1、自然課上應注意讓學生提問小學教育是人才培養的奠基工程，小學階段是一個人學習習慣形成的關鍵時期。從某種意義上來說，培養學生學習習慣的過程也是培養學習方法的過程。在教學中，除了重視培養學生掌握現有的科學成果和科學知識之外，還應該特別注意培養學生質疑問難的習慣。“學貴知疑 ”， “疑者，覺悟之機也”。在以往的教學活動中，往往是教師提問題，學生只能被動地、指向性地回答問題，這樣就形成了 “教師根據自然事物提問-學生思考回問-教師鑒別回問評判得出結論”的問題程序。由教師提出一系列問題，學生連續不斷地匆忙緊張地應對教師的提問，教師又往往舍不得在課堂上花費許多時間，讓學生去思考它、爭論它。 在這種課堂上，教

2、師是追求表演效果的主角，學生是教師的配合者，大多數學生甚至一直是聽眾。因為， 教師提出問題固然可以促進學生的思維，但學生總是被動的，只有學生經由思考提出問題，才是最積極的。說到底，教師精心設計一套問題，還是希望學生按照教師的思路去思考。但這樣一來，卻限制了學牛自己的思路， 回避了學生真正的疑點，束縛了學生的思維廣度和深度。教學中讓不讓學生提問，如何引導學生提問，看起來是一個教學方法和技術，其實是一個教學觀念問題。因為這已經涉及到教師重新確立自己的課堂地位和工作角度；已經涉及到教師開始退出課堂主角，而成為學生的合作者、鼓勵者和引導者的角色轉換了。善于引導學生發現問題，提出問題，是一切創造性活動的

3、基礎，是富有創造精神的人必須具備的一種能力?！皩W貴知疑”， 學生在學習中產生了疑問就能主動的向未知領域作新的探索。鼓勵學生發現問題，是培養學生獨立思維的重要方法之一。在教學中教師應鼓勵學生發現問題，提出問題，把學生引入到“探究 -發現 -提問 - 解疑 ”的主動學習過程中去，經常鼓勵學生獨立思考，質疑問難，并為學生質疑問難創造機會。一、教師要轉變教學觀念。提問是檢驗學生學習情況的一種好方法。那么如何提問才能讓課堂教學發揮出高的效率呢？我認為， 要達到這一目的，必須轉變教學觀念，把提問的主動權還給學生。蘇霍姆林斯基說：“學生的精神世界中，有一種特別強烈的根深蒂固的需要，那就是他們總感到自己是一個

4、發現者、研究者和探索者?！笨梢?，學生們是有許多東西要問的。因此，在自然教學中，我們應該注意引導學生發現問題、提出問題。從提問學生，到學生提問，這問的主體已經發生了質的變化，學生終于可以回歸到課堂教學的中心位置上。這是教學探索實踐中的一小步，但卻是教學思想轉變的一大步。學起于思，思源于疑。“學生能夠提出問題，等于解決了問題的一半?！睂W生主動的提問，不但能充分地調動學生學習的積極性，有效地喚起學生學習的注意力，而且還能理順教學關系，優化教學過程。所以，把提問權還給學生，才能充分地發展學生的個性，培養學生的創造精神和探究精神。那么， 學生該如何提問，才能提高課堂教學的效率呢？我認為首先是要老師的巧妙

5、引導。引導學生學會提問。在小學的課堂上，老師對提問和學生的答問一直是重視的，但是在如何引導學生提問、培養學生發現問題、提出問題的能力方面卻是十分不夠的。每一個問題的提出，都是創造力和想象力的具體體現。教學實踐完全可以證明，對“即問即答”式的提問，很多學生都能夠回答一二，但是真正能夠提出一些有價值問題的學生，卻如鳳毛麟角。培養學生提出問題的能力實質上就是培養學生的創新精神，這是我們應該引起高度重視的問題。當然， 作為一個小學生，要真正提出一個有價值的問題十分困難。而且這種創新的能力也不是一天兩天教得會的，只能靠長期潛移默化從小培養。這就要求老師有機地結合教學，隨時注意培養學生這方面的品質，盡量給

6、學生提供鍛煉的機會，對敢于提問、善于提問的學生要大加肯定和贊揚。二、引導學生從課題上發現問題、提出問題。課題， 是學生一堂課最先接受到的信息，他們會從課題了解到一堂課所要探究的知識。如果教師單方面提問，問題具有單一性和指向性，滿足不了學生們的好奇心和求知欲，因此，可以從一堂課的課題入手，引導學生發現問題、提出問題。如聲音的產生一課，導入時我說：“我們周圍充滿了聲音，關于聲音你們想了解哪些知識呢？ ”學生們提了很多問題：聲音是怎樣產生的？聲音的傳播速度有多快？回聲是怎么回事？其中，不僅自然地引出了本堂課的課題，而且涉及到了許多與本課相關的知識，例如 “聲音的傳播速度”、 “回聲 ”等。學生是教學

