1、學習障礙:這學上得怎么這樣難他不能看見我們認為我們給他看的,他看到的是不同的東西;他不能聽見我 們認為我們給他說的東西; 他不能在我們認為組織得非常好的信息單元之間建立 聯結。他的中樞神經系統以一種不同的方式處理這些項目小杰的爸爸離家出走了,因為小杰。子女養育,在不少人家都遇到過挑戰,但別人家出走的是孩子,這個家,大 人離開了。兩天后,小杰的爸爸回來了。他告訴我,那天正開著高層會議,小杰的班主 任又打電話又發短信,說小杰早晨沒交某科作業,上課招惹同學影響人家聽課, 還撕碎紙撒了一地,第三節曠課了,跑到操場一個角落自己玩了許久“這半年來,幾乎天天如此。有時候一天好幾條短信,老師也不管你是開會 呢

2、,還是出差呢,有事就找?；氐郊?看到孩子,我就一肚子氣,可我怎么管都 沒用,好一會兒賴一陣的,我實在是沒轍了。就是想躲開,越遠越好?！痹趺磩e的孩子都能按部就班上學小杰小時候是個惹人喜歡的孩子,在那所不大的民辦幼兒園里,小杰也是待 得自在、玩得盡興。小學一年級第二學期,小杰的學習開始吃力了。到了二年級,他的媽媽覺得 大事不妙。老師們反映,小杰上課不注意聽講,小動作特別多,摳摳手玩玩筆, 鼓搗鼓搗書包,就是不看老師不看黑板,課上練習從來都寫不完,寫也寫不對。 幾乎每天放學都被老師留下來。“小杰的學校生活,其他方面怎么樣?”作為多年同學,我了解小杰媽媽 的個性, 好強、 好面子、 好報喜不報憂, 她

3、著急地找到我咨詢孩子的問題, 我想, 那就不會只是不聽講、不做練習那么簡單?！皼]什么朋友。其實他挺想和別人交朋友的,就是有時候男孩子那種推推搡 搡,他個子比較大,就容易傷到別人,老師一看見就說他欺負同學,叫到辦公室 訓一頓。還有,奶奶說接孩子時,有的家長就來告狀,說小杰隨便拿或者弄壞同 學的文具, 其實, 小杰的筆也丟得不計其數了, 鉛筆盒也被同學踩壞好幾個了。 ”“這些事,你問過孩子嗎?”“回來當然要說啦,他說媽媽我沒打架,至于被別人弄壞的那些文具,他總 是說別人不是故意的。唉!這孩子挺善良的?！薄霸诩?你們會聊一聊每天在學校發生的事嗎?”“很少!根本沒有時間!天天晚上為他那些作業打仗。眼看

4、著他在那兒磨磨 蹭蹭, 把作業本涂來涂去, 弄得特別臟, 我就起急。 聲音大了, 就把奶奶招來了, 她的方式是哄。 有時候一哄, 孩子倒是能寫會兒。 等奶奶睡覺, 他又開始耗上了, 一直到很晚還寫不完,我更生氣了,又沖他發一頓火。只要我在家就這樣?！薄八职衷诩夷?”“那當然不一樣了, 孩子有點怕他, 他盯著孩子就老實多了, 雖然還是慢。 ”我知道,由于工作忙,出差多,小杰的爸爸沒怎么上心地管過小杰,他也覺 得教育孩子就是媽媽的事。對于目前的麻煩狀況,小杰爸爸認定,他的孩子太調 皮了,就像自己小時候一樣,大點就好了,該打就打也管用?！皩W習習慣的養成是個慢工夫”我還沒說完,小杰媽媽就嘆氣,“我知

5、道,可是老師急呀!剛開始放學總給 小杰補課,可時間長了老師也受不了。她雖然年輕,帶這個班還是下了很大工夫 的,全年級十多個班,他們班成績名列前茅,所以,她話里話外總在嫌小杰在拖 后腿。每次我都被她說得下不來臺,好像我們家長特別差勁一樣!”我建議小杰媽媽再觀察觀察,根據情況,可以請專業人士給孩子做個測試, 或許孩子存在一定程度的學習困難?！皩W習困難?這孩子智商沒問題?！弊鳛樽稍儙?我熟悉家長們聽到“學習 困難”,也稱為“學習障礙”這個詞的第一反應。在很多人看來,孩子學習不好 的原因除了態度不良、習慣不良外,就只有智商不足了。但是,研究者早在 30年前就告訴我們“學習障礙”的存在。學習障礙是對個體

6、在聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的獲取和運用上表 現顯著困難的一群不同性質的學習異常者之通稱。 學習障礙學生的學習技能缺陷 可能是他社交能力缺陷、情緒問題、行為問題的原因,也可能是它們的果,或許 兩者起源于共同的原因,如神經心理功能失調。我盡量用淺顯的語言對小杰媽媽作了解釋,她不動聲色地聽著,最后說了一 句:“看別人家的孩子都能按部就班地上學,怎么就我的孩子,這學上得這么艱 難!”二年級,小杰以倒著數的成績結束了。上了三年級,小杰的學習狀況沒有改 善,各種關系的沖突卻升級了。你要我怎樣對待你小杰媽媽去了一家權威機構,給孩子做了檢測,結果是小杰確實存在中度以 上的注意力障礙和知動協調障礙,學業

