1、2015年ADHD診斷：定性分析與定量證據(jù)基于智力PASS理論與大數(shù)據(jù)的ADHD癥候定量評估臨床實驗室建設應用研究 廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院認知睡眠中心廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院認知睡眠中心Center For Cognitive and SleepCenter For Cognitive and SleepC F C SC F C S秦秦 嶺嶺微信號：GXRZSM20092009國家創(chuàng)新計劃項目國家創(chuàng)新計劃項目20112011廣西科學研究與技術開發(fā)計劃課題廣西科學研究與技術開發(fā)計劃課題20152015廣西國際合作計劃廣西國際合作計劃項目項目2008-20152008-2015廣西人才小高地項目廣西

2、人才小高地項目前言前言思考：為什么1ADHD的診斷存在社會爭論2確診ADHD兒童治療依從性差3 高發(fā)病率與學科建設落后注意功能缺失多動沖動核心癥狀的多維度表現(xiàn)1.Barkley et al., J Clin Psychiatry 2002;63(12):10-152.Slomkowski et al., J Abnormal Psychiatry 1995;23(3):303-315.3. AAP CLINICAL PRACTICE GUIDELINE Pediatrics. 2011 Nov;128(5):1007-22.4. Clin Psychol Rev. 2008 Apr;28(4)

3、:692-708. Epub 2007 Nov 1.Behaviour rating scales are also commonly used to assess AD/HD behavioural symptoms consistent with DSM-V criteria (e.g. Conners Parent Rating Scale(CPRS), Conners Teacher Rating Scale (CTRS), Child Behaviour Checklist (CBCL), and NICHQ Vanderbilt Assessment Scales). These

4、are typically completed by multiple informants, such as parents and teachers, to assess the childs behaviour in multiple settings (Schultz & Evans, 2012). It is recommended that practitioners combine these symptom reports in order to determine an accurate AD/HD diagnosis. The accuracy of suchmea

5、sures may be hindered by the perceptions or biases of theseinformants (Pelham, Fabiano, &Massetti, 2005; Sibley et al., 2012).The validity of teacher rating appears to beespecially problematicduring the high school years, as students often interact with several teachers on a daily basis. Researc

6、h has found only low to moderate inter-teacher reliability on AD/HD rating scales with correlations ranging from .21 to .52 (Molina et al., 1998; Schultz & Evans, 2012). Teacher demographics such as age and sex also influence the perceived severity or leniency of behavioural symptoms. For exampl

7、e, Schultz and Evans (2012) reported that female and younger teachers provided more severe ratings of hyperactivity-impulsivity, than did male and older teachers. Similar disparities have been documented between teacher and parent ratings of behaviour, with only low to moderate correlations ranging

8、from .30 to .50 (Barkley, 2003). Maternal biases resulting from depression and/or other psychopathology may also influence the accuracy of these diagnostic measures. For example, several studies have reported that mothers with elevated depressive symptoms are more likely to exaggerate their childs b

9、ehaviour than non-depressed parents (Chi &Hinshaw, 2002; Chilcoat& Breslau, 1997; Najman et al., 2000). This finding has been extended to ratings of AD/HD, with maternal depression predicting elevated ratings of AD/HD symptomology in children (Chi &Hinshaw, 2002).Aiding the diagnosis of

10、AD/HD in childhood: Using actigraphy and a continuous performance test to objectively quantify symptomsHannah Gilberta, Dandan Li, Xuehua Zhang, Ling Qinb, Stuart J. Johnstonea不同的評價主體不同的場景模式不同的任務狀態(tài)123ADHDADHD的核心癥狀與常見癥狀的核心癥狀與常見癥狀多動多動多動的本質應該是：與兒童需多動的本質應該是：與兒童需要完成任務無關的運動，且其要完成任務無關的運動，且其在頻率或幅度上超過同齡正常在頻率

