1、張志勇：打開教師職業生活的幸福之門中國教育三十人論壇成員中國教育學會副會長、山東省教育廳副廳長欣聞菏澤教學研究改刊出版，這是可喜可賀的好事。人生就是為幸福而來。一個人來到世間，沒有那個人不想讓生活過得幸福、快樂、美滿。從這個意義上講，獲得職業生活的幸福，是人生的價值和歸宿。我歷來認為，教師職業生活是否幸福，是否充滿生命的活力，不僅關乎教師自身的職業生活質量，更直接影響學生的學習生活和生命質量，影響學生的成長、進步與發展。教師的職業生活是否幸福是天大的事。遺憾的是，今天許多教師不僅并未享受到職業生活的幸福，反而彌漫著一種對職業生活的倦怠，這不僅是教師群體職業生活的危急，更是我國教育事業存在的許多

2、重大問題的一種直接反映。百歲老人楊絳先生曾經用8個字來概括自己的人生，這就是“簡樸的生活，高貴的靈魂”。我對菏澤教學研究的最大期盼，就是透過這本雜志，能夠真實反映教師職業生活的方方面面，包括教師的教育教學生活、精神生活、文化生活、日常生活，深切呼喚教師高尚的人生境界，熱情謳歌教師精彩紛呈的職業生活，廣泛傳播教師的大愛之心，引領每位教師去尋找自己職業生活的精彩與幸福，從而讓菏澤教學研究成為廣大教師最向往的精神家園。這將是菏澤10萬教師之福，更是百萬學子和數百萬家庭之福！“追求幸福本身就是教師職業生活的價值之所在”，這將是人本教育哲學的一塊基石。尋找教師職業生活的幸福，就是尋找教育本質的真諦，就是

3、尋找師生共同創造美好教育生活的現實之路。在我看來，教師職業生活的幸福有三大源泉。我們可以沿著以下三個路徑，去打開教師職業生活的幸福之門。一、得天下英才教育之樂孟子曰：“君子有三樂，而王天下者不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”古人講，千里馬常有，而伯樂不常有。一個老師能否“得天下英才而教育之”，關鍵的不在于有沒有“英才”，而在于在蕓蕓眾生中你能不能培育和發現“英才”。對廣大教師而言，不在于你去用世俗的眼光刻意挑選所謂“英才”，而在于你是否擁有“愛滿天下”的教育情懷。你只有去愛每個孩子，去培育每個孩子，你才有機會發現和培育天下“英才”

4、。因此，教師要想獲得“得天下英才而教育之”的快樂和幸福，必須有一顆大愛之心。我始終認為，一位真正的教師，必須具有“大愛之德”。具有“大愛之德”的教師，是沒有資格挑選學生的，是不會挑選生源，更不會去爭搶所謂好生源的；具有“大愛之德”的教師，不會抱怨自己的學生學習不好，她只有伸出自己的雙臂去擁抱自己的學生，只有用自己的心靈去感化自己的學生，只有用自己的教育智慧去幫助自己的學生；具有“大愛之德”的教師，不會讓自己的教育教學活動沾染上銅臭之氣，不會讓自己的大愛之心蒙上貧富貴賤，更不允許通過金錢來讓度自己的愛；具有“大愛之德”的教師，在自己的愛心投放上，不會搞“馬太效應”，會更多地投射到那些最需要關愛的

5、學生身上，會更多的“雪中送炭”。二、分享兒童生命成長之樂正如葉瀾教授所言：教育是一項直面生命的事業。如果將教師與醫生這兩個職業做個比較的話，從哲學的終極意義上講，可以說，教師這個職業是與正在成長中的生命打交道，而醫生卻是與正在走向消亡的生命打交道。與可愛的充滿活力的生命打交道，作呵護生命之花的“天使”，并在與生命共舞的教育歷程中，分享學生生命成長的快樂，這是教師職業的最大特點.。作為一個優秀教師，要走進每個學生的心靈，要關注每個學生生命的成長與進步，要善于蹲下身子傾聽兒童生命拔節的聲音。這是當老師的應該獲得的最大的幸福，是老師職業生活中最幸福的事。作為一位老師，其職業生活的價值，具體而言，體現