7、上表現出閱讀、書寫等方面的技能不足, 人際交往上有溝通方面的困難小杰媽媽是個行動力超強的人,遇事首先想到的就是解決問題。她首先拿著報告拜訪了孩子的班主任,希望老師理解和配合。老師嘆了口氣 說:“我也想多幫他一點,可這么多學生,我真管不過來。要不您聯系給小杰轉 轉學,我們學校教學抓得很緊,孩子在這兒其實挺受罪的,不如去個學習壓力不 那么大的學校。”小杰媽媽覺得老師的提議很讓人為難,好不容易進來的好學校,怎么能就這 么離開呢?隨后,她找了個適當時間把檢測報告拿給丈夫看,想跟他商量怎么辦。沒想 到,小杰爸爸大致瀏覽了一遍,然后放到了一邊?！拔矣X得小杰現在這樣就是你 從小慣的,貪玩,不愛學習,不用心,

8、我就不信管不好!”小杰爸爸否認那個結果。似乎,認定孩子是頑劣不堪,而不是學習能力方面 的缺損,對很多父母來說要更容易一些。因為,頑劣是可以管過來的,內在的、 固有障礙的克服卻顯得那樣不由自主。從此,小杰爸爸“上崗”了,出差推掉了,工作減少了,應酬謝絕了,下班 就回家給孩子弄功課, 背書、 默寫、 做題開始是有明顯效果的, 但沒好幾天, 小杰爸爸又被老師請去了?；丶衣飞?父親氣鼓鼓的,兒子怯生生的,一路走一 路教訓,鄰居的側目讓父親更惱怒,開始推搡孩子,直到把孩子的衣服扯壞,滿 頭滿身都是樓道墻壁上的白灰。大人跟孩子較上了勁。他不相信孩子學不好,不相信自己管不了孩子,“先 講道理,實在不行,上小

9、學的孩子還是打得動的嘛?！比昙?小杰家的氣氛時好時壞,好的時候就是小杰表現尚可,沒惹事,能 把一天的功課、作業勉強應付過去。一般堅持不了幾天,小杰就會有落作業、被 老師罰等情況出現。于是,我便經常接到小杰媽媽的電話:小杰爸爸舉著網球拍子打孩子,自己護著受了傷;他被爸爸罰,跪著背書到半夜 1點;還有半夜哭醒 的時候,說是夢到誰死了。我能想象,在這個家里反復上演的這一幕:爸爸咆哮,媽媽左右規勸,奶奶 邊掉眼淚邊護著孫子,孩子又急又怕地躲著某日,一向健壯的小杰爸爸的心臟出了問題,嚇壞了全家。之后,就是前文 提到的離家出走。改變是過程,而不是奇跡之前一直回避我的小杰爸爸終于坐在了我的面前,夫妻二人看

10、起來又沮喪、 又憂慮、又疲憊。我了解,應對小杰的狀況,他們真的是調動了全身力量,現在 有些心力交瘁了。 但幫助孩子改善的關鍵點在哪里呢?幫助這個家庭走出這種緊 張狀態的關鍵點在哪里呢?我想,他們或許首先要試著接受這一事實小杰有學習障礙,作為父母, 只有從內心深處放下自己原來認定的一些觀念,比如:努力就能成功、態度決定 一切、勤能補拙等等觀念,這樣才能以孩子可接受的節奏幫助他。我了解,這對于小杰父母來說并不容易。因為在他們幾十年的人生經歷中, “有志者事竟成”幾乎寫滿了全部,努力是他們完全不用刻意就能保持的狀態。小杰媽媽從小到大都是一個勤奮用功的人,一直到現在,做到了研究室的骨 干,她依然表現出

11、高昂的學習熱情,經常參加培訓班、研討會。周圍人似乎從沒 有看到她在什么事情上懈怠過,干起事來雷厲風行,連走路都身子板直直的,總 是精神百倍。小杰爸爸雖有一個調皮搗蛋不學習的童年，最終學歷不高，但他工作后像變 了一個人，一路自學、參加資格考試、發奮工作，使得他較早就進入大公司的高 級管理層。他特別注重目標的制定和計劃的執行，注重過程中的全身心付出。 自然，他們一直以來最接受不了的就是小杰的“不努力、不上進、不積極”， 而忽視了小杰是和他們完全不同的人，是個身處困難境地的人，是個努力了，效 果也不會跟別的孩子一樣的人。 我請小杰的父母說說他們眼中的孩子，用盡可能多的詞語；說說小杰最開心 的時候、最