11、或幅度上超過同齡正常兒童兒童注意缺陷注意缺陷ADHD兒童不僅僅存在注意功兒童不僅僅存在注意功能障礙，實際上存在維度的認能障礙，實際上存在維度的認知功能障礙知功能障礙睡眠障礙睡眠障礙也是一種信息加工障礙也是一種信息加工障礙沖動沖動沖動的本質是情緒障礙沖動的本質是情緒障礙ADHD12ADHD核心癥候定量評估臨床實驗室建設應用研究認知功能缺失的定性診斷多動的定量診斷針對ADHD核心癥狀的定量檢測標準化實驗室的建設根據(jù)指南建立的ADHD臨床路徑目標ADHDADHD核心癥狀定量檢測核心癥狀定量檢測0101標準化的實驗室與臨床路徑標準化的實驗室與臨床路徑0202計算機云系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)計算機云系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)03

12、032008.102016.320092009國家創(chuàng)新計劃項目國家創(chuàng)新計劃項目20112011廣西科學研究與技術開發(fā)計劃課題廣西科學研究與技術開發(fā)計劃課題20152015廣西國際合作計劃廣西國際合作計劃項目項目2008-20152008-2015廣西人才小高地項目廣西人才小高地項目兒童認知功能定量評價兒童認知功能定量評價認知評估的方法與工具分類認知評估的方法與工具分類觀察法觀察法1 1科學方法學認知科學3 32 2量表法量表法黑箱研究法黑箱研究法 1）觀察法觀察者通過觀察一個個體對外界信息的反應，來判斷被觀測個體對外界信息處理的能力，其判斷的標準乃至于觀察者本身對外界事物信息判斷的體驗和作為該

13、領域知識的積累。 2）量表法 3）黑箱研究法 標準化行為觀察，主要的方法是制作行為觀察量表：實現(xiàn)觀察指標的標準化、實現(xiàn)觀察過程判斷標準的標準化、建立正常人群的數(shù)據(jù)模型實現(xiàn)結果分類判斷的標準化。 自然界中沒有孤立的事物，任何事物間都是相互聯(lián)系，相互作用的，所以，即使我們不清楚“黑箱”的內(nèi)部結構，僅注意到它對于信息刺激作出如何的反應，注意到它的輸入輸出關系，就可對它作出研究。人腦是一只黑箱u黑箱法是物理學研究方法，所以，通過黑箱法進行評估獲得的大腦認知功能是一個客觀指標u任務型認知功能評估工具輸入輸出Rey聽覺詞語學習測驗（RAVLT）Boston 命名測驗（BNT）復雜圖形測驗（CFT）瑞文推理

14、韋氏智力量表IVA-CPTDN：CAS考夫曼認知評估系統(tǒng)在較長的科學實踐中，學者們還制作了許多特定認知功能評估的工具，他們大部分都是應用“黑箱”研究法來制作的，比如臨床上常用的Rey聽覺詞語學習測驗（RAVLT）、Boston 命名測驗（BNT）、復雜圖形測驗（CFT）等等。 常用的大腦黑箱評估工具臨床診斷兒童大腦疾病需要了解大腦認知功能哪些情況？臨床診斷兒童大腦疾病需要了解大腦認知功能哪些情況？312大腦認知功能現(xiàn)在運行大腦認知功能現(xiàn)在運行的穩(wěn)定性的穩(wěn)定性0歲至今歲至今 大腦認知功能加工水平大腦認知功能加工水平 大腦現(xiàn)在認知功能大腦現(xiàn)在認知功能加工水平加工水平312大腦認知功能現(xiàn)在運行的穩(wěn)大