6、以下三個方面：一是呵護孩子的生命活力。當老師的，首要任務就是呵護孩子的生命成長，說到底就是要順天性而育之。遺憾的是，在現實的教育教學中，許多老師在反其道而行之。二是要激揚孩子的生命活力。說到底，老師要為每個孩子的生命成長創設條件和機會。三是要幫助孩子釋放生命的能量。說到底，就是要為每個孩子提供廣闊的舞臺，讓孩子們在適宜自己生命舞蹈的舞臺上去盡情釋放自己的生命能量。正是在呵護、激揚、釋放孩子生命活力和能量的教育教學活動中，孩子們才能實現自己生命的成長與進步，老師才有機會去分享孩子生命成長的快樂。這是正是教師職業生活幸福的最大源泉。一個老師要有機會分享孩子們生命成長的快樂和幸福，必須走進兒童生命的

7、深處。在這里，教師不能只與學生的學習生活打交道，必須與兒童生命活動的所有領域打交道。一是要走進學生的學習生活。學習生活是教師與學生生命聯結的主要方式，也是教師職業生活的主要對象，但是，不能不強調，學生的學習生活方式必須走出單調的以上課、作業和考試為主要形態的接受型學習，應該有更多的探究學習、實踐學習、交往學習生活。二是要走進學生的團隊生活。團隊是學生社會性成長的重要方式，一個學生有什么樣的團隊生活，往往反映了學生成長的社會成熟水平，教師必須善于走進和融入學生的團隊生活。三是要走進學生的交往生活。“近朱者赤，近墨者黑”。交際生活是人的重要生活樣式，學生的交際生活，無論與成人的交往，還是與同伴的交

8、往，都會深刻的影響孩子的心靈與成長。走進學生的交往生活，這是教師影響孩子成長與進步的重要途徑。四是要走進學生的日常生活。學生往往在學校教育生活的可控范圍之外，擁有自己獨特的個人生活領域，這些領域往往會成為學生個性發展的獨特領域。五是要走進學生的家庭生活。家庭生活樣式，構成了學生生活與成長的重要背景，也是影響孩子健康成長的重要因素。作為老師，要積極地影響和促進孩子的成長，必須走進孩子的家庭生活。一個老師只有真正走進兒童生命活動的深處，才能真正走進兒童靈魂的深處，去聆聽兒童生命拔節的聲音。三、探求教育未知之樂前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至

9、于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”好奇心是兒童探究未知世界的最偉大的動力。成人世界的職業生活同樣需要好奇心的支撐。在與兒童生命打交道的過程中，探究兒童生命成長的奧秘，這是教師職業生活最激動人心的事情。每個教師要在自己的教育教學生活中永葆教育的好奇之心，這是教師保持教育之青春活力的秘訣之所在。走到老師們中間，常常有人唉聲嘆氣，說教師普遍存在職業倦怠。我從來不承認存在什么職業倦怠，我只認為存在人的生命倦怠。一位教師職業倦怠了，他的職業生活的靈性也就從此凋零了。要喚醒教師的生命活力，永葆教

10、育之青春與活力，沒有別的道路可走，只有永葆一顆教育的好奇之心，用自己的全部心血去探究兒童生命成長的奧秘！如何探索兒童生命成長的奧秘？一是要探索兒童德性成長的奧秘。作為老師，要千方百計地去探知兒童身上逐漸顯現出來的道德的善，即在道德發育上的優勢，以此來促進兒童的道德成長，并為兒童自己的人生引航。二是要探索兒童學科學習的奧秘。蘇霍姆林斯基主張，讓每個兒童找到自己喜歡的學科。在兒童尋找自己喜歡的學科的過程中，老師要給予引領、指導和幫助，特別是要不斷地給予兒童相應的高峰學習體驗的機會。三是善于探索兒童指尖上的奧秘。一個人的智慧，不僅表現在心靈上，更表現在動手操作上。不是心靈手巧，而是手巧心靈。作為老師，要善于發現兒童的動手智慧，反過來，動手智慧會促進兒童的智力發展。四是要探索兒童身體成長的奧秘。一個人的運動智慧與人的智力智慧是相互促進的。老師要善于引發和培育兒童的運動智慧。五是要探索兒童藝術愛好的奧秘。藝術作為兒童的生活方式，不僅影響兒童生活的品味和質量，而且影響兒童的創造力的發展。老師應該竭盡全力去培育和發展兒童喜歡的藝術領域和表現方式。一個老師要永葆對教育的好奇之心，沒有別的靈丹妙藥，只