1、小學生科學素養培養的探索與實踐荊州市沙市張家三巷小學艾小華被譽為美國新世紀科學教育改革“ 圣經”的面向全體美國人的科學一書中，這樣定義科學素養：“科學素養 包括數學、技術、自然科學和社會科學許多方面，這些方面包括：熟悉自然界，尊重自然界的統一性；懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；了解科學的一些重大概念和原理；有科學 思 維能力；認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，認識它們的長處和局限性。同時，還應該能夠運用科學知識和思想方法處理個人和社會問題。”世 界 經 濟合 作 與 發 展 組 織（ OECD）認 為 ： “ 科學素養包括運用科學基本觀點理解自然界并能做出相應決定的能力。科學

2、素養還包括能夠確認科學問題、使用證據、做出科學結論并就結 論與他人進行交流的 能 力 。”世界 普 遍 運 用 的 科 學 素 養 的三 個 維 度 包括：科學知識（科學術語和科學基本觀點）、科 學方法、科學對社會 影響的理解。對于學生來說，科學素養可簡約地概括為一個人的愛科學、學科學、做科學和用科學的水平。培養學生的科學素養，就是使學生在學好課本知識的同時，積極參 加課內外的科技活動，學生在參加科技活動的過程中，要進行閱讀 、觀察、比較、思考、設計、制作、試驗、完善等多方面的實踐活動， 在這一系列的活動中，他們的學科學、用科學的興趣得到了增 強，思維能力、動手能力和創造能力得到了鍛煉和培養，

3、他們在搜集信息、 準備材料和制作試驗的過程中會遇到各種各樣的困難和挫折，這無疑也是在鍛煉和培養他們的意志和毅力，幫助他們樹立正確的科學觀、 人生觀和世界觀。為了把這項有意義的工作做好，學校的領導 和教師應從課內與課外兩個方面著手，全面提高學生的科學素養。一、通過課堂教學，培養科學素養。課 堂 教 學 是 培 養 提 高 學 生 科 學 素 養 的 主 陣 地 ，可 以 說 ，每 一 門 學 科 ，都 蘊 含 著 豐 富 的 科 技 教 育 資 源 ，我 們 的 的 老 師 要 充 分 地 進 行 挖 掘 ， 努力培養學生的科學素養。1 、用 活 科 學 教 材 ，對 學 生 進 行 辯 證 唯

4、 物 的 科 學 自 然 觀 教 育 。在 小 學 科 學 教 材 中 ， 到 處 蘊 涵 著 “ 自 然 是 由 物 質 組 成 的 ”、 “自然界的物質是運動變化的”等辯證唯物的科學自然觀，這是對學生進行辯證唯物科學自然觀教育，培養學生科學素質的極好教材。比如，在低年級段，通過教材提供的各種具體的自然事物和現象，如花草樹木、魚蟲鳥 獸、水和空氣，天 氣 的 陰 晴 雨雪 ，太陽的 東升西落等，進行科學自然觀的有機滲透，使學生從感性上認識自然界及其各種自然事物與現象，激發學生的好奇 心 和 了 解 自 然、探索大自 然的求知欲。在中年級段，重 點滲透“自然界 的 物 質 是 運 動 變化的”

5、科學自然觀。在 這 個 過 程 中 ，注 意 不 簡 單 地 把“ 運 動 ”、 “ 變 化 ”等 概 念 硬“ 塞 ”給 學生，而是在引導學生學習具體的自然知識、感受自然世界的同時， 更多地認識和關注自然 界的變化，豐富感性認識，積累感性經驗，促進科學自然觀的逐步形 成。到了高年級，則重點向學生進行“自然界的物質是相互聯系的”、 “物質的運動變化是有規律的”科學自然觀教育。在 科 學 教 材中 ，既 有探 索自 然界物 質是相互 聯系的內 容，如綠 葉 制 造 養 料 與 水 份 、陽 光 的 聯 系 ，種 子 的 萌 發 與 空 氣 、溫 度 之 間 的 關系等；也有探索自然界物質運動變化

6、規律的內容 ，如熱的傳導、月相的變 化 、生 物的 進化 等等 。通 過這 些內容 的教學和 科學自然 觀的 有機滲透，使學生初步掌握一些自然變化規律，并自然而然地明確事物之間的密切聯系，明白人類能不斷地加深對自然界的認識，并遵循自然界規律去開發和保護自然環境的道理。這樣，學生在小學階段，通過學習、研究自然知識和科學自然觀教育的有機滲透，不僅接觸認識了許多具體的自然事物和現象，還受到了辯證唯物的科學自然觀的熏陶，初步領悟科學自然觀的一些基本觀點，學習用正確的觀點去看待周圍五彩的自然界和繽紛的自然事物與現象，為學生科學素質的形成奠定了良好的基礎。2 、 開 設 專 門 的 科 技 活 動 課 程