15、腦認知功能現(xiàn)在運行的穩(wěn)定性定性0歲至今歲至今 大腦認知功能加工水平大腦認知功能加工水平 大腦現(xiàn)在認知功能大腦現(xiàn)在認知功能加工水平加工水平持續(xù)加工實驗（VIA-CPT）Das-Naglieri認知評估系統(tǒng)韋氏智力量表認知功能評估工具量表法任務型認知評估工具成就性任務認知功能評估工具認知過程評估工具（非成就性任務認知功能評估工具）韋氏智力量表韋氏智力量表持續(xù)加工實驗（持續(xù)加工實驗（VIA-CPT）Das-Naglieri認知評估系統(tǒng)認知評估系統(tǒng)6個成就知識分測驗，即常識、類同、算術、詞匯、理解、背數(shù)；6個操作分測驗，即圖畫補缺、圖片排列、積木圖案、物體拼配、譯碼、歸類；1. 受到有效學習時間的干擾

16、，評估過程知識負荷大2. 不能準確反映患兒就診時認知加工情況3. 理論基礎與現(xiàn)代認知科學存在一定矛盾LOREM IPSUM韋克斯勒認為“生活在同一文化環(huán)境中的人基本上共同地接受這種文化。年齡大的人所接受的文化相對多一些；同年齡者中，智力較高者相對接受的較多；經(jīng)歷豐富，受教育程度高的人，接受的知識也多些。”PASS模型(Plan Attention Simultaneous Succesiv Processing Model)即“計劃注意同時性加工繼時性加工”。它包含了三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。PASS理論建立在現(xiàn)代認知神經(jīng)科學基礎上在PASS理論框架下，我們可以理解，決定一個人大腦認知功能水

17、平高低，是大腦對信息在計劃、注意、同時性加工和繼時性加工等四個過程加工的量與質來決定的，而這種加工是在一定的時間中完成的，而且會受到原來儲備知識的影響。PASS理論關于信息加工相關腦區(qū)的論述學習新知識學習新知識輸入輸入第一機能單元第三機能單元注意覺醒概念概念知覺知覺記憶腦干掌握新知識掌握新知識輸出輸出計劃執(zhí)行概念概念知覺知覺記憶額葉頂葉 顳葉 枕葉同時加工與繼時加工信息接受和處理第二機能單元知識基礎知識基礎1.大部分由簡單的圖形構成；2.即使是在繼時性加工分測試三個測試中，也將解決這些問題大腦需要的知識負荷降低到最低3. 。DN:CAS除了使用完成任務的準確率來表達受試者的認知能力外，還引進了

18、“時間”作為一個評價指標，從而實現(xiàn)了對完成認知任務過程的評價，實現(xiàn)了運用信息加工的過程分析法4.對認知活動最一般、最普遍的加工過程即計劃、注意、同時性和繼時性加工過程定量描述。 JP.Das在他的著作認知過程的評估智力的PASS理論中指出“DN：CAS最大可能性排除了文化背景差異對認知功能評估的干擾”。“文化背景差異”狹義的理解是不同民族和地區(qū)文化的差異，廣義的理解是一個人大腦中儲存知識的差異，這種差異可以包括知識的種類、知識的數(shù)量等方面。Das-Naglieri認知評估系統(tǒng)計劃 數(shù)字匹配 計劃編碼 計劃連接注意 表達性注意 數(shù)字檢測 接受性注意同時加工 非言語矩陣 言語-空間關 圖形記憶繼時

19、加工 單詞系列 句子復述 句子提問1.計劃分測試：評估被試是否具有解決任務的高效率系統(tǒng)；2.注意分測試：要求個體有選擇性地注意一個兩維刺激的一個方面而忽略期另一個方面；3. 同時性加工分測試要求被試找出項目各成分之間的關系,并利用抽象思維邏輯感知的能力將其整合,；4. 繼時性加工分測試：要求個體理解或復制按特定順序呈現(xiàn)的信息, 計劃注意DN：CAS與韋氏智力量表比較項目DN:CAS測驗計劃注意同時性加工繼時性加工總分言語理解智商0.596*0.425*0.583*0.558*0.650*知覺組織智商0.654*0.463*0.661*0.560*0.692*記憶/注意集中智商0.624*0.5

