能促進他們潛在發展水平向現實水平過渡。而小班幼兒的活動要多增加一些情趣性，大班幼兒的活動就可以多一些記錄與表述。4.科學活動的目標要全面，要包括情感、知識、技能三個方面。科學活動的目標要包括科學的情感態度、科學的知識經驗、科學的技能方法等三個方面，這三者之間是相互聯系、緊密相連、缺一不可的。我們在確定目標時，應該著眼于幫助幼兒形成對科學的理解，即，通過探究活動，使孩子在理解一個科學事實或者概念的基礎上，進一步理解“科學是什么”。而科學的過程與方法，

6、態度、情感和價值觀都是包含在對科學的一種理解之中。而在這樣的考慮之下，再將“對科學的理解”進行分解，目標的定位才更深入。教師首先要了解“科學是什么”，了解科學的特征和方法，才能夠在目標定位上使科學方法、科學情感、態度和價值觀落到實處。科學活動的目標對科學活動的實施具有相當重要的導向作用，制定出正確有效的教學目標，是進行科學活動的首要前提。但是制訂目標僅僅是活動的開始，那么學會評價目標有助于進一步完善活動，如教師可從目標陳述看其是否符合課改理念；從環節設計與目標是否匹配看其適切性；從教學活動現場幼兒的反應看目標的挑戰性，等等。制訂好目標后，教師還需對已制訂好的目標進行不斷反思，使其盡可能更加合理

7、、更加完善。科學活動的目標制訂需要教師客觀、深入地分析活動素材的內涵和幼兒的已有經驗，并緊緊抓住新課改精神，這樣才能制訂出恰當的活動目標。二、關于科學探究活動材料的正確投放科學教育活動中，教師在教學過程中要十分注意引導幼兒進行實踐與驗證這些探究行為，讓幼兒通過實踐操作，使用材料，用多種感官去感知，因此科學活動材料投放是否適宜顯得很重要，那如何為幼兒的科學探究活動投放材料呢？1.結合幼兒年齡特點及原有經驗選擇并投放材料科學教育重在讓幼兒通過操作、體驗發現的樂趣，激發探究的欲望、興趣。活動中教師提供適應幼兒發展水平的材料，會吸引幼兒去探索，更能引起幼兒的興趣和探究的欲望。不同年齡的幼兒由于其學習特

8、點及生活經驗積累的不同，材料的選擇與投放也應據教育對象的不同，特別是材料的數量、擺放的位置等都應有所區別與側重。材料的數量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從。太少的材料會直接造成幼兒探索興趣的減弱；相關材料與主題目標的密切程度，直接影響活動的教學效果；材料擺放位置的恰當與否，會直接影響集體活動的秩序。2.據幼兒感興趣的方式，科學、合理使用材料及時發現幼兒感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現的 教育目標物化在使用材料進行活動的過程中，這是維持幼兒探究興趣、提高幼兒探索活動中的主動性的關鍵。3.注重材料的可重復利用性，抓住適宜時機操作材料適時投放材料及材料的重

9、復操作，是激發和維持幼兒探究興趣的重要保證 合理充分發揮操作材料的作用，是引發幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程、疏理相關經驗的關鍵。因此，在幼兒園科學教育活動中，物質材料投放的適宜性、材料的重復操作性就顯得格外重要和必要。在科學活動中，一般教師都能為幼兒的探索準備較豐富的材料，但有了豐富的材料，如何適時投放、如何投放？即教師如何根據主題目標有意識地設計材料的投放時間、投放方式，這是引發幼兒探究興趣與欲望的關鍵，有利于增強材料的趣味性，增強材料的吸引力，維持幼兒的科學興趣。 三、關于教師如何支持幼兒進行科學探究1.與幼兒建立平等的對話關系，創設一個尊重和支持的環境，給孩子真正的自由，建立

10、真正的主動是幼兒增強探索能力的前提。2.支持幼兒的想法，鼓幼兒大膽猜想。3.鼓勵幼兒樂意與操作材料相互作用，主動建構知識經驗，隨時根據幼兒的興趣和需要不斷擴展和增加材料。4.鼓勵幼兒在探究活動中能夠通過多種途徑動手解決問題。發現問題，探索，交流，再探索。5.了解幼兒的真實想法，提出有挑戰問題，建立支持鼓勵探究的心理環境。（1）適時的介入教育目標是教育工作者對教育對象將要達到的發展水平的期待，有時候，活動本身有著很多潛在的教育價值，有時目標意識不強，它們就可能“溜過去，”如果我們的目標意識較強就能夠發現其中教育價值，并進行適當引導，孩子會得到更多的發展。我們老師的作用就是判斷什么時候是幼兒學習的

11、關鍵時刻，適時適度的介入和參與幼兒的活動。（2）提問策略避免以下誤區：誤區1，形式主義的提問。舊觀念的影響下，總覺的不問不對，這樣的套式會安穩，但是卻沒有意義。如：“你在做什么呀。”誤區 2、封閉性的提問他多。如“是不是呀”“對不對呀”這種問題只有一種答案，封閉了孩子的思維。誤區3、無效提問太多過于頻繁，一句話反過來轉過去的文，羅嗦的語言會影響幼兒的思考，干擾幼兒正常的思維。誤區4、提問局限性大，提出的問題不能調動幼兒經驗，真正幼兒引發思考，發現事物之間關系，引向活動深入發展 。誤區5、不針對目標進行提問不能引發幼兒的主意，激發思考。第一、提問要有針對性，啟發幼兒的想象我們教師設計問題的目的，

12、或是激發幼兒學習興趣，喚醒幼兒已有經驗，幫助幼兒積極建構；或是引導幼兒拓展思路，深入思考和想象，突破學習中的重點與難點，最終幫助幼兒完成既定的教學目標。因此，在科學活動中，教師設計的提問要簡明，要緊扣教學目標，要有明確指向性和針對性，啟發幼兒大膽地思維和想象。 第二、提問要有開放性，拓展幼兒的思維 教師的提問一般有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發現了什么？”“你有什么辦法？”“你覺得會怎樣？”等等。幼兒在積極、主動的科學活動中會有許多發現，會有自己獨特的體驗和感受，因此，教師的提問不應追求唯一答案，而應設

13、計有開放性的問題，激發幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養幼兒思辯的習慣和辯證看問題的方法。 第三、提問要有靈活性，引起幼兒的共鳴在科學活動中，教師的提問所指向的不是個別的幼兒，而是面向每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。因此，在活動中教師要靈活地提出并及時調整自己的提問，要引起集體共鳴，以利于產生師生互動和生生互動。第四、提問要有層次性，理清幼兒的思路教師的提問設計應該有一定的邏輯性，對幼兒新的概念的形成，對一些復雜的問題，教師必須由淺入深，由近及遠，由易及難，多層設問，層層遞進。第五、提問后要合理使用等候時間。避免重復幼兒的回答，在沒有給予幼兒足夠線索或