1、學(xué)科教學(xué)中學(xué)生能力發(fā)展的研究課題研究結(jié)題報告課題名稱：學(xué)科教學(xué)中學(xué)生能力發(fā)展的研究課題類別：B課題編號：DX2012GHB340課題負(fù)責(zé)人：李順平（岷縣岷陽鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)）內(nèi)容提要：全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神、自主性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新實踐能力為重點，輻射學(xué)生的書寫能力、計算能力及口語交際能力等，堅持科研興教，推進學(xué)校教育的整體改革；轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，深入研究指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的途徑和方法，提高教師科學(xué)執(zhí)教的能力；提高教師的綜合素質(zhì)和科研能力，為學(xué)校科研興校奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校課題研究積累經(jīng)驗，促進全體學(xué)生全面而又獨具個性的發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué) 學(xué)

2、生能力發(fā)展 研究一、課題研究的目的意義   全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神、自主性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新實踐能力為重點，輻射學(xué)生的書寫能力、計算能力及口語交際能力等，堅持科研興教，推進學(xué)校教育的整體改革；轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，深入研究指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的途徑和方法，提高教師科學(xué)執(zhí)教的能力；提高教師的綜合素質(zhì)和科研能力，為學(xué)校科研興校奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校課題研究積累經(jīng)驗，促進全體學(xué)生全面而又獨具個性的發(fā)展。二、課題研究的指導(dǎo)思想     中國教育改革和發(fā)展綱要明確指出：“誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在2

3、1世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略的主動地位。” 教育的最終目標(biāo)是促進人的全面發(fā)展，它需要通過課程來實施與實現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種怎樣的生活方式和學(xué)習(xí)方式，為21世紀(jì)培養(yǎng)什么樣的人才問題，成為了教育必須思考的現(xiàn)實問題。在面對信息化社會和人才競爭日趨激烈的大環(huán)境下，各級各類學(xué)校加大改革力度，特別是當(dāng)前新課程的全面實施，更需要加速培養(yǎng)一批自主學(xué)習(xí)意識強，具有創(chuàng)新能力和全面而又獨具個性發(fā)展的學(xué)生。三、課題研究的主要過程及活動。  1.實施典型引路，積極提煉課型模式（1）課例引路策略。實驗啟動階段的教學(xué)調(diào)研表明：絕大多數(shù)教師能以新課程理念為指引，嘗試課堂教學(xué)方式的改革，組織學(xué)生開展小組合

4、作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等學(xué)習(xí)活動。然而，不論從學(xué)生參與、師生互動還是實際的教學(xué)效果來看，教師之間、學(xué)生之間都存在著很大的差異性。為此，我們通過舉辦各類課改展示或研討活動，以“優(yōu)秀課例”來引領(lǐng)其他教師實施教改。例如，在每年舉辦的“課題研究匯報課”、“比武課”中，我們結(jié)合日常調(diào)研，選拔一批能較好地體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)理念的教學(xué)骨干開設(shè)示范課。結(jié)合學(xué)校“高效課堂”等活動，使教師感受教改方向，把握探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的基本課型。據(jù)不完全統(tǒng)計，研究二年來，我們利用各種途徑，先后舉辦幾十次課堂教學(xué)研討會，先后有近百人次執(zhí)教示范課和研究課。在這種課例引路的教研活動中，廣大教師不僅享受了新課程理念、領(lǐng)略了教改

5、思路，而且產(chǎn)生了較好的輻射效應(yīng)，有力地推動了我校課堂教學(xué)改革。（2）成果引路策略。在幾年的新課程實驗中，我們積累了一些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和一大批教學(xué)成果，為使這些經(jīng)驗和成果能及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，我們結(jié)合省、市、縣、學(xué)區(qū)舉行的各類評比活動(如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀教學(xué)課件)，鼓勵全校教師積極參加，石改梅老師執(zhí)教的認(rèn)識常見水果在2012年定西市小學(xué)品德與生活、科學(xué)、音樂、綜合實踐活動四學(xué)科優(yōu)質(zhì)錄像課評選活動中獲三等獎；趙榮琴老師的論文信息技術(shù)在提高學(xué)生語文能力中的作用在定西市2013年小學(xué)教育教學(xué)論文評比活動中獲二等獎。此外，我們還利用“岷縣教育信息網(wǎng)”、校刊東關(guān)教研，及時報道

6、學(xué)校實驗動態(tài)，圍繞課堂改革等課改熱點問題，開辟研討專欄，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗和做法。我們分別就探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容進行了專題介紹，有效地引導(dǎo)了課堂教學(xué)改革，也為廣大教師實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了大量的感性材料。2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，概而言之，就是要改變原有單一、被動、他主的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。那么，如何使這種原則性要求具體轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實踐呢？我們的做法是：首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)找準(zhǔn)生長點。其次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)探求多樣性。在具體操作過程中，一方面我們強