20、98*0.490*0.403*0.620*言語智商0.625*0.428*0.611*0.554*0.666*操作智商0.676*0.569*0.622*0.544*0.709*總智商0.759*0.578*0.718*0.623*0.796*劉芳，劉海潤，秦嶺等注意缺陷多動障礙兒童韋氏智力測驗與DasNaglieri認知評估系統(tǒng)測驗的相關性 中華實用兒科臨床雜志2014,12（24）1866-18691. 兩者的評價結果存在中等偏強的相關性2. 年齡越小和認知加工能力越低，兩者的評估結果越相近。ADHD兒童的DN：CAS評估認知加工結果特征DN：CAS項目ADHD組對照組tp計劃測驗24.1

21、85.6430.075.28-5.9520.000數(shù)字匹配8.772.3310.872.31-5.0030.000計劃編碼7.872.379.442.61-3.4860.001計劃連接7.542.299.752.01-5.6660.000同時性加工測驗33.977.6436.907.20-2.1820.031非言語矩陣11.703.4412.602.62-1.6290.106言語-空間關系10.052.7911.233.19-2.1750.032圖形記憶12.213.5513.073.79-1.2820.202注意測驗26.526.8031.215.86-4.0780.000表達性注意9.02

22、2.4710.343.03-2.6530.002數(shù)字檢測8.162.3110.081.86-5.0450.000接受性注意9.343.6810.783.20-2.3100.001繼時性加工測驗33.186.6534.295.45-1.0130.313單詞系列16.682.8617.082.33-0.8320.407句子復述7.212.357.571.75-0.9590.339言語速率/句子提問9.283.439.643.23-0.5980.551總量表分117.8521.45132.4817.95-4.0830.0002012年年10月月25日至日至2016年年3月月2日日 DN：CAS完成完

23、成 1309 例次例次0510152025303540PLANSIMAITSUC正常對照組ADHD組治療前u診斷價值uADHD分型價值u對ADHD兒童小學學習成績變化有了合理解釋DN：CAS對于ADHD的診斷價值曲線下的面積曲線下的面積檢驗結果變量面積計劃量表.797注意量表.739總量表分.715檢驗結果變量:計劃量表,注意量表,總量表分在正的和負的實際狀態(tài)組之間至少有一個結。統(tǒng)計量可能會出現(xiàn)偏差。DN：CAS在臨床治療療效評價作用DN：CAS在臨床治療療效評價作用數(shù)字化遠程DN：CAS評價系統(tǒng)對兒童注意缺陷多動障礙信息加工過程評價的應用研究 重大疾病防治新技術研究開發(fā) BC2605DN：C

24、AS在臨床治療療效評價作用數(shù)字化遠程DN：CAS評價系統(tǒng)對兒童注意缺陷多動障礙信息加工過程評價的應用研究 重大疾病防治新技術研究開發(fā) BC26050510152025303540PLANSIMAITSUC正常對照組ADHD組治療前ADHD組鹽酸托莫西丁治療1月后0510152025303540PLANSIMAITSUC正常對照組ADHD組治療前ADHD組哌甲酯治療1月后u計劃功能和注意功能障礙是ADHD兒童學習障礙的病因DN：CAS對學習成績的預測執(zhí)行功能與多動定量評價的聯(lián)合診斷試驗執(zhí)行功能與多動定量評價的聯(lián)合診斷試驗與目標任務無關的運動頻率幅度什么是兒童的多動多個場景表現(xiàn)為多動，多個時間表現(xiàn)

25、為多動多個場景表現(xiàn)為多動，多個時間表現(xiàn)為多動本質是任何非特殊場景表現(xiàn)為多動本質是任何非特殊場景表現(xiàn)為多動 當研究兒童在完成規(guī)定的目標任務過程中發(fā)生的與目標當研究兒童在完成規(guī)定的目標任務過程中發(fā)生的與目標任務無關的運動，且這種運動的幅度或頻率高于正常兒童。任務無關的運動，且這種運動的幅度或頻率高于正常兒童。 Alexis等人對116名ADHD-C，119名他們的同胞和218名對照組（6-18歲）的研究對象進行的認知測試，使用加速度傳感器對其手腕及腳踝的活動情況進行監(jiān)測，對其所采集的活動的次數(shù)、活動的幅度及各研究對象活動的變異情況等數(shù)據(jù)進行了分析探索。研究結果支持DSM-IV關于把多動/沖動行為作

