1、中美新聞學專業本科人才培養模式比較研究    摘要：新聞專業人才培養模式研究事關人才培養大計，成為高校發展過程中一個重要的課題。中美新聞學專業本科人才培養在教育理念、培養目標、培養過程和培養師資上都存在一定的差別，通過對比發現，我國新聞學專業本科人才培養方面取得了較大進。由于培養理念中比較強調學術研究，在人才培養中存在一個很重要的問題就是實踐環節相對薄弱，這也成為我國新聞學專業人才培養中的一大瓶頸。在此基礎上，本文提出進一步明確培養理念、培養目標，結合實際科學、合理地設計自己的培養過程，加強培養師資隊伍的建設從而更好地促進我國新聞學專業本科人才培養的發展

2、。關鍵詞：中美；新聞學專業；本科；人才培養模式收稿日期：2011-09-15基金項目：本文系湖南工業大學教改立項項目中外新聞專業人才培養模式比較研究（課題編號：2010D56）的研究成果。作者簡介：王芳（1976-），女，湖南人，湖南工業大學講師，法學碩士，研究方向：國際關系與大眾傳播。國家教育部在1998 年下發的關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見中，將人才培養模式表述為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特征并集中體現了教育思想和教育觀念”。人才培養模式直接影響人才的培養。我國新聞學專業教育從20世紀20年代開始到現

3、在，獲得了較大的發展，逐漸形成自己的發展模式。隨著信息時代的到來，中國大陸新聞教育出現了學生就業難、專業錯位等問題。加強新聞學專業人才培養模式的研究成為高等學校新聞學教育中不可回避的一個現實問題，美國新聞人才的培養模式給我們提供了一個借鑒范本。 一、教育理念的對比教育理念是人們對于教育領域內各個運行要素(如教育制度、人才培養目標、人才培養方式)、制度和現象的理解、看法、觀點和價值選擇的總稱。教育理念不是教育行為、運行要素、教育制度等概念本身,而是隱藏于行為、制度和想象背后的看法、觀念以及價值追求，是人才培養活動所尊崇的教育觀念和原則,它規定著人才培養活動的性質和發展方向,是“一定人才培養模式建

4、立的理論基礎和依據”1。教育理念是人才培養活動的靈魂,貫穿于人才培養活動的整個過程,內在地規定著人才培養活動的方向。因此,教育理念是人才培養模式第一構成要素。美國的新聞專業教育認為，新聞教育的使命是培養學生服務于社會的能力和熱情，特別強調加強學生的職業教育、職業道德和倫理教育，重視學生基本技能和技巧的學習，強調實用型。我國的新聞媒體為國家所有，政府不僅是新聞法規、新聞政策的制定者和監督者，也是新聞媒體的管理者和經營者。在這樣的的背景下，中國高校的新聞學專業本科教育著力于培養學生了解各種新聞活動的流程、政策法規，強化準新聞從業者的思想道德培養，倡導以學術促教育，相對于美國的新聞教育而言，比較重視

5、基本理論的學習，強調學術。改革開放后，中國新聞學本科教育界通過總結經驗，在教育理念方面更加注重新聞所必須遵守的各項原則,強調堅持“三貼近”原則，發揮“喉舌”功能服務大局等，中國新聞學本科高等教育界更是提出了以培養復合型人才為目的、更加重視綜合素質和人文精神的教育理念，職業教育理念比較缺乏。二、培養目標的對比“培養目標,是人才培養的標準和要求,是人才培養模式構建的核心,對人才培養活動具有調控、規范、導向作用。”1它規定了人才培養活動的預期結果,為整個人才培養活動確定發展方向，同時也是教育理念的具體化。沒有培養目標，教育理念只能是紙上談兵。總體來看，美國的新聞專業大學本科教育把培養合格的新聞從業者

6、作為其核心目標，主要培養學生成長為一名合格的新聞與傳播實務方面的工作者，成為一名合格的記者編輯，或者廣告公關方面的人才，在培養過程中強調人文素質教育。教學過程中針對不同媒體的特點進行專業方向劃分，進行區別性教育。近年來，受通識教育思潮的影響，我國新聞學專業本科教育提出了“一專多能”的發展目標，既重視服務社會大眾傳播事業，又強調新聞專業知識、方法與思維訓練。各校在高校德育培養目標的總綱下，根據自身的優勢制定切實可行的培養目標，中國傳媒大學將“培養具有較高的新聞理論與新聞業務素養、熟悉與掌握各類新聞媒介的報道特點與規律, 能適應快速發展的新聞報道實踐需要的新聞業務人才”作為教育目標。我國新聞學專業

7、本科教育主要培養學生到媒體或宣傳部門工作，在培養學生理論基礎知識學習的前提下，培養他們的動手能力。三、培養過程的對比培養過程是教育理念得以貫徹的中間環節,是培養目標得以實現的過程,它是為實現一定的人才培養目標而實施的一系列人才培養活動的過程。2合理的培養過程決定著人才培養目標的實現，決定著人才培養活動的成功。培養過程的優劣、科學與否至關重要，主要包括培養方案和培養措施兩方面。課程設置是培養方案中的重要內容之一。美國新聞傳傳播學院在課程設置中本院課程占1/3，院外人文科學課程占2/3。各學校都努力將反映傳媒技術性層面內容的課程減少，增加傳媒事業社會層面、倫理層面、文化層面內容的課程。如佛羅里達國