7、調(diào)，不管采用什么樣的方式，都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達。另一方面，我們又大力倡導(dǎo)和鼓勵廣大實驗者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件，大膽創(chuàng)新、形成各具特色的課堂操作模式。再次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)注重實效性。經(jīng)過反復(fù)摸索、實踐，我們在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面主要做法是：教學(xué)內(nèi)容的選擇堅持以學(xué)生為本，體現(xiàn)生活化和可選擇性；創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣；鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究；注重體驗，在活動中增強能力、培養(yǎng)情感意志；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；精心組織，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.切實加強常規(guī)教學(xué)有效性研究，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提升

8、教學(xué)質(zhì)量。為充分利用課堂教學(xué)時間，提高師生教學(xué)的實效性，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合廣大師生課堂教學(xué)實際，進行了深入的剖析，并形成了對課堂教學(xué)有效性探索的針對性建議，通過各個層面的教研活動，貫徹在日常課堂教學(xué)中。（1）有效備課。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種教學(xué)方法來實現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時計劃不僅要具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應(yīng)該使之形成一個連貫的整體，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。每學(xué)期，我們都嚴(yán)格要求教師，認(rèn)真鉆研教材，充分全面的了解學(xué)生，嚴(yán)格按照學(xué)校的備課的要求，進行有效備課。（2）

9、有效講授。有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，教師在備課時，首先要考慮如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意，在教案中就要設(shè)計好怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。吸引學(xué)生注意的有用技巧之一，是教師引入新穎而有趣的話題。吸引學(xué)生注意的技巧之二，是把目標(biāo)告訴學(xué)生。告訴學(xué)生在課程結(jié)束時應(yīng)該有哪些“行為結(jié)果”，使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。吸引學(xué)生注意的技巧之三，是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點。在課堂教學(xué)的進行中和結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。無論教學(xué)如何改革，講授仍然作為有效教學(xué)的一條有意義的教學(xué)方式，以它的優(yōu)勢在長期的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。我們在實施中，對

10、教師的講授不僅作了一些硬性規(guī)定，而且始終強調(diào)講授也要具有啟發(fā)性。講授不等于灌輸。（3）有效提問。要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。（4）有效傾聽。真正有效的提問是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學(xué)生的參與。教師在

11、提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注和欣賞，能夠極大的鼓勵學(xué)生回答問題。面對那些回答問題有困難的學(xué)生，面對錯誤答案，教師不要打斷學(xué)生的回答，因為這樣學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。教師需要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學(xué)生的回答，這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。（5）有效激勵。期望是一種鼓勵，鼓勵并不限于口頭的表揚和賞識。當(dāng)學(xué)生開始一項新的任務(wù)時，一種支持性的、安全的、開放的課堂環(huán)境對學(xué)生來說就是一種鼓勵，這種課堂環(huán)境可以促進學(xué)生開始新的或不熟悉的任務(wù)。必須讓學(xué)生感到你所布置的任務(wù)是現(xiàn)實的、重要的，你將幫助他們成功地做完，必要時

12、，他們會得到你的幫助，教師對學(xué)生的高期望則可能帶來教師的更大投入。教師對學(xué)生的這種積極態(tài)度和努力行為也會感染學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強自信心，努力獲得成功。4.堅持課題帶動，不斷提高課堂教學(xué)的實效性，發(fā)展學(xué)生的能力。一個明確的教改思路、一種可資操作的教學(xué)模式，固然為課堂教學(xué)改革提供了可能，然而，教學(xué)改革的關(guān)鍵并不在于形式的變化，而是要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。為此，圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，我們堅持用教育科研的方法來審視既定的教改思路和教學(xué)模式，以教改實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為課題開展研究，用研究的成果來提高課堂教學(xué)的實效性。（1）有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方式的探索。

13、在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)校和教師最歡迎、也是使用最普遍的課堂教學(xué)方式，然而，廣泛的聽課、調(diào)研和座談表明，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，存在著很多問題，如分組方式不合理、組內(nèi)分工不明確、學(xué)生參與面窄等等。因此，如何提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)善于合作、交流的能力，事關(guān)課堂教學(xué)實效性的提高。教研組著重研討“提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性”問題，通過學(xué)科研討、觀摩教學(xué)、教師座談和學(xué)校交流等活動，初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”的教改思路和教學(xué)模式。（2）有關(guān)探究式學(xué)習(xí)方式的探索。在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過程也是以教師的灌輸、學(xué)生被動接受為主要方式，顯然，在這

14、種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性幾乎喪失殆盡。而探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中的實踐問題為研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、實驗探究、調(diào)查、交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感、態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。因此，相對接受式學(xué)習(xí)而言，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，也更適合理科教學(xué)。5.加強學(xué)校校本教研活動，以全國優(yōu)秀課例為切入口，全面改革課堂教學(xué)每學(xué)期開始，我校各教研組均制定詳細(xì)的教研組計劃，學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文，觀摩優(yōu)秀課例，進行優(yōu)質(zhì)課研究。實踐告訴我們，要推進優(yōu)質(zhì)課研究，根基在學(xué)科，關(guān)鍵在評價。我們開展了各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，其目的

