1、 盤點(diǎn)教學(xué)中那些印象深刻的話 觀喀什市12小學(xué)賽課有感 深圳光明新區(qū)深圳光明新區(qū) 李曉青李曉青 （一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)：致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 課標(biāo)有4個關(guān)鍵詞積累，理解，運(yùn)用，感悟。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。根據(jù)這段話，我的教學(xué)樹立大語文教學(xué)觀，我很推崇經(jīng)典誦讀和課外閱讀。看到12小抽查背誦古詩70首，我很為12小落實(shí)古典詩詞叫好。從這個舉措，我看出12小語文組的領(lǐng)頭人，是一個胸懷經(jīng)典，胸懷大語文的人。（二）語文

2、是人文性和工具性的統(tǒng)一。 在這里需要提醒大家，我們對情感升華處最高明的教學(xué)藝術(shù)是潤物無聲，注重熏陶感染，少說教，避免把語文課上成思想政治課，也不要讓語文課變成語言文字訓(xùn)練課，破壞語文的情味。 （三）簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。 簡單就是以簡馭繁，返樸歸真，追求的是一種真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。當(dāng)下精讀課文的教學(xué)，基本按照四個步驟：（1）初讀課文，整體感知；（2）抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；（3）精讀賞讀，揣摩寫法；（4）積累語言，嘗試運(yùn)用。 （四）陶行知：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子” 做到：因

3、文而異、因需而設(shè)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)模式：（ 1） “導(dǎo)、學(xué)、練”自學(xué)能力培養(yǎng)模式。（2）“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運(yùn)用”方法指導(dǎo)模式。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的先學(xué)后教，兵教兵的生本教學(xué)模式。（3）“以讀為主，情境體驗(yàn)”賞讀模式。（4）以體驗(yàn)、探究為核心的探究為核心的 “綜合性學(xué)習(xí)”的模式。教學(xué)中重視培養(yǎng)：（1）自讀自悟的能力。（2）朗讀、默讀的能力。（3）略讀與瀏覽的能力。（4）運(yùn)用多種方法理解文本語言的能力。（5）了解寫法以及遷移、運(yùn)用的能力。（6）自覺積累學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的品質(zhì)。 （五）魏書生：學(xué)生會的不教，教不會的不教，通過學(xué)生互助學(xué)習(xí)會了的也不教”。“學(xué)生會

4、的不要教學(xué)生會的不要教 學(xué)生自己能學(xué)會的不要教學(xué)生自己能學(xué)會的不要教 “教了也不會的不要教教了也不會的不要教 （六）葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。” 1、 好一只驕傲的大白鵝！（抓特點(diǎn) ） 好一只（ ）小烏龜！ 好一只（ ）的（ ）！ 2、小烏龜，慢吞吞的脾氣，不僅（ ）慢，（ ）慢，連（ ）也慢吞吞的。（把特點(diǎn)寫具體） 3、請把快樂寫話卡整理成小短文。 好一只（ ）的小烏龜，小烏龜慢吞吞的脾氣真讓人受不了，不僅（ ）慢，（ ）慢， 連（ ）也慢吞吞的。它（ ） 最慢，看的我都要急死了，可它卻（ ） 。真是一只（ ）的小烏龜。

5、快樂寫話卡 提出問題提出問題: 我常常想我常常想,生命是什么呢生命是什么呢? 舉事例舉事例:小飛蛾在險境中掙扎小飛蛾在險境中掙扎 香瓜子在墻角磚縫中長出小苗香瓜子在墻角磚縫中長出小苗 “我我”靜聽心臟的跳動靜聽心臟的跳動 人生感悟（議論抒情）人生感悟（議論抒情）（動物）（動物）（植物）（植物）（人類）（人類）（七）竇桂梅：用教材教，不是教教材。 超越教材 超越課堂 超越教師（八）王崧舟“詩意語文。” 詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。（九）崔巒：和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見! 吳忠豪教授的期待“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身 臺灣：教學(xué)目標(biāo)是讓

6、學(xué)生認(rèn)識說明文的閱讀方法； 大陸：教學(xué)目標(biāo)主要是研究太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，以及太陽與人類的密切關(guān)系。 趙先生是用太陽這篇課文來教說明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，很明顯，這是語文課程內(nèi)容；大陸老師用太陽這篇課文讓學(xué)生認(rèn)識太陽的特點(diǎn)、太陽和人類的關(guān)系，很明顯，這是教材內(nèi)容，而非語文課程內(nèi)容。當(dāng)下很多老師是把語文教材內(nèi)容當(dāng)成了語文課程內(nèi)容，所以語文課上完，學(xué)生留下的多是教材內(nèi)容的痕跡，而不是語文課程內(nèi)容的痕跡。 香港老師在大陸上畢加索和和平鴿這篇課文。課文寫的是戰(zhàn)爭年代，老人的孫子在陽臺上放白鴿，結(jié)果一個小鴿子沒有回來，小孫子很著急，跑到陽臺上用紅布條召喚鴿子，沒想到被德軍士兵看到了，他

