1、談?wù)剬D(zhuǎn)差工作的認(rèn)識西河中心學(xué)校謝長林差生是學(xué)校難以治愈的一塊心病，更是私校賴以壯大的星星之火。如果說“培優(yōu)”有利于學(xué)校的發(fā)展，那么“轉(zhuǎn)差”則關(guān)系到學(xué)校的生存。因此，轉(zhuǎn)差理所當(dāng)然地成為教育中一個永恒的主題。下面我結(jié)合十年來的我校轉(zhuǎn)差實踐，談?wù)剬D(zhuǎn)差工作的幾項認(rèn)識；1、 心中有不等于眼中有讓愛溢滿差生的心懷。人有十指長短不均，田有禾苗良莠不齊。同樣，每個班有優(yōu)生就必有差生。差生大多程度不一，特點各不相同，性格行行色色，成因也千差萬別。要轉(zhuǎn)差，就必須首先調(diào)查差生的情況，了解差生的特點，分析差生的性格，研究差生的成因，真正做到心中有差生。同時，差生往往逆反心理強，自卑心理重，對老師的評價非常敏感，在

2、心底里更渴望得到他人的尊重和關(guān)愛。作為教師，我們應(yīng)該主動貼近他們的心靈，留心了解他們的需求，注意保護(hù)他們的自尊。要通過自己的一言一行，一舉一動、一顰一笑，傳遞給他們親切、信任、理解的情感信息。變冷若冰霜的命令為滿腔熱情的引導(dǎo)，變包辦代替的灌輸為循循善誘的啟發(fā)，變違背原則的懲罰為充滿真情的鼓勵。細(xì)心照顧，貼心交流，耐心教育，誠心幫助，使他們在民主、和諧、寬松、愉快的氣氛中充分感受老師的愛心，進(jìn)而產(chǎn)生感恩的心理，激發(fā)學(xué)好的勇氣。正所謂 “親其師方可信其道” ，只要教師真正做到心中有差生， 臉上無差生， 用愛心和微笑喚醒他們心中的自尊，讓他們心中充滿感激和愛意，相信他們也一定會完成由喜歡老師到喜歡學(xué)

3、習(xí)的轉(zhuǎn)變，教師全身心的愛也就有了回報和價值。2、 轉(zhuǎn)思想勝過補知識點燃差生思想的明燈政治掛帥，德育先行。差生往往學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)意志不堅定，如果沒有轉(zhuǎn)化他們的思想，再多的知識轉(zhuǎn)差最終只能注定為徒勞。正好比補血不如造血一樣，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法充其量只能贏得他人一句 “認(rèn)真負(fù)責(zé)” 的好評，要想標(biāo)本兼治， 還得從解決差生的思想問題上下工夫。差生也是一個個鮮活的，有靈性的人，而人的工作（特別是思想工作）恰恰是世界上最難做好的工作，這就要求我們在轉(zhuǎn)化差生思想時一定要做到適時、適地、適度、適法。適時是指要善于捕捉談話的最有利時機；適地是指要尋找利于談話的最佳地點；適

4、度是指表揚或批評時要掌握分寸，適法是指要選擇合理方法，力求做到曉之以理，動之以情，贊之有方，導(dǎo)之有法。一次入情入心的談話，勝過十次無關(guān)痛癢的輔導(dǎo)。消滅了差生思想中的盲區(qū)，無異于給他們點燃了一盞思想的明燈，在思想明燈的指引下，差生定會完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而內(nèi)驅(qū)力一旦發(fā)生作用，差生的成績定會如芝麻開花節(jié)節(jié)高。3、 課內(nèi)抓超過課外補幫差生請兩位最好的老師科學(xué)轉(zhuǎn)差，重在課堂。衡量轉(zhuǎn)差成效的高低，并不在于你在補差上花了多少時間，也不在于你給差生補了多少知識，而真正在于差生接收了多少或者說有了多少收獲。試想：一個連課堂上都不愿意聽講的學(xué)生，課外的強制學(xué)習(xí)能有多大的效果；一個連課堂都駕馭不了

5、的老師，課外他又怎能攏住學(xué)生的心呢？因此，教師在管好課堂紀(jì)律的前提下，還必須給差生請兩位過硬的輔導(dǎo)老師。其一是興趣，其二是落實。常言道：興趣是最好的老師，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無異于為每個學(xué)生找到了一位最好的老師，也無異于給學(xué)生點燃了又一盞奮發(fā)向上的心靈的明燈，而教師的作用則是適時為這盞燈添上充足的燃料，讓每一盞燈更明更亮。課堂激趣并不難，古怪搞笑的動作，故作夸張的手勢，抑揚頓挫的語調(diào)，詼諧幽默的談吐，無傷大雅的笑話，神秘詭異的表情 都能給課堂注入蓬勃的生機， 從而讓學(xué)生動起來，讓思維活起來。落實更是轉(zhuǎn)差的能手。課堂上對差生實行“四個優(yōu)先”和“五多一少”就是落實的最好體現(xiàn)。“四個優(yōu)先”是指優(yōu)