15、在于明確優(yōu)質(zhì)課實踐的基本要求，規(guī)范教師的聽課、評課和教學(xué)研究活動。優(yōu)質(zhì)課評價的基本標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分：一為優(yōu)質(zhì)課評價的主要項目，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等課堂關(guān)鍵要素；二為優(yōu)質(zhì)課評價表，分別對各個項目列出具體的評價指標(biāo)、權(quán)重、分值。“優(yōu)質(zhì)課”標(biāo)準(zhǔn)雖然為課堂教學(xué)建構(gòu)了理想的框架，卻無法為課堂實施提供清晰的思路。為此，我們又深入開展了“優(yōu)質(zhì)課”基本環(huán)節(jié)的研究，研究目標(biāo)是：從課堂發(fā)展的縱向?qū)用嫔线M行“點”狀剖析，在觀瞻整堂課的視野中聚集課堂的某一環(huán)節(jié)開展研究，從而把握每一環(huán)節(jié)的基本特點、發(fā)展規(guī)律和教學(xué)要求。“優(yōu)質(zhì)課”研究的根本目的是要推動教學(xué)改革，促進教師發(fā)展，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此

16、，“優(yōu)質(zhì)課”研究要發(fā)揮更大的成效，必須要以校為本，以人為本，促進師生和諧發(fā)展。為此，我們采取了以下做法：(1)“優(yōu)質(zhì)課”研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合，促進教師專業(yè)水平不斷發(fā)展。“優(yōu)質(zhì)課”研究不僅為教師提供了更多鍛煉和發(fā)展機會，更因其體現(xiàn)行動研究的特點，能有效地激發(fā)教師對課堂實踐的反思和總結(jié)。從這個意義上，“優(yōu)質(zhì)課”研究完全可以與教師培訓(xùn)相結(jié)合，成為推進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。(2)“優(yōu)質(zhì)課”研究與教研組建設(shè)相結(jié)合，促進教研活動內(nèi)涵式發(fā)展，帶動全體人員成長。四、研究成果的發(fā)表、采用情況。課題負(fù)責(zé)人李順平老師的論文學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究發(fā)表在新課程2012年第10期；翟玉龍老師的論文小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力的

17、培養(yǎng)發(fā)表在新一代2013年第1期；喬小麗老師的論文在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力發(fā)表在新一代2013年第1期；李瑞巧老師的論文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)表在新一代2013年第3期；吳標(biāo)兵老師的論文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力發(fā)表在新一代2013年第3期；劉啟平老師的論文淺談數(shù)學(xué)課上對小學(xué)生能力的培養(yǎng)發(fā)表在新一代2013年第7期；石改梅老師的論文課堂教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力初探發(fā)表在新一代2013年第7期；趙榮琴老師的論文小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮好信息技術(shù)的作用發(fā)表在教學(xué)與研究2013年第6期；包亞芬老師的論文講究教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣發(fā)表在小學(xué)科學(xué)2013年第4期（下）；李金

18、梅老師的論文激發(fā)學(xué)生興趣 提高學(xué)習(xí)能力發(fā)表在小學(xué)科學(xué)2013年第4期（下）；包海銘老師的論文優(yōu)化體育教學(xué) 培養(yǎng)運動興趣發(fā)表在新一代2013年第9期；王茹瓊老師的論文營造氛圍 激發(fā)興趣發(fā)表在都市家教2014年第1期（上）；劉慧蓮老師的論文淺談音樂課改革發(fā)表在都市家教。并且李金梅等英語老師輔導(dǎo)的學(xué)生在“全國小學(xué)生英語能力競賽中”獲一、二、三等獎；翟玉龍等老師撰寫的論文分別獲定西市教科所組織的了大賽一二等獎。（論文及獲獎證書一并附后）五、成果的代表作。課題組研究成果的代表作確定為：李順平老師的論文學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究發(fā)表在山西省核心期刊新課程2012年第10期，該論文在學(xué)校課外閱讀教學(xué)中推廣，取得了很好的應(yīng)用效果。課題組負(fù)責(zé)人及成員，都是學(xué)校的骨干教師、教學(xué)能手或者學(xué)科帶頭人，他們的參與為學(xué)校校本教研的實踐和研究奠定了良好的基礎(chǔ)。他們不光有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和高超的課堂駕馭能力，而且也具有較強的研究能力，能起到良好的示范帶頭作用，從而有效的推動了學(xué)校教師的專業(yè)成長，使學(xué)校的教育教學(xué)成績的提高水到渠成。七、存在的問題及今后的設(shè)想（一）存在問題： 1.教師理論和實驗的水平有待提高，課題研究工作的主動性和實效性還需進一步增強。尤其是新形勢下，教師的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、無私奉獻等急需加強。2.因本課題輻射全