1、“平移和旋轉教學設計與說明您現在正在閱讀的“平移和旋轉教學設計與說明文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“平移和旋轉教學設計與說明教學內容蘇教版?義務教育課程標準實驗教科書數學?三年級下冊第2426頁。教學目標1. 使學生初步認識現實生活中物體的平移和旋轉現象 ,能正確判斷簡單圖形在方格紙上平移的方向和距離 ,初步建立圖形的位置關系及其變化的表象。2. 通過觀察、操作等活動 ,使學生能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形。3. 使學生感受數學與生活的密切聯系 ,體會運用數學知識可以解決生活中的簡單實際問題。教學過程一、 創設情境 ,初步感知1. 談話引入。談

2、話：出示蘇州樂園的圖片這是什么地方？里面有好多好玩的游樂工程 ,想看嗎？現在我們就一起去看看 ,注意觀察其中的一些物體是怎樣運動變化的。播放錄像：蘇州樂園中小火車、纜車、觀纜車、青蛙跳等游樂工程的動態畫面。談話：同時出示4個靜態的畫面這幾種游樂工程的運動方式相同嗎？它們分別是怎么運動的 ,請大家用手勢比畫比畫。學生用手勢表示物體的運動方式。談話：你能根據運動方式的不同把它們分分類嗎？先在小組里商量商量吧。反應：你是怎么分的？你為什么要這樣分？學生交流分類方法及分類的理由2. 揭示課題。講解：像纜車、小火車和青蛙跳等三個游樂工程 ,都是沿著直線運動的 ,我們把這樣的運動方式稱為平移板書：平移；像

3、觀纜車這一游樂工程 ,運動方式稱為旋轉板書：旋轉。今天我們就一起來研究“平移和旋轉板書：和。3. 練一練。出示“想想做做第1題。提問：我們先來看看這幾幅圖 ,你能說出哪些物體的運動是平移 ,哪些是旋轉嗎？再問：日常生活中 ,你還見過哪些物體的運動方式是平移 ,哪些物體的運動方式是旋轉？學生交流。略二、 平移的方向和距離1. 認識平移的方向和距離。1 創設情境 ,感知平移的距離。談話：下面請同學們跟著老師一起去美麗的草地上看看吧。邊表達邊出示小兔搬家圖看 ,來了三只小兔子。原來它們正忙著搬家呢。出示簡化的格子圖瞧 ,小房子的運動方式是什么？平移是向哪邊平移的？右邊小兔子們覺得有些累了 ,就停下來

4、休息。分別播放3段錄音第一只小兔子說：“你們看 ,我們的房子向右平移了3格。第二只小兔子說：“不對 ,向右平移了5格。第三只小兔子說：“你們說的都不對 ,我們的房子是向右平移了7格。談話：同學們 ,你們同意哪種說法呢？在小組里相互說一說。學生的意見可能三種情況都有。2 動手實踐 ,理解平移的距離。這里的房子圖到底向右平移了幾格呢？請同學們拿出練習紙同上圖 ,在左邊的房子圖上任意找一個點 ,再到右邊的房子圖上指出它平移后的位置 ,并數一數 ,看你找的這個點向右平移了幾格。反應：你找的是哪個點？它平移后的位置在哪里？向右平移了幾格？再問：還有誰和他找的點不一樣？指定三四名學生匯報 ,注意抓學生答復

5、中的閃光點追問：你們找的點向右平移了幾格？都是7格嗎？談話：我們再來看看 ,小房子到底是向右平移了幾格呢？電腦演示：小房子圖向右平移的動態畫面。提問：你們發現了什么？結合學生的答復 ,小結：不管哪個點 ,都是向右平移了7格 ,正好和小房子平移的距離是一樣的。我們以后數一個圖形平移了幾格 ,只要在這個圖形上找到一個點 ,看這個點平移了幾格 ,它所在的圖形就平移了幾格。邊說邊完成下面的板書板書： 點平移幾格圖形3 練一練。出示“想想做做第4題。談話：我們一起來看看 ,這幾幅圖分別向哪邊平移了幾格？先在書上填一填 ,再和小組內的同學互相說一說你是怎樣想的？學生完成后 ,組織交流 ,并用電腦進行動態演