7、 ， 全 面 提 高 學 生 的 科 學 素 養 。要真正地全面提高學生的科學素養，學校可以根據自身的條件， 開設專門的科技活動課程，為學生的動手實踐創造有利條件。首 先 ，要 明 確 科 技 活 動 課 程 的 目 標 ：在 科 技 活 動 課 程 中 ，學 生 親自實踐研究“ 身邊 的 科 學 ”，探 索“ 身 邊 科 學 的 奧 秘 ”，擴 大學生視野 、掌握有關的科 學知 識 、技 能 。培 養少 年 兒 童 在 科 技 實 踐活 動中愛科學 、懂 科 學 、用 科 學 ，提 高 學 生 的 科 技 素 養 ，發 展 學 生 的 特 長 ，促 進 全 體 學 生 科 技 意 識 與 能

8、 力 的 提 高 ，發 展 學 生 的 科 學 素 質 。在 觀 念 方 面 ，能 確立正確的科學觀和良 好 的 科學態 度，學 會做人 。在 動力方面 ，激 發學生對科學追求的，推 動 學 生去追 求和探 究。在 感知 方面，使 學生 接觸 科 學 ，感 知 科 學 。在 方 法 能 力 方 面 ，能 初 步 掌 握 科 學 方 法 ，發 展 學 科學、用科學的能力。其 次 ，科 學 確 定 科 技 活 動 課 程 的 內 容 。要 根 據 課 程 目 標 有 側 重 的 挑 選 出 適 合 學 生 年 齡 特 點 、便 于 操 作 、有 特 色 的 教 學 內 容 。比 如 ：科 普 知

9、識 、古 今 中 外 科 學 家 的 故 事 、科 技 小 制 作 和 小 實 驗 、古 今 中 外 科 技發明介紹、科技小論文介紹、創新方案、思維訓練、課后實踐題、 科技信息發布會第三，要在科技活動課程中 ，重視學生的動手實踐。實踐，是 一 種 手 腦 并 用 的 操 作 活 動 。物 理 學 家 楊 振 寧 曾 經 指 出“ 不 該 說 ，讀 書 努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是好學 生 。”各 種 自 然 觀 點 及 其 發 展 變 化 的 規 律 大 多 是 學 生 在 實 踐 活 動 中 發 現 和 認 識 的 。因 此 ，在 科 技 活 動 課 中 ，教 師

10、要 創 造 一 切 有 利 條 件 ，善 于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口， 按一定的要求進行認真、細致的觀察，進行實驗、操作、動手制作， 使學生獲得更直接、更清晰的認識。第 四，訓練 、掌握 一定 的科 學研究 方法。從具 體的 認識 活動 來說， 訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法。如在觀察方面， 訓 練 學 生 觀 察 各 種 自 然 事 物 、自 然 現 象 的 觀 察 方 法 ，包 括 明 確 觀 察 目 的 ，把 握 觀 察 重 點 ，有 計 劃 、有 步 驟 地 按 順 序 觀 察 、多 角 度 觀 察 ，邊 觀察邊思 考、邊 觀察邊研 討 、

11、邊 觀察邊記錄等 等 。在 思考方 面 ，訓 練學 生 比 較 、分 類 、概 括 、歸 納 、綜 合 等 基 本 的 思 維 方 法 ；訓 練 學 生“ 先 思后說”、 “先想 后做”等 良 好 的 思考習慣。在 實 驗方 面，訓 練 學生 認識 和 使 用 一 些 簡 單 的 儀 器 ，學 習 初 步 的 設 計 實 驗 的 方 法 ，會 做 一 些 基 本 的 分 組 實 驗 ，包 括 訓 練 性 實 驗 、驗 證 性 實 驗 、探 索 性 實 驗 和 測 定 性 實驗等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。 在 科 技 制 作 方 面 ，訓 練 學 生 的 動 手 動

12、腦 能 力 ，掌 握 一 些 基 本 的 制 作 方 法，提高學生的興趣。從基本的認識過程來說，教給學生“發現問題 作 出假 設 實驗 驗 證 得出 結 論 ”的 科 學 研 究 的 基 本 方 法 。 以學生的“學”為重心組織教學活動，在學生的“做”上下功夫，對學生進行科學認識程序的訓練。如面對某一具體的認識對象，采用什么 方 法 去 認 識 ；如 果 用 實 驗 的 方 法 ，則 應 該 怎 樣 設 計 實 驗 ，如 何 在 實 驗中找出有用的事實材料；面對大量的事實材料，如何進行整理，又如何找出事實材料之間的相互關系和規律；在科技制作中，怎樣才能做 得 更 快 更 好 ，有 什 么 規