12、專注的時候、最憤怒的時候、最磨蹭的時候；設想一下，如果自己是 小杰，帶著這些學習技能不足坐在課堂上、書桌前，心情會怎樣、表現會怎樣？ 夫婦二人說，他們有很多都不知道。 我和他們交流學習障礙是怎么回事，探討幫助孩子改變處境的方法有哪些， 研究接下來怎樣和小杰一起克服困難，比如：堅持訓練，制定計劃詳細指導，采 用行為塑造法，逐步傳授一些學習策略，如：列提綱、分配時間、記憶等。 “我們這樣做，多長時間孩子能有提高呢？”小杰媽媽問。 “我想問，你有多著急呢？你每天能拿出多少時間？付出多大耐心呢？”我 看著她，稍后請他們彼此說說想成為怎樣的父母。 希望小杰成長進步的同時，他們可以這樣先改變自己： 放下對

13、孩子發展的理想化期待。不去過多地設想，發現并滿足于孩子每一點 微小的進步，這樣才能降低孩子反復時內心的挫敗感。 放下做一個優秀孩子的完美父母的自我期待。我知道，對于這對好勝心都極 強的父母來說，難免會把孩子等同于自己的面子，難免會在不知覺時，把孩子是 否優秀作為評價自己是否優秀的一個指標。但優秀是什么？完美又為誰？ 在生活中學習生活 “最近，怎樣？” “還成。換了位班主任，老師自己的孩子也正上小學，特別了解這個階段孩 子的特點，說的話孩子都挺愛聽，愿意好好表現。她還跟各科老師交代對小杰耐 點心。小杰現在愿意上學了。”小杰媽媽回應我。 “學習有進步了？” “不多，還是費勁！別人家孩子都努力著呢。

14、昨天，還氣得我跟他發了一頓 火?！痹瓉?，為了培養孩子的注意力，小杰媽媽鼓勵孩子練書法。雖然寫得一般， 但是孩子比較感興趣，也借此收獲了很多肯定。但是，晚上寫上癮的時候，就把 功課忘到一邊了。 “這一周，發了幾次火？”我問。 “兩三次吧，唉！每次都忍不住，每次都不得已，每次都后悔?！?“我很佩服你，也很好奇，從天天晚上生氣，到一周兩三次，你真的有了很 大變化，是怎么做到的？” “啊？”小杰媽媽顯然被我問愣了，她說：夫妻倆人分分工，換著管孩子， 每天抽一點時間陪孩子玩會兒，睡前聊會兒，做了一些調整的原因吧。 “昨天，小杰爸爸出差了，他說不能老把工作擱一邊，我們的事業還得發展 呢，日子還得過呢。他一

15、走，我可能有點擔心管不住孩子，所以又失控了。” 我說特別高興聽到小杰父母彼此能這么支持，經常做些交流，就像是為心靈 做按摩一樣。畢竟，幫助小杰改善，真的不是一朝一夕之功。 我相信，雖然在很長時間內他們會一直很辛苦，但他們決不會放棄，他們一 定能體會到為人父母的價值和美好。 咨詢師手記 小杰這樣的孩子由于學得慢、成績差、不會交往、社會適應力差，所以，較 少被同伴接受， 朋友數量不多， 更常被同伴拒絕。 這樣的孩子有更多的破壞行為， 較少的協作行為，更害羞、好打架，存在一定程度的適應不良問題。 由于在生活、學習和社會交往中體驗到太多的挫折和壓力，體驗到太多的負 面情緒、自信心不足和人際關系差，所以

16、，小杰們的主觀滿意度比非學習障礙者 低。在缺乏有效幫助的情況下，他們或者更頑劣，早早表現出對成人的反抗，或 者把自己封閉起來，讓自己變得對什么都無動于衷。 這種狀況如果持續下去，有的孩子慢慢就會把自己的困難和失敗歸于外部原 因，對社會懷有敵意，對別人缺乏信任感，甚至出現違法犯罪行為。進入成年期 后，嚴重影響自己的個人生活和工作。 在學校，絕大多數老師會因為這樣的孩子無比頭疼，一邊克制著自己的焦慮 和煩躁，一邊盡力看（看管）著、教著、訓著，或者干脆放棄，無視他的存在以 讓自己好過一點。 在家里， 很大一部分家長更是備感煎熬， 從不理解自己的孩子怎么會是這樣， 到不接受孩子可能真的有中樞神經系統失

17、調的問題，就像人們普遍難以接受自己 有了心理障礙一樣，以至于不知道該如何面對自己的孩子。壓抑、沖突、斷絕、 傷害此起彼伏，都無助于狀況的改變。 其實，多些了解、多些尊重、多些體恤、多些耐心，就可以慢慢帶出讓人欣 喜的改變。 教室中慢的學習者一書的序言中描述了存在知覺能力障礙的學生：“他 不能看見我們認為我們給他看的，他看到的是不同的東西；他不能聽見我們認為 我們給他說的東西；他不能在我們認為組織得非常好的信息單元之間建立聯結。 他的中樞神經系統以一種不同的方式處理這些項目。” 柯克（S.Kirk）也在 1963 年提出了“學習障礙”這一概念。 試想一下，一個能看、能聽、能思考的人，面對一個面目皆非的相對于 大多數人所看到的世界，卻要做出與大多數人同