7、以為小孩是在向游擊隊(duì)發(fā)信號，于是跑上陽臺，把孩子從陽臺上推下去，小孩活活摔死，老人悲痛欲絕，找到畢加索讓他為孫子畫像。 如果大陸老師上這篇課文，肯定是要分析感悟小孫子怎么可愛，德軍士兵怎么樣殘暴，然后學(xué)生帶著對法西斯的滿腔仇恨走出教室。 香港老師他確定的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)分解人物的動作并畫出人物動作的流程圖”。在學(xué)生理解了畢加索與和平鴿之間的關(guān)系，認(rèn)識了課文中和平鴿的象征意義以后，教師就直奔主題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫人物動作的流程圖：第一步是讓學(xué)生在課文主要段落中畫出描寫人物動作的動詞；第二步是以課文中的一個人物為例，示范指導(dǎo)學(xué)生畫人物動作的流程圖；第三步以課文中的另外兩個人物為例，小組合作學(xué)習(xí)畫

8、人物動作流程圖；第四步是讓一個學(xué)生當(dāng)場作動作演示，然后以小組合作的方式將連貫動作分解開來，畫成人物動作的流程圖；第五步是布置回家作業(yè)，觀察母親做家務(wù)時的動作，然后畫一個人物動作流程圖。 教課文，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語文，比如魚游到了紙上這篇課文的教案，開始學(xué)員確定的教學(xué)目標(biāo)是“通過人物外貌動作神態(tài)描寫體悟文本人物的品質(zhì)”，目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì)，顯然不是語文課程內(nèi)容；語文目標(biāo)應(yīng)該是抓住人物的外貌動作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，目標(biāo)指向人物品質(zhì)是怎么表達(dá)的，這才是語文課程內(nèi)容。 刺猬和小歡是怎么相互稱贊的，大家讀一讀。 刺猬說：你真能干，小板凳做的一個比一個好，小獾說

9、：我從來沒有看到過這么好的蘋果。 互換刺猬和小獾稱贊的話。（十）讀張祖慶的博客：（十）讀張祖慶的博客：虔敬地專注課程虔敬地專注課程 ，發(fā)，發(fā)表在表在小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)雜志上。雜志上。 芬蘭教育全球第一，校長卻從不聽老師的課，也沒有公開課的說法。校長最重視的，是每年年初召集學(xué)術(shù)委員會，對教師的個性化課程進(jìn)行評審。 被譽(yù)為“教育圣徒”的全美最佳教師艾斯奎斯.雷夫，在訪華中屢屢提及，美國沒有公開課。他幾十年如一日地守望著自己的教室，默默地耕耘。他的第56號教室和莎士比亞戲劇課程，成為了一種文化現(xiàn)象。香港、臺灣教師上一節(jié)公開課，不會像大陸教師那樣反復(fù)打磨。校長也很少進(jìn)入老師課堂聽課，他們最關(guān)心的

10、，是老師給孩子們開設(shè)了怎樣的個性化課程。 （十一）課外閱讀課程，經(jīng)典誦讀課程、電影課程（十一）課外閱讀課程，經(jīng)典誦讀課程、電影課程等。等。 所幸，這樣專注于課程的語文老師，逐漸多起來。常麗華的“小螞蟻教室”，韓興娥的“海量閱讀”，李祖文的“閱讀教室” ，劉發(fā)建的“魯迅課程”、劉敏威的“小紅樓課程”相信，像這樣心無旁騖，虔敬地專注于自己課程的老師，一定會越來越多。語文教育未來的希望，也許就在這樣的老師身上。語文是對秦磚漢瓦的向往；語文是對唐詩宋詞的熱愛； 語文是對紅樓夢的崇拜； 語文是對西游記的迷戀；語文是離不開名著的雙眸。語文是大江東去的氣勢；語文是怒發(fā)沖冠的激情；語文是大漠孤煙的雄渾；語文是小橋流水的婉約；語文是對陶淵明“不為三斗米折腰”的嘆服；語文是對屈夫子“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”的注解。語文