26、為ADHD-C核心癥狀之一的診斷標準。ADHD-C組與同胞組間的活動情況存在顯著的相關性。認為活動的幅度及活動的變異情況或許可以作為ADHD病因研究中的分子遺傳學的研究57Wood,A.C.,etal.,Is overactivity a core feature in ADHD? Familial and receiver operating characteristic curve analysis of mechanically assessed activity level.JAmAcadChildAdolescPsychiatry,2009.48(10):p.1023-30.試驗設計

27、的基礎試驗設計的基礎多動與三軸加速器多動與三軸加速器1.KatsuoInoue,ToshihideNadaoka,ArataOiji,etal.ClinicalEvaluationofAttention-DeficitHyperaetivityDisorderbyObjectiveQuantitativeMeasures.Child Psychiatry and Human Development, Vol.28(3),Spring1998.2.NoaTsujii,AkiraOkada,ReigetsuKaku,etal.Differentiationbetweenattention-defi

28、cit/hyperactivitydisorderandpervasivedevelopmentaldisorderswithhyperactivityonobjectiveactivitylevelsusingactigraphs.Psychiatry and Clinical Neurosciences 2009;63:336343.3.DaneAV,SchacharRJ,TannockR.DoesactigraphydifferentiateADHDsubtypesinaclinicalresearchsetting?J Am Acad Child Adolesc Psychiatry.

29、2002Nov;41(11):1306-14.認知復雜性及控制理論認知復雜性及控制理論這種觀點是由Zelazo和Frye(1997)提出的。Zelazo等人采納了Luria將執(zhí)行功能看作一種功能，而不是一種機制或認知結構的觀點，認為“功能”本質上是根據(jù)其結果“實現(xiàn)了什么”來定義的行為主義概念。就執(zhí)行功能而言，其結果是經(jīng)過深思熟慮的問題解決(problem一solving)。要描述執(zhí)行功能這樣一個復雜功能的特征，需要以問題解決為中心，把問題解決的不同亞功能階段有機結合起來，從而揭示這些階段如何作用于結果。基于此，他們將執(zhí)行功能定義為一個宏觀概念，包括四個時間上相繼、功能上不同的方面:問題表征、計

30、劃、執(zhí)行和評價。其中計劃包含形成意向( intending)和規(guī)則使用兩個子步驟，評價包含錯誤覺察和錯誤修正兩個子步驟。這種觀點承認高級認知過程內(nèi)在的層次性和復雜性，并引導我們深入地研究各亞過程之間的相互作用，有助于我們將執(zhí)行功能領域內(nèi)各種不同的研究結果整合起來。執(zhí)行功能與持續(xù)加工實驗Tarnel，nAdesorn和Benotn把執(zhí)行功能概括為計劃、決策、判斷和自我覺知(self perception)的能力。前額葉皮層的損傷引起了一系列神經(jīng)心理的缺陷，如:計劃、概念形成、抽象思維、決策、認知靈活性、利用反饋、按時間先后對事件排序和對動作的監(jiān)控等方面的困難，這些困難對應的一系列能力就是“執(zhí)行功

31、能”這一術語最初的含義。Zelazo和Frye(1997)提出認知復雜性及控制理論執(zhí)行功能定義為一個宏觀概念，包括四個時間上相繼、功能上不同的方面:問題表征、計劃、執(zhí)行和評價。其中計劃包含形成意向( intending)和規(guī)則使用兩個子步驟，評價包含錯誤覺察和錯誤修正兩個子步驟。持續(xù)操作試驗（Continuous Performance Test, CPT）最初Rosvold等人提出用于腦損傷患者的注意力改變的試驗37。針對ADHD的核心癥狀，有較多學者把CPT應用于ADHD的診斷領域38 。最通用的CPT測試為A-X電腦版本，規(guī)則為只對電腦屏幕上跟隨A出現(xiàn)的X刺激作出反應。其他版本的CPT基

