1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)大杖子學(xué)區(qū)寬甸小學(xué) 吳春海在我國往往有一種普遍的提法：作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生留下疑難，讓學(xué)生課后沒問題。所以教師都習(xí)慣于把知識(shí)組織得井井有條，對課程內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)作詳盡的解說，對學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。結(jié)果教師的講解占去了絕大部分時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考與自主探究的時(shí)間，當(dāng)然也提不出任何問題了。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，并明確提出，“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。因此，在科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生盡可能提供科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們親歷科學(xué)探究過程，在獲取科學(xué)知識(shí)、科學(xué)體

2、驗(yàn)、科學(xué)樂趣的同時(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力。一、構(gòu)建有效科學(xué)探究活動(dòng)的策略PPT1、把握教材，構(gòu)建有價(jià)值、能研究的問題PPT教師要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念；要有問題意識(shí)，根據(jù)實(shí)際需要學(xué)會(huì)選擇合適問題，確定探究計(jì)劃。教師精心設(shè)計(jì)問題，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的必要前提。在確立問題時(shí)，要有探究意識(shí)，明白問題是探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能盲目隨意。對于學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去反思：是什么使他們對此問題感興趣？問題的奧秘是什么？他們想怎樣研究？因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮課堂的積極作用，使學(xué)生提出的問題不僅具有啟發(fā)性、開放性，還滿足思維過程的復(fù)雜性，以及難易程度的適合性、

3、實(shí)在性，構(gòu)建一些有價(jià)值、能研究的好問題。如在觀察蝸牛時(shí)，提出的將近30個(gè)問題不但散、雜、亂，而且探究的可行性不高。圍繞“有價(jià)值、能研究”這一思想，學(xué)生討論后很快便鎖定自己要研究的問題：確定“蝸牛怎樣吃食物？”，而課后問題確定為“蝸牛和田螺有何區(qū)別？”的研究，具體操作也非常成功。2、提供充足的材料PPT俗話說：“巧婦難為無米之炊”。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，怎么經(jīng)歷？充足的探究材料才是探究活動(dòng)得順利進(jìn)行的重要保障。有些材料可以讓學(xué)生準(zhǔn)備，比如上蝸牛一課，我就提前一周讓學(xué)生去捕捉并飼養(yǎng)蝸牛，到上課那天，同學(xué)們都把自己抓的蝸牛帶來，進(jìn)行探究，興致特別高。因?yàn)樗麄冎澜裉焯骄康牟牧鲜亲约鹤淼模?/p>

4、以特別感興趣，這將會(huì)大大的提高探究的效率。更何況在準(zhǔn)備材料（抓蝸牛）時(shí)本身就是一種體驗(yàn)，一種探究活動(dòng)。有些活動(dòng)的材料學(xué)生準(zhǔn)備有較大的困難，這就要求教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好。當(dāng)然，不管是誰準(zhǔn)備的材料，只要能為探究活動(dòng)服務(wù)的都能提高探究效率。3、選擇材料要恰當(dāng)、實(shí)用、開放PPT材料的選擇在很大程度上決定了學(xué)生探究的方向以及對探究過程體驗(yàn)的深淺。而教師在引導(dǎo)選擇材料時(shí)，除針對目的外，還務(wù)必考慮學(xué)生的興趣、知識(shí)、水平、理解力以及他們的生活經(jīng)歷。總的說來，材料的選擇要遵循恰當(dāng)、實(shí)用、開放的原則。這三者相互滲透，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是拉近生活距離，讓學(xué)生感覺更直觀、更親切；二是所選材料要為問題服務(wù)，使探究

5、更深入。我在教物體在水中是沉還是浮一課時(shí)，我除了準(zhǔn)備教材里的材料外，還準(zhǔn)備了碗、磚塊、蘋果、馬鈴薯等結(jié)構(gòu)不一的東西，使印證重量、體積與沉浮的關(guān)系上具有更大的說服力；三是開放材料的擺放地點(diǎn)以及收集方式，材料的擺放不只局限在實(shí)驗(yàn)桌，還可以擺放在教室的四周，另外還可以允許學(xué)生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)好奇心和探究欲望。4、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程PPT在小學(xué)階段，學(xué)生的自主探究是有界限的，還不能完全脫離于教師。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)要適時(shí)、有效，教師要注意傾聽和及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，教師的引導(dǎo)是穿針引線和隨機(jī)應(yīng)變，但不能“越俎代庖”，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。