8、際大學的大眾傳播系對新聞、廣告專業學生人文課程的學習做出了嚴格要求,要求學生必須修滿65學分的人文課程,包括心理學、社會學、人類學、政治、歷史、國際關系、經濟學、戲劇藝術、宗教、講演等；一般情況下，我國高等新聞院校在課程設置中都會開設一些教育部門指定的所有專業都必修的課程，如馬克思主義哲學原理、毛澤東思想概論等課程，然后再根據各自的特色設立新聞學專業的主干課程，例如湖南工業大學新聞學專業就設有新聞學原理、中國新聞史、外國新聞史、新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞編輯、新聞攝影、媒介批評等主打課程，涉獵了新聞理論和新聞實踐的方方面面。實踐教學是培養措施的重要構成部分。新聞學專業是一個實

9、踐性比較強的專業，如果僅僅學習它的歷史、結構、功能，而不去使用它，那么從人才培養的角度來看是失敗的。要達成自己的培養目標，實踐教學必不可少。美國大學為了完成自己的培養目標，通常有以下兩種途徑來完成實踐教學。第一，加強學校與外界媒體企業單位的橫向聯合，給同學們提供充分的校外媒體工作的機會；第二，自己擁有豐富的媒體資源，讓同學們在理論學習之余，在校內媒體進行實習、工作，在實踐中學會辦報、辦電臺和電視臺。例如密蘇里學院就擁有自己的報社、電臺、電視臺，學校還有自己的日報、商業電視臺和電臺，可以更好的滿足學生動手操作的要求。目前，我國大部分新聞院系所采取的實踐方法也有兩種，一種是專設一個學期由學生自己聯

10、系用人單位進行實習，另一種就是院系自身在教學當中穿插進實踐的內容。比如湖南工業大學新聞學專業將這兩種實踐方法進行結合，在第二學期安排了學生的社會考察，第三學期安排學生認識實習，第五學期安排了專業實習，第八學期安排了畢業實習，另外根據專業課的特點，在理論課程的學習當中分別安排了一些課程的課程設計等環節來加強學生實踐能力的培養。學院擁有自己的非線性編輯實驗室，專門創辦了院報。學校廣播臺也成為學生鍛煉的一個平臺。除此以外，學院還積極開展橫向聯合，與株洲電視臺等媒體單位取得了合作伙伴關系，給學生的實踐提供了很好的機會。但總體來看，目前我國新聞學專業的實踐方式還存在一定的缺陷：相當一部分學生因為沒有足夠

11、的社會關系聯系到好的新聞媒體，只好去一些不很正規的傳媒公司，甚至放棄實習；學校的設備更新慢、辦報時間還不長、電臺的利用率不高、橫向合作的層次還有待進一步提高等。四、培養師資的對比教師是人才培養模式的具體落實者和執行者。所謂師者，傳道授業解惑也。要完成這一任務，作為新聞學專業的教師自己首先必須具有過硬的理論知識和出色的實踐知識，否則，可能難以完滿地完成自己的教學任務。國外新聞教育界聘用的教師中有相當一部分具有多年的媒體從業經歷，或者過去發表的報道曾獲得過新聞獎項，而不完全看重學位。據調查,在美國大學新聞傳播院系中,只有17%的教授沒有當過記者,每5個教授中有4個堅決主張要把具有豐富實踐經驗的記者

12、聘為大學新聞學院的教授,只有37%的人認為新聞傳播教育工作者需要博士學位；大部分教授認為,和博士學位相比,新聞從業經驗更是聘請新聞教育工作者的一個先決條件。3如哥倫比亞大學新聞學院的師資隊伍由一批既有博士或碩士學位又有豐富新聞從業經驗的高學歷人員構成,學院每年聘請現職的資深記者和編輯為學生講授專業課程。我國新聞學專業發展迅速，為了滿足學校擴招的需要，不少其他專業的老師開始轉向新聞學專業教學。我國新聞學專業在人才引進方面，往往對學位要求比較高，而對實踐經驗重視不夠。目前我國大部分高校從事新聞專業課程教學的教師都是具有新聞專業碩士以上學位的研究生，很少有曾在報紙、廣播、電視等新聞實踐第一線積累過豐

13、富經驗的編輯、記者，所以大部分高校新聞教師都對當前各類媒體的業態現實缺乏了解，為學生講授應用型新聞課程時就無法結合自身在采訪、編輯過程中的鮮活事例“傳道授業解惑”。有的學校雖然請來實務者任教，但卻存在缺乏必要的專業訓練，沒有足夠的專業學養。雖然我國有部分的新聞院校如中國人民大學、復旦大學、武漢大學、北京大學、清華大學等,專業教師數量、質量都具有較強的競爭力,面對新聞專業擴招帶來的一些嚴峻問題, 我們的師資力量仍然還薄弱，可以考慮把專業老師送到一線媒體單位去學習、鍛煉。參考文獻1張相樂.關于本科專業人才培養模式改革的思考J.石油教育，2004，(1).2姜士偉.人才培養模式的概念、內涵及構成J.廣東廣播電視大學學報，2008，（2）.3張昆，張永德.從傳播學視角看當代中國新聞教育的闕失J.武漢大學學報，2003，（4）.責任編輯：王建武