6、先提問、優(yōu)先演板、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先面批； “五多”是多觀察、多提醒、多指導(dǎo)、多談心、多關(guān)愛； “一少”是少批評。如果我們能堅持做到課課抓落實，人人抓落實，天天抓落實，落實重點、落實難點、落實考點，就能整體提高課堂效率，從而減小差生面和課外輔導(dǎo)的難度。4、 手把手還需手拉手給差生多幾只援助的手在轉(zhuǎn)差路上，兩條腿走路才最穩(wěn)。其一、手把手，個別幫教。教師是學(xué)生靈魂上的傳道者，也是學(xué)生知識上的授業(yè)者，教師滿懷愛心的引導(dǎo)，飽含真情的感化，滿腔熱情的鼓勵，正如春風(fēng)化雨，必將無聲地滋潤差生的心靈；而教師全心全意的傳授，毫無保留的講解，發(fā)自肺腑的教誨也將換得學(xué)生回應(yīng)。因此，教師無疑是指點幫教差生的最佳人選。其二

7、：手拉手，互幫互學(xué)。教師無論怎樣對學(xué)生平等相待，最終消除不了師生地位的現(xiàn)實隔閡，差生或多或少會在內(nèi)心產(chǎn)生一種本能的抗拒，從而制約幫教活動的實效；再者，教師畢竟勢單力薄，在此起彼涌的眾多差生面前，教師也會時時感到心有余而力不足， 因此，開展同學(xué)之間的幫學(xué)活動就顯得尤為重要。好的做法是：優(yōu)差生結(jié)對子，優(yōu)生每天實行“四幫助”： 幫助差生當(dāng)天消化新課知識； 督促差生按時完成各科作業(yè)； 幫助差生及時糾下作業(yè)錯誤； 幫助差生逐步彌補舊知欠缺。幫學(xué)活動既能開闊優(yōu)生胸懷，提高優(yōu)生能力，也能彌補差生不足，鍛煉差生毅力，還能節(jié)約教師精力，節(jié)省教師時間，可謂一舉多得，老師們何不放手一試呢？5、 扶著走不如自己走交給

8、差生得力的雙拐差生在學(xué)習(xí)上都或多或少地存在懶惰、依賴甚至麻木的思想，同時又夾雜著深深的自卑，在漫漫學(xué)習(xí)路上他們是在蹲著走路的。作為教師，扶著他們走路是下策，上策則是交給他們兩根有用的拐杖。一根是信心的拐杖，讓他們靠著信心之拐站起來；另一根是方法的拐杖，讓他們伴著方法之拐學(xué)會走。魏書生有一種好的作法：低標(biāo)準(zhǔn)多鼓勵。教師應(yīng)以寬容的心態(tài)想法創(chuàng)造條件，讓差生體驗成功的喜悅，更應(yīng)以欣賞的眼光及時肯定差生的閃光點，對他們多一點愛心和鼓勵，少一點冷漠和責(zé)備，多一點理解和尊重，少一點高壓和批評，讓他們在老師信任的目光里積累小的進(jìn)步，不斷增強自信，從而從失敗的陰影中站起來。空有信心而無方法無異于瞎子摸象，在授課

9、或輔導(dǎo)中，教師還必須因人而異，給差生指點正確的學(xué)法，讓他們學(xué)會走路并少走彎路，從而提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)由不會到學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)化。6、 反復(fù)抓等于抓反復(fù)允許差生在反復(fù)中前進(jìn)唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展不是直線式上升，而是波浪式前進(jìn)的。轉(zhuǎn)差工作也是如此。差生的缺點、毛病、不足可以說是“根深蒂固”，絕非一朝一夕就能徹底改正的。因此，轉(zhuǎn)差一定要有恒心和耐心，不能急于求成，不能害怕反復(fù)，而要給差生改錯的機會和時間，允許差生在反復(fù)中進(jìn)步。綜上所述，我認(rèn)為： 轉(zhuǎn)差的前提是愛心，轉(zhuǎn)差的關(guān)鍵是洗腦，轉(zhuǎn)差的主陣地是課堂，轉(zhuǎn)差的后備軍是輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)差的原動力是激趣，轉(zhuǎn)差的保障是耐心，轉(zhuǎn)差的最高境界是會學(xué)。老師們，教育事業(yè)是一項良心事業(yè)，更是一項責(zé)任事業(yè)，即使不能把每個學(xué)生都培養(yǎng)成學(xué)有所成的專家或?qū)W者，我們也應(yīng)盡我所能，關(guān)愛學(xué)生，特別是差生，以我