6、科學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)過程的艱辛以及獲得成功后的喜悅。二、自主探究學(xué)習(xí)的運(yùn)作方法PPT（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的欲望PPT建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要良好的情境，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，應(yīng)盡可能地通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體等來展示情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。1、觀察法PPT即用實(shí)物或?qū)W具來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。觀察是科學(xué)探究的起點(diǎn)，有了觀察，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。教師可通過觀察實(shí)物材料，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，啟發(fā)學(xué)生用觀察、比較、分析、綜合等方法了解自然事實(shí)，開始進(jìn)行“觀察探究活動(dòng)”。2、故事法PPT即用講故事或猜謎語的方法來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

7、。在教學(xué)觀察身體內(nèi)容時(shí)可通過講故事或猜謎語的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，也可利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。3、問題法PPT例如教學(xué)讓別乒乓球鼓起來一課，教師準(zhǔn)備兩個(gè)癟的乒乓球，兩個(gè)都入進(jìn)熱水里，問學(xué)生“為什么一個(gè)能鼓起來？另一個(gè)鼓不起來呢？”這樣一問就引起了學(xué)生的思考，產(chǎn)生研究的興趣。、實(shí)驗(yàn)法PPT即用演示實(shí)驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在教學(xué)電磁鐵一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)釣魚魔術(shù)，我把魚干設(shè)計(jì)成一個(gè)電磁鐵，通過開關(guān)控制磁性的有無，而小魚肚中裝一個(gè)小鐵塊。操作時(shí)，教師只需要把魚桿握在手里，輕輕閉合開關(guān)即要“釣”起小魚。斷開后小魚便脫落放進(jìn)桶里。“這究竟是怎么回事呢？”將學(xué)生帶入到探究的

8、情境之中。（二）教師“搭臺(tái)”，營造自探共研環(huán)境PPT蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)”。在教學(xué)中，教師要善于“搭臺(tái)”，積極營造自探共研環(huán)境，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。(1)操作發(fā)現(xiàn)。PPT即讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，得出結(jié)論。如教學(xué)聲音的產(chǎn)生一課，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出“聲音是怎么產(chǎn)生的”等問題后，緊接著教師要求學(xué)生用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。于是學(xué)生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起來；有的把尺子固定在桌邊，用

9、手指壓住尺子的另一端并即滑開；有的用手拔動(dòng)繃緊在文具盒上橡皮筋完全沉醉在敲、拔、彈等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發(fā)現(xiàn)”的快樂，從而獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的研討作了充分的準(zhǔn)備。又如學(xué)生在探索“土壤中有什么成分”，在探索空氣的存在中，不同的組采用了不同的方法：有的組把水倒入土壤中，發(fā)現(xiàn)土壤的體積縮小了，同時(shí)有氣泡冒出水面；有的組把土倒入水中，發(fā)現(xiàn)水面高了，同時(shí)冒出氣泡；有的組懷疑冒出的是氣泡是二氧化碳，經(jīng)火柴檢驗(yàn)，不能使火柴熄滅，證明它不是二氧化碳碳而是空氣；有的組通過把土壤捏實(shí)，來證實(shí)土壤松散時(shí)里面有空氣；有的借放大鏡發(fā)現(xiàn)土壤顆粒間有空隙存在，證明里面有空氣。（2）猜想驗(yàn)

10、證。PPT在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生對某些問題的答案或?qū)嶒?yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行合理的猜想，可以使思維得到散發(fā)。如教學(xué)改變物體在水中的沉浮一課，按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生的思維有些受束縛，而教學(xué)時(shí)將問題整合，導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生出示若干物體并提問：請你們預(yù)測一下，若把這些物體放進(jìn)水里，哪些物體會(huì)深入水底，哪些物體會(huì)浮在水面上？在學(xué)生回答了問題并且實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步提出問題：你們有沒有辦法使沉在水底的物體浮上來，浮在水面的物體沉下去？這樣既動(dòng)學(xué)生的思維，又激發(fā)起學(xué)生研究的熱情。（3）觀察歸納。PPT科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究研究周圍環(huán)境，初步認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行科學(xué)和生活啟蒙教育的課程。學(xué)生在探究自然事物的過程中首先要認(rèn)真觀察周