7、過程的主體，誰也不能代替。教師在教學中要因 “學 ”施 “教 ”，以 “教 ”導 “學 ”，充分發揮學生的主體功能。再如蚯蚓一課，在帶領學生們找蚯蚓之前，學生們自由提出了許多問題：蚯蚓生活在哪里？蚯蚓有眼睛、耳朵、口嗎？蚯蚓吃什么？由于這些問題都是學生們感興趣的，學生們在找蚯蚓的過程中就會積極地探究這些問題。在學生提出的問題中，我又把比較淺顯的，仍然放手讓學生去尋根究底，充分發揮不同層次的學生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。至于有一定深度的問題，學生們經過討論和補充后，依然不能獲得全面準確的答案時，我就把握時機，適時適度地加以點撥和引

8、導。三、引導學生從實驗中發現問題、提出問題。實驗是學生們非常感興趣的學習活動，良好的興趣可以激發強烈的求知欲，是探究的動力。因此教師要好好利用實驗，引導學生發現問題，提出問題。1、利用演示實驗引導學生發現問題、提出問題。如在教 正電和負電這一課時，我選擇了用演示實驗導入新課的方法：用絲綢摩擦玻璃棒，然后用玻璃棒去靠近碎紙屑。學生們看到碎紙屑一下子“飛 ”到了玻璃棒上，都很興奮，“紙片為什么會“飛 ”到玻璃棒上去呢？”這是學生們強烈想了解的問題，這個問題，會伴隨他們的整個探究過程，最后在實驗中獲得答案，解決問題。2、利用分組實驗引導學生發現問題、提出問題。在果實的形成一課，學生們通過學習已經知道

9、了桃花形成的果實只有一顆種子，我又設計了一個實驗：解剖油菜花形成的果實，觀察其中種子的情況，你發現了什么？學生們通過觀察發現油菜花形成的果實有很多種子?！盀槭裁刺一ㄐ纬傻墓麑嵵挥幸活w種子，而油菜花形成的果實卻有很多種子呢？”由于所發現的問題是學生們在實驗中親眼所見，因此這個問題強烈地困擾著他們，學生們產生了強烈的求知欲，成為他們在課堂上積極探究的動力。四、引導學生從自學中發現問題、提出問題。對于一些比較淺顯、直觀的知識，教師可以放手讓學生自學，在自學中發現問題、提出問題。如用根、莖繁殖植物一課，我讓學生自學用植物的莖扦插繁殖植物的方法。學生們通過自學發現了一些問題：把植物的莖從整株植物上剪下來

10、時，剪刀為什么斜著剪？扦插時，為什么要剪去一部分枝葉？我夸獎學生們觀察仔細，學生們也對自己的發現力頗為得意，隨之的討論、探究、解疑，學生們都處于一種積極的狀態。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。 ”可見，教學過程中由學生自己發現問題，解決問題，主動掌握知識，遠比教師提問，學生找答案，機械記憶知識效果好。五、教師要提高自身素質。前蘇聯著名教育家沙塔洛夫說過：“教師的創造性是學生創造性的源泉”。 教師的創造性教學能點燃學生智慧的明燭，激起學生創造的熱情。教師要從培養學生能力，特別是培養創新能力的目標來組織教學，就不能單

11、純地在課堂上只 傳授知識，課堂教學的主要活動也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學生發現問題、提出問題，自主地探究解決問題，教師平等地參與學生的探索和學習活動來完成，并實現教學過程從以教為主到以學為主的重心轉移。在這里，教師不應只是“講演者 ”，不應 “總是正確的指導者”，而應不時扮演下列角色：“模特 ” 他不僅演示正確的，也表現正常的失誤及糾正失誤的思維技能；“參謀 ” 提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學生做出決斷；“詢問者 ” 故作不知，問原因，找漏洞，引導學生獲得正確的結論；“仲裁者 ” 評判學生工作及成果的價值、意義，鼓勵學生有創造性的想法和作法。教師按這樣的不同角色的

12、組織教學，就可以真正做到把教和學融為一體。這就要求教師不僅要具有較強的專業知識，較扎實的基礎知識，而且必須具備較高的教學機智，較敏銳的反應問題、回答問題的應變能力。正如北大附中副校長、特級教師張思明所說：“只有教師的創造力，才可能激發學生的創造欲；只有教師自己不斷學習，自主地鉆研探索教學規律，才有可能影響學生自主的學習和鉆研；只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果?！苯處煴仨殞ψ约旱乃刭|和能力方面有高的要求，并達到高的境界，才能有效地引導學生在科學探究中發現問題、提出問題，在教師的指導下，通過自主探究解決問題。在傳統教學模式中，絕大多數老師只關注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導學生提問，這種片面突出以教師為中心的課堂提問，還