1、學習必備歡迎下載加法 教學設計資料【教學目標】1. 初步理解加法的意義， 認識號和號， 能正確讀出加法算式， 能通過操作計算 5 以內數的加法。2. 培養學生的觀察能力、口頭表達能力和實際操作能力。【教學過程】一、復習舊知1. 看圖說數字。2. 示圖（幻燈片）師：同學們認真觀察這幅畫，你看到了什么？生 1：我看了小熊在打鼓。生 2：我看到了 5 只小動物在跑步比賽，小兔跑在最前面。生 3：我還看到一只小鳥在喊。師：這只小鳥說了些什么呢？教師領讀，學生讀：一二三四五 一幅生動活潑的畫面很快吸引了學生，打開你看到了什么？這一話題，學生像小鳥歸巢一樣嘰嘰喳喳說開了， 想表現的欲望非常強。 一組朗朗上

2、口的順口溜不僅使學生掌握了舊知，而且激發了學生的學習興趣。 如果這一幅圖制作成課件，配以動態展現，效果就更好了。二、探究新知1. 引題。師：請同學們注意觀察，這時的情況發生了什么變化？（老師反復操作活動片，如右圖）生 1：小狗和小貓趕上了小兔。生 2：現在小狗、小貓和小兔排在一起跑。生 3：原來小兔跑在最前面，現在小狗、小貓和小兔一起跑在最前面。師：同學們觀察得真仔細！ 1 只小兔和 2 只小狗、小貓跑在一起，就是合起來的意思 （老師一邊說一邊用手勢表示合起來） 。它們合起來有幾只？生：它們合起來有 3 只。師：你們知道這是用什么方法計算出來的嗎？揭示課題：今天我們來認識它。（板書：加法） 通

3、過演示，學生發現 1 只小兔和 2 只小狗、小貓跑在一起，引出它們合起來有3 只，很自然地產生用什么方法計算出來的，不僅激發了學生的求知欲，而且使學生明白了加法原來就在身邊。 2. 直觀演示，感知含義。師： 1 只小兔和 2 只小狗、小貓合起來用數字表示，就是幾和幾加起來？生 1：1 和 2 加起來等于 3。師：同學真聰明！在數學上，1 和 2 加起來，用表示，等于3，用 3 表示。板書：123加號 等號讀作：1 加 2 等于 3。第 1頁學習必備歡迎下載教師領讀，學生讀。師：我們今天認識了兩個新朋友，你準備怎么記住它們？生 1：加號像一個字架，等號像一雙筷子。生 2：我是這樣記的： 原來就有

4、一橫， 后來又有一豎， 它們合起來就成了加號啦，上下兩橫一樣長，是相等長的就是等號。師：同學們的想法形象又神奇。 學生張開想像的翅膀，提出了那么多新穎別致的想法，有從形象上，也有從含義上的，這不僅對加號和等號有了進一步的理解， 而且培養了學生豐富的想像力和語言表達能力。 3. 觀察畫面，體會含義。讓學生看書上氣球圖。師：誰來說說這幅圖的意思？生： 3 只紅氣球， 1 只藍氣球，合起來有 4 只氣球。師：與同桌一邊說一邊用手勢表示，并且討論怎樣列式計算。根據回答板書： 314。讓學生讀一遍算式。 反思：我覺得這一環節處理得不恰當，教師一步一步牽著學生走，固定了學生思維的發展。學生對加法已有初步認

5、識， 完全可以放手讓學生自己去討論、 探究。4. 發散聯想，理解含義。讓學生列舉生活中的事例，并用加法算式表示。生 1：我媽媽給我買回 1 個本子，我爸爸又給我買回 2 個本子，我一共有 3 個本子， 123。生 2：我們家有 2 個大人， 1 個小孩，一共有 3 個人， 213。生 3：我們學校一年級有 3 個班在二樓， 1 個班在三樓，一年級一共有 4 個班， 314。生 4：我們教室講臺上面有 1 盞燈，我們座位上面有 4 盞燈，一共有 5 盞燈， 1 45。 從學生的回答可以看出，學生學得主動積極，思路豐富多彩，數學與生活的密切關系在這里體現得淋漓盡致。 三、鞏固提高1. 動手操作。（

6、 1）第 23 頁做一做。學生一邊擺一邊說，然后一學生上臺在磁性黑板上演示。（ 2）看算式，擺小棒。211122教師出示口算卡，學生用小棒擺，同桌互相檢查。 教師注重采用多種形式的訓練，促進學生對知識的內化過程。練習設計圍繞加法認識這一重點，采取擺圖片說算式，看算式擺小棒、畫填方格、獨立筆答、開放題等形式， 使學生的知識構建在活動中， 在活動中培養學生的動手能力、 語言表達能力和思維能力，達到了預定目的。 （ 3）用 5 個擺出不同的加法算式。學生獨立操作，然后匯報。1432412. 發展題（印發）。第 2頁學習必備歡迎下載1）看算式，先畫表示，再填得數（印發） 。1 2 _。2 1 _。2）

7、直接填得數21 3 2 1 33. 開放題： 5。【設計說明】加法是在學生認識了 15 的數、比大小、第幾、幾和幾（組成或分解）后進行的，是計算教學的起始課。初步認識加法，知識雖然簡單，卻對以后的學習計算起著相當重要的作用。教學中，共設計四個環節，層層推進。1. 直觀演示，初步感知加法含義；2. 觀察畫面，體會加法含義；3. 發散聯想，理解加法含義；唐宋或更早之前， 針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目， 其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者， 又稱“講師”。 “教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋， 乃“宗學”“律

8、學”“醫學”“武學”等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時代即已設立了， 主要協助國子、 博士培養生徒。 “助教”在古代不僅要作入流的學問， 其教書育人的職責也十分明晰。 唐代國子學、 太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”， 其今日教師應具有的基本概念都具有了。4. 動手操作，鞏固加法含義?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼， 從最初的門館、 私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”

9、概念并非源于教書， 最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”； 論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者， 有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?， 倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記 ?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。首先讓學生觀察小動物比賽情境， 把觀察到的在小組內交流， 使學生初步感知合起來就是加起來的意思， 同時激發學生的學習興趣及探究欲望。 接著，通過觀察書上氣球圖，同桌一邊說一邊用手勢表示圖意，使學生進一步體會加法的含義，培養學生合作交流的意識。 然后讓學生聯系生活實際， 列舉用加法來表示的事例，增進對加法含義的理解， 使學生感悟到加法就在我們身邊， 生活中處處都有數學。最后是讓學生動手擺學具， 先是看算式擺， 然后是用 5 個學具擺出不同的加法算式，發散學生的思維，培養學生的想像力和創造意識。這個工作可讓學生分組負責收集整理 , 登在小黑板上 , 每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面