32、本為對數(shù)字、字母及單獨或連續(xù)出現(xiàn)的圖片等刺激作出反應，聽覺CPT也開始普遍應用。CPT測試結果包括兩種錯誤：（1）遺漏，通常被作為評估注意缺陷的指標；（2）錯擊，通常被作為沖動的指標39。37BECK,L.H.,etal.,A continuous performance test of brain damage.JConsultPsychol,1956.20(5):p.343-50.38Riccio,C.A.,etal.,Validity of the Auditory Continuous Performance Test in differentiating central proces

33、sing auditory disorders with and without ADHD.JLearnDisabil,1996.29(5):p.561-6.39.Nichols,S.L.andD.A.Waschbusch,A review of the validity of laboratory cognitive tasks used to assess symptoms of ADHD.ChildPsychiatryHumDev,2004.34(4):p.297-315. 40 .Dewitt, NY Gordon Systems, Gordon M: Instruction manu

34、al for the Gordon Diagnostic System, Model III-R. 1991相同的設計原理，包括：（1）測量反應情況的標準延遲任務；（2）測量注意維持情況的標準警戒任務；（3）測量選擇性注意能力的注意力分散任務40LOREM IPSUMLOREM IPSUMIVA-CPT實驗與ADHD兒童額葉功能診斷效能IVA-CPT對ADHD的診斷分型：注意缺陷為主型：反應控制商數(shù)85，注意力商數(shù)85；多動/沖動為主型：反應控制商數(shù)85；混合型：反應控制商數(shù)和注意力商數(shù)8543。AIVA-CPT對7.08.9歲ADHD診斷價值較高（靈敏度在85%左右），而對而對ADHD的分型

35、診斷中建議只用于注意缺陷型的分型診斷中建議只用于注意缺陷型的測定，對多動的測定，對多動/沖動型的診斷需謹慎沖動型的診斷需謹慎44。B43.姜林等, 整合視聽連續(xù)執(zhí)行測試與DSM診斷注意缺陷多動障礙的對照研究. 中國兒童保健雜志, 2004. 12(5): p. 388-390.44.潘學霞等, 整合視聽持續(xù)測試診斷不同年齡段注意缺陷多動障礙患兒的臨床應用. 實用兒科臨床雜志, 2008. 23(12).驗證診斷模驗證診斷模型型4建立診斷模建立診斷模型型3三軸加速器三軸加速器IVA-CPTIVA-CPTADHDADHD組組對照組對照組12執(zhí)行功能與多動定量評價的聯(lián)合診斷試驗執(zhí)行功能與多動定量評價

36、的聯(lián)合診斷試驗執(zhí)行功能與多動定量評價的聯(lián)合診斷試驗執(zhí)行功能與多動定量評價的聯(lián)合診斷試驗組別組別 例數(shù)例數(shù) IVA-CPT綜合尺度控制商數(shù)綜合尺度控制商數(shù) 綜合尺度注意力商數(shù)綜合尺度注意力商數(shù)實驗組實驗組 70 70.7418.46 75.8920.76對照組對照組 70 86.8417.94 87.9120.64指標指標 面積面積 標準誤標準誤 P值值95%95%可信區(qū)間可信區(qū)間下限下限 上限上限綜合尺度控制商數(shù)綜合尺度控制商數(shù) 0.802 0.037 0.000 0.730 0.874張雪樺 注意缺陷多動障礙多動的定量研究 2012IVA-CPT獨立評估的診斷效能獨立評估的診斷效能三軸加速器