13、律 可 循 等 等 。科 學 方 法 是 從 事 學 科 探 究 活 動 所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，就能在探索科學的過程中，獲取科學新知 、發 展 科 學 能 力 、提 高 科 學 素 質 ，也 為 學 生 以 后 進 一 步 的 學 習 、工 作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的科學素養基礎。3 、多學 科 整 合 ，激 發 學 生 勇 于 參 與 、經 歷 科 學 探 索 活 動 的 興 趣 。在 各 學 科 教 學 中 ，科 學 探 究 性 活 動 很 多 。每 位 老 師 要 充 分 挖 掘 語 文 、數 學 、英 語 、科

14、 學 、美 術 、音 樂 、社 會 、思 品 等 學 科 課 程 中 蘊 含 的科技教育資源，按 照 學 科 的 規 律 用 學 科 特有 的方 式 ，去 研究學科中的 科 技 教 育 資 源 的 開 發 、利 用 ，在 教 學 時 加 以 研 究 、落 實 。在 課 堂 上 ， 教師應根據教學活動 的 實 際 需 要 靈 活 地 轉 換角 色，創 設 適 合于學生自行 探 究 、激 勵 學 生 勇 于 探 究 的 學 習 環 境 ，使 學 生 以 最 佳 的 情 緒 參 與 到 研 究 活 動 活 動 之 中 。對 學 生 的 探 究 活 動 ，教 師 還 要 舍 得 花 時 間 ，讓 學

15、生多“ 看一看”， 認 真 “ 想 一 想 ”，互相 “ 說 一 說 ”，動手“做 一 做 ”，充分發 揮學生在課 堂 上 的 主 體 作 用，開 發 學 生 的 情 感潛能、思 維 潛 能 、操 作 潛 能 ，激 發 學 生 創 新 的 火 花 。同 時 教 師 要 善 于 引 導 和 鼓 勵 學 生 在 探 究 中 去 思 考 、去 發 現 、去 創 造 ，這 種 引 導 和 鼓 勵 ，無 疑 為 學 生 深 入 地探究注入了活力。如對學生在探究的創新火花要及時給予肯定；同時 也 要 尊 重 學 生 的 不 同 意 見 ，以 保 護 學 生 的 上 進 心 和 探 索 精 神 。另 外 ，

16、 還允許學生的在探究活動出現失敗，因為探究是一種探索性活動，走的 并 不 一 定 是 別 人 走 過 的 路 ，它 往 往 有 一 定 的 風 險 ，對 此 ，教 師 首 先 要肯定其探究精神，然后與學生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索。二、通過課外活動，提高科學素養。課堂教學的時間和空間是有限的，而小 學 生對科學的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要十分重視開展豐富多彩的課外活動，把課外活動作為課堂教學的補充和延伸，擴大學生的科學知識面，拓寬學生實踐和創新的途徑，為 學 生提 供 更多的動手實踐機會，豐 富 學生科 學 素 養

17、的 內 容 。教師要善于引導學生靈活地應用已有的 知識 與 技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深 層 次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，一個知識有效遷移的過 程，更是思維與能力提高的重要表現。1、 開 展 趣 味 科 技 節 活 動為了讓科技教育深人人心，學校可每年舉行一次趣味科技節活 動，以趣味科技節為載體，吸引更多的學生加入到科技活動的行列。 趣味科技節中，可以設計閱讀科普讀物、科普故事演講、科普講座、 科學小論文、趣味實驗、科普網頁、科普海報、科普黑板報、科幻畫現場競賽、車模竟速、風箏航模制作、科技小發明比賽等系列活動， 通過較為濃厚的知識性

18、和趣味性相結合的科技活動，向學生宣傳科技知識，啟迪同學們的思維、拓寬思路，給學生動手的機會，感受玩科學帶來的樂趣，學生以極大的熱情投入到活動中，從活動的準備到活動 的 進 行 以 及 活 動 后 的 反 思 ，都 引 導 學 生 科 學 的 思 考 問 題 、解 決 問 題 ， 著力于提高學生的科學素養。2、 開 展 少 先 隊 科 技 主 題 活 動 。科技教育自身 的 特點賦予了它的實踐性。因此，以豐富多彩的少先隊活動為載體，寓科技教育于少先隊活動之中，是提高科技教育實效的有效途徑。學 校 少先隊大隊部每年都可組織以“科技教育”為主題的少先 隊 活動，如：“科技 與創 新 ”主 題 班隊 會 競 賽 、“科技 天 地 ”隊角評比、“科 技 小 報”評比 等等，學校廣播站還可定期進行科技教育專題廣 播 ，升旗儀式 上的 “國 旗 下 演講 ”，也 可 由 教 師 對學 生 進 行專門的科技教育演講。3、 開 展 科 技 課 外 興 趣 小 組 活 動 。為滿足每位學生的興趣愛好需要，學校可建立課外科技興趣小 組，科技輔導員定點輔導，讓每位學生各找其需，各顯所能。課內是普及