11、圍常見事物有基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后經(jīng)過思考，再通過實(shí)驗(yàn)難證，最后才能得出正確的結(jié)論。因此，教師要注意把知識(shí)的講解與觀察指導(dǎo)相結(jié)合，以求得最大限度提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。如教學(xué) 各種各樣的花一課，給每位學(xué)生準(zhǔn)備油菜花、桃花、南瓜花、鳳仙花、絲瓜花、月季花等，學(xué)生通過合作研究、觀察統(tǒng)計(jì)后就能歸納出。（三）讓學(xué)生與小組合作PPT我曾做過一個(gè)有趣的對比試驗(yàn)：先隨機(jī)抽取了10個(gè)學(xué)生先后在我的引導(dǎo)下單獨(dú)研究“摩擦力”問題，結(jié)果孤軍奮戰(zhàn)中，有的同學(xué)對我演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象根本提不出一個(gè)問題，有的在我的啟發(fā)下能提一些問題，但卻無法做出合理的猜想；有的學(xué)生能提出一兩個(gè)猜想，但卻想不出用什么辦法來驗(yàn)證；也有的學(xué)生想出了

12、方法卻不會(huì)操作。試了10個(gè)人，沒有一個(gè)能比較完整的完成研究活動(dòng)。后來，我又以46人的小組為單位來研究同一問題，結(jié)果沒有需要我如何細(xì)致的引導(dǎo)和啟發(fā)，各組學(xué)生都能“你一言，我一語”地相互“合計(jì)”著，完成了探究實(shí)驗(yàn)。合作狀態(tài)下的學(xué)生思維顯得特別活躍，他們仿佛能從同伴的交流中能得到更多的啟發(fā)，雖然他們的交流言語和方式在我們大人眼里有的還是那樣的“簡陋”、不準(zhǔn)確，但事實(shí)他們合作得很好，有幾組完成得非常出色。因此，在科學(xué)教學(xué)中，假如我們不組織學(xué)生進(jìn)行集體協(xié)作，那么“科學(xué)探究”對于大多數(shù)學(xué)生來說都意味著“無為”和“失敗”。但“小組互相協(xié)作”的方式，卻能使孩子們得到了“資源互補(bǔ)”，得到了相互啟發(fā)。正是這種方式

13、，使他們擁有了“你一言，我一語”的相互“合計(jì)”的機(jī)會(huì)，從而使各自“零散”的想法能相互“湊合”、相互“碰撞”，使之趨于完整、合理、可行同時(shí)，這種“面對面”、“手牽手”的合作方式還讓他們學(xué)會(huì)了互相交流、相互評價(jià)與自我調(diào)整，學(xué)會(huì)了同伴間的真誠相處，他們體會(huì)到的將不再是應(yīng)試狀態(tài)下的那種孤獨(dú)無援與你上我下的激烈競爭，而是同一目標(biāo)下的齊心協(xié)力與相互支持（團(tuán)隊(duì)精神）而這些是我們用十倍的灌輸也無法做到的。此外，這種方式，還渾然營造了“人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)”的探究氛圍，使學(xué)生喜歡“科學(xué)探究”，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。（三）拓展引伸，延續(xù)探究活動(dòng)PPT重視學(xué)生的課后的更有意義的后續(xù)活動(dòng)，注重實(shí)效拓展學(xué)生的信息渠道，

14、廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。使探索活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。PPT如學(xué)習(xí)鹽在水里溶解了這一課，教師不妨進(jìn)行設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，能不能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家回家好好想一想，可以搜集相關(guān)資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這些設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也是為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊，使這節(jié)課結(jié)束的拓展過程又成了下節(jié)課的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得全面的收獲。（四）激勵(lì)評價(jià)，培養(yǎng)自主探究情感PPT有人說，好教師是一座寬容的橋。陶行知先生“四顆糖果”的故事，正展示了教師寬容的人格魅力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的寬容實(shí)際上給了學(xué)生信心與動(dòng)力。科學(xué)探究沒有好壞之分，PPT教師要遵循“無錯(cuò)原則”，用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)、接受和處理學(xué)生在探究中出現(xiàn)的各種問題以及所謂“錯(cuò)誤”，使師生之間始終是零距離的伙伴方式。當(dāng)學(xué)生的探究獲得某種成功時(shí)，哪怕是一丁點(diǎn)兒，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，作出比較客觀的評價(jià)，評