37、（體動儀）獨立評估的診斷效能三軸加速器（體動儀）獨立評估的診斷效能張雪樺 注意缺陷多動障礙多動的定量研究 2012執(zhí)行功能與多動定量評價的聯(lián)合診斷試驗執(zhí)行功能與多動定量評價的聯(lián)合診斷試驗張雪樺 注意缺陷多動障礙多動的定量研究 2012實驗數(shù)據(jù)庫建模組驗證組診斷模型診斷模型的效能陽性預測值陰性預測值聯(lián)合診斷試驗的驗證試驗聯(lián)合診斷試驗的驗證試驗參與造模的受試者共有98例（占比70%），驗證組42例（占比30%）。診斷模型的效能陽性預測值陰性預測值標準化的電子量表云平臺標準化的電子量表云平臺Lorem ipsum dolor sit ametADHD診斷過程中常用量表遠程篩查門診批量計算機評估病房會

38、診認知評估實驗室的標準化認知評估實驗室的標準化Lorem ipsum dolor sit amet 認知評估臨床實驗室測試環(huán)境設置 兒童認知功能評估前父母問卷 認知評估臨床實驗室實驗過程中兒童行為標準化觀察 認知評估臨床實驗室測評師納入標準認知評估臨床實驗室測試環(huán)境設置（1）標準設置：一張長1.2米、寬0.6米、高0.7米的淺色書桌；3張座椅；一個可遠程操作的攝像頭；一個溫度計；一個濕度計；一個簡易時鐘；一臺電腦（如測試有需要）（2）測試環(huán)境 光線： 色溫4000K，就是中性白光； 濕度：空氣相對濕度是4050 ； 溫度： 21-24 ； 噪聲：30-45分貝認知評估臨床實驗準備室環(huán)境設置研究

39、兒童認知功能評估前父母問卷（a）生理因素（1）昨晚睡眠情況（2）視力是否正常（3）聽力是否正常（4）是否生病（b）情緒狀態(tài)（1）抑郁程度：無、輕、中、重（2）焦慮程度：無、輕、中、重（3）興奮程度：無、輕、中、重（4）應試動機：非常積極、積極、中等、消極、非常消極測試前一晚睡眠情況問卷認知評估臨床實驗室實驗過程中兒童行為標準化觀察認知評估臨床實驗室實驗過程中兒童行為標準化觀察（一）操作前評估（a）情緒狀態(tài)（1）抑郁程度：無、輕、中、重（2）焦慮程度：無、輕、中、重（3）興奮程度：無、輕、中、重（4）應試動機：非常積極、積極、中等、消極、非常消極（b）環(huán)境適應性：優(yōu)、良、中、差（c）粗大運動：（

40、肢體功能、走和跑、身體平衡） 精細運動：（雙手控制能力、） 鼠標操作：優(yōu)、良、中、差認知評估臨床實驗室實驗過程中兒童行為標準化觀察認知評估臨床實驗室實驗過程中兒童行為標準化觀察（二）操作中評估：（a）環(huán)境適應性：優(yōu)、良、中、差（b)情緒狀態(tài)（1）抑郁程度：無、輕、中、重（2）焦慮程度：無、輕、中、重（3）興奮程度：無、輕、中、重（4）應試動機：非常積極、積極、中等、消極、非常消極（c）應對方式：回避、主動、頻繁求助、沖動（d）粗大運動：（肢體功能、身體平衡） 精細運動：（非利手與任務無關的活動頻率） 鼠標操作：優(yōu)、良、中、差認知評估臨床實驗室實驗過程中兒童行為標準化觀察認知評估臨床實驗室實驗過程中兒童行為標準化觀察（三）操作后評估：（1）生理狀態(tài)）生理狀態(tài)：精力充沛、無特別表現(xiàn)、疲憊（2）情緒狀態(tài)）情緒狀態(tài)：煩躁、興奮、放松、平靜、焦慮、抑郁認知評估臨床實驗室測評師納入標準（一）DN:CAS（1）理論基礎: 認知過程的評估：智力的PASS理論 +相關