6、示。2. 畫出平移后的圖形。1 畫平移后的線段。提問：你們能不能畫出平移后的圖形呢？畫出下面線段向右平移6格后的圖形。談話：這是一條線段 ,你能按要求畫出這條線段平移后的圖形嗎？先和小組里的同學說一說怎樣畫 ,再畫一畫。學生先嘗試畫 ,然后匯報畫法和想法。2 畫平移后的三角形。出示：畫出三角形向右平移6格后的圖形。學生完成后 ,匯報是怎么畫的。3 比擬。提問：剛剛畫三角形平移時 ,與前面畫線段的平移有什么相同的地方？引導學生歸納：畫平移后的線段和畫平移后的三角形 ,都是先找到圖形的端點或頂點平移后的位置 ,再根據平移后的點畫出圖形。4 練一練。出示：畫出平行四邊形向下平移5格后的圖形。學生獨立

7、完成后 ,在實物展示臺上展示學生作業。3. 游戲：走迷宮。談話：老師想跟大家一起來玩一個貓抓老鼠的游戲 ,有興趣嗎？出示圖我們來看 ,圖上有貓和老鼠 ,老鼠很狡猾 ,在途中設置了很多的障礙物 ,貓只能橫著走或豎著走。你能幫貓設計一條合理的路線嗎？先試著畫一畫。教師和學生一起活動。反應：誰來向大家介紹你設計的路線？提示學生說清楚貓先向哪個方向平移幾格 ,再向哪個方向平移幾格再問：有不同的走法嗎？提問：你認為哪條路線能使貓最先抓到老鼠？為什么？先在小組內討論 ,然后再匯報。三、 課堂總結談話：今天這節課 ,你有什么收獲？你還想研究什么？設計說明本課的學習重點是平移和旋轉的含義 ,難點是平移的方向和

8、距離。雖然學生在日常生活中經常見到平移和旋轉的現象 ,但對平移和旋轉的含義及其特征尚未清晰了解。教材在編排時 ,從學生的生活實際入手 ,選取學生熟悉的事物作為研究平移和旋轉現象的素材 ,以激發學生的學習熱情 ,喚起學生的生活經驗。理解了教材的編排意圖 ,我根據自己班級學生的生活實際 ,對教學材料做了適當重構。以蘇州地區學生十分喜歡的蘇州樂園的游樂工程為背景展開教學活動 ,能夠激起學生高漲的學習情緒 ,調動學生學習的積極性和主動性。在此根底上 ,引導學生在自主的活動中 ,觀察運動方式、比畫運動軌跡、討論運動特征、比擬兩者異同 ,使學生在輕松愉悅的數學活動中感知平移和旋轉的含義 ,初步建立兩種運動

9、方式的數學模型。本課的學習難點是理解平移的方向和距離。教學設計時 ,我考慮到三年級學生的心理特點和認知規律 ,依托教材的編排思想 ,在教材方格圖的根底上重構學習情境。通過小兔搬家的故事情節 ,特別是三只小兔的爭論 ,引出認知難點小房子到底平移了幾格？這樣的預設 ,有效地激起學生的思維碰撞 ,引起不同思維水平學生的熱烈討論。在學生爭論不休時 ,教師適當點撥 ,引導學生動手實踐 ,選取圖上小房子的某個點進行描畫、數數、驗證 ,使學生在具體操作中理解平移的距離。通過自主探索和合作交流 ,學生對圖形在方格紙上平移的方向和距離有了豐富的表象積累 ,在獲得知識技能的同時 ,也獲得了積極的情感體驗 ,表達了

10、教學的有效與快樂。唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師

11、應具有的根本概念都具有了。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監國